在现在的数字时代，多媒体早已经广泛的用于教学，使教学课堂更加有声有色。
　　2000年“英特尔未来教育”诞生了，强调以信息技术为手段，信息技术与课堂整合，从而改变传统的教学结构。
　　多媒体课件用于教学，使我们的教学课堂变得快捷、直观、具体、生动。然而，任何事物都具有两面性。在我们大量使用多媒体课件的时候，我们往往忽略了这一新的教学手段的制约性。下面我就结合自己的教学谈谈多媒体课件应用的感受和得失。
　　 1、我们应该熟练的掌握教学所需的多媒体操作使用技术，制作适于教学所需的课件。
　　2、还要能合理使用多媒体课件，它有助于教学，可以更好地服务于我们的教学。
　　多媒体只是教学的一个辅助工具（教具），多媒体课件是我们通过使用多媒体的声音、图片、动画等制作的教学课堂辅助软件。我们要灵活地使用多媒体来教学，不能让我们课前制作的多媒体课件捆绑住我们的教学，别让课件牵制我们的教学流程。因为我们教学的对象是思维活跃的学生。我们制作课件时，我们制作课件越精细、越完整，我们受课件的牵制就越大。因为无形之中，教师和学生会被课前的课件所牵引，这样的教学就走入了模式化的教学。然而真正的教学过程不光局限于传授知识的过程，而是一个启发、引导、发现、创新的过程。
　　如朱自清的优美散文《春》，有的课件展示有关春的图片，有的课件使用有关春的优美的音乐，让学生感受春，然而大自然的春是多彩的。这样学生的思维就被你教师的图片、音乐限制。我们的学生生于自然，长于自然，每一个学生对春都有感知，在教学中让学生畅谈自己对春的感知。这样的教学要灵活得多。
　　教学如同作家的描写，例如《陌上桑》中对罗敷的美貌没有进行正面的描绘，而是采用侧面描写。地里的农夫、路边的行人来烘托出罗敷的美，究竟有多美，只是读者心中最美的那种美。这样使得文中的人物罗敷跟读者紧紧地连在一起，形成共鸣。像朱自清的《春》这样优美的散文，能展示春天，有春天的色彩、气息、特征的事物举不胜举，在教学中如果采用图片来导入春，无形之中就限制了学生们思绪，因为图片所展示的以及图片所能承载的很有限。而采用音乐则要好些，学生欣赏音乐，通过音乐引导学生产生想象和联想，这样使得学生从听觉把有关信息传送到中枢神经，然后再反射到大脑，从而形成一种自我整理的春的意向。
　　比如我上《安塞腰鼓》，我只用多媒体安塞腰鼓短片展示，安塞腰鼓场面，让学生初步感受到安塞腰鼓的火烈、亢奋、雄壮。真正的品味是让学生用情地朗读，让学生情不自禁地进入其中去体会、去感悟。至于课文内容的探讨，我不会用多媒体制作精细的幻灯片，教条的牵制学生跟着自己事先预定的步骤去讨论。那只是我的思维，我的模式。不是学生的思维，不是学生的心得感悟。只有放手让学生去讨论，作为一个教师要敢于放，还要会收，做到收放自如，这就是教师驾驭课堂的能力。
　　再如《伟大的悲剧》一文，我会运用一些有关南极的图片，通过多媒体展示给学生观看，让学生对南极洲的气候环境有一个充分的了解，这样有助于学生理解文中考察队的艰辛。至于文章的脉络结构等，是在课堂上和学生一起，共同探讨，我不会预先去构思固定的教学流程。
　　总之我们的课件越精细、教学流程越完整，所受的牵制就会越大；我们只能把课件作为众多教学学习的一种工具，这样我们才不会受制于我们自己制作的课件。