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摘 要：阅读，是小学生学习语文知识过程中的重要组成部分，能够给学生带来学习的阻力，也能给学生带来学习的助力，是检验学生学习能力的指标之一。小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，能够引领学生走进阅读的大门，让学生与阅读进行思想上的沟通，促使学生理解阅读。
关键词：小学语文;教学;学生;阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，能够帮助学生融入阅读中，让学生对阅读中的知识进行分析，积累阅读的技巧和方法，促进学生阅读能力的发展，为学生提供一个良好的阅读环境。
一、舞动生活的荧光棒——激发学生观察生活的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是为了促进学生留心观察的能力，让学生能够睁开自己的眼睛，仔细观察自己周围的世界，在观察中找到阅读的意义。教师可以带领学生舞动生活的荧光棒，让学生借着生活的光亮走向阅读，找到阅读对生活的感慨，找到生活对阅读的支撑，激发学生观察生活的阅读意识。生活，能够给学生带来意想不到的惊喜，让学生在挖掘宝藏的路上，收获良多，可以增强学生阅读理解的能力。学生在生活中感悟阅读知识，引发心灵震颤，有助于集中阅读的注意力。但是，部分学生看不到阅读的生活背景，认为阅读太过深奥，不容易理解，丧失了阅读的兴趣。教师若想改变学生的这一态度，就要教育学生尊重生活，观察生活中的现象。
在学习《落花生》时，笔者为学生准备了花生实物，还为学生提供了花生种植到收获的图片，让学生结合花生实物和图片来认识花生，分析花生的特点。学生观察花生实物和图片后，知道了花生生长在土里，直到收获才会展示出自己的成果，让人们看到。接着，笔者让学生阅读课文，看一看作者笔下的花生有着怎样的品质。学生阅读以后，结合花生的生长特点，理解了作者对花生的赞美，认可了无私奉献，做一个有用的人的道理。这样，笔者通过舞动生活的荧光棒，激发了学生观察生活的阅读意识。
二、舞动问题的荧光棒——激发学生分析问题的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是想要让学生开动脑筋，自觉参与到语文阅读中来，对阅读中的知识进行分析，整理阅读的框架，使学生形成清晰的认识。教师可以带领学生舞动问题的荧光棒，吸引学生的兴趣，促使学生结合阅读对问题进行揣摩，搜集、整理问题的答案，激发学生分析问题的阅读意识。问题，让学生对阅读有了新的思考，加深了学生阅读的程度，使得学生不再停留在阅读的表面，而是学会了分析阅读的内涵。学生在问题中理解阅读，能够收获思维上的发展，形成头脑风暴。但是，部分学生缺乏问题意识，难以总结出有效的答案。教师应循序渐进，利用问题来引导学生。
在学习《小英雄雨来（节选）》时，笔者在教学中为学生设置了问题：课文主要讲述了什么？你认为雨来是一个怎样的人？学生在阅读中对问题进行了思考和总结，知道了课文通过讲述主人公雨来在掩护交通员李大叔的时候，与日寇机智周旋，借助自己的聪明才智和毅力，破坏了日寇的阴谋。学生认为雨来是一个有智慧、有胆量、有着助人等特质的英雄少年。这样，笔者通过舞动问题的荧光棒，激发了学生分析问题的阅读意识。
三、舞动实践的荧光棒——激发学生参与实践的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是想要将学生摆在台前，让学生与阅读面对面，促使学生了解阅读的思想，把握阅读的技巧。教师可以带领学生舞动实践的荧光棒，使学生在实践中重视阅读，熟悉阅读的方法，学会结合具体的情境来体验阅读。实践，让学生有了进一步学习的动力，让学生看到了自己在阅读中的不足，锻炼了学生的阅读能力。学生在实践过程中，可以积极运用自己所学的知识，体验阅读的魅力。但是，部分学生在实践中较为被动，更偏爱教师的指导。这就需要教师适时放手，增加学生实践的环节和信心。
在学习《将相和》时，笔者结合文章内容，总结了文中的主要故事：渑池相会、完璧归赵、负荆请罪，让学生挑选自己喜爱的环节，与小伙伴合作，完成對故事的表演，锻炼学生的实践能力。学生挑选完成后，与小伙伴展开了讨论，设计了表演的语言和动作，发表了自己的意见，实现了思想上的统一，在表演中完整阐述了故事内容，展示了所扮演的人物优秀的性格，加深了课文学习的印象。这样，笔者通过舞动实践的荧光棒，激发了学生参与实践的阅读意识。
总之，本文通过舞动生活的荧光棒、舞动问题的荧光棒、舞动实践的荧光棒，激发了学生观察生活的阅读意识，激发了学生分析问题的阅读意识，激发了学生参与实践的阅读意识。学生在教师的引导下，对阅读进行了多方位的探索，了解了阅读的方法，加强了对阅读的体验。
参考文献：
[1]祝一航. 核心素养下小学语文阅读生活化思考[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——课程改革.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：33-34.
[2]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.
关键词：小学语文;教学;学生;阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，能够帮助学生融入阅读中，让学生对阅读中的知识进行分析，积累阅读的技巧和方法，促进学生阅读能力的发展，为学生提供一个良好的阅读环境。
一、舞动生活的荧光棒——激发学生观察生活的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是为了促进学生留心观察的能力，让学生能够睁开自己的眼睛，仔细观察自己周围的世界，在观察中找到阅读的意义。教师可以带领学生舞动生活的荧光棒，让学生借着生活的光亮走向阅读，找到阅读对生活的感慨，找到生活对阅读的支撑，激发学生观察生活的阅读意识。生活，能够给学生带来意想不到的惊喜，让学生在挖掘宝藏的路上，收获良多，可以增强学生阅读理解的能力。学生在生活中感悟阅读知识，引发心灵震颤，有助于集中阅读的注意力。但是，部分学生看不到阅读的生活背景，认为阅读太过深奥，不容易理解，丧失了阅读的兴趣。教师若想改变学生的这一态度，就要教育学生尊重生活，观察生活中的现象。
在学习《落花生》时，笔者为学生准备了花生实物，还为学生提供了花生种植到收获的图片，让学生结合花生实物和图片来认识花生，分析花生的特点。学生观察花生实物和图片后，知道了花生生长在土里，直到收获才会展示出自己的成果，让人们看到。接着，笔者让学生阅读课文，看一看作者笔下的花生有着怎样的品质。学生阅读以后，结合花生的生长特点，理解了作者对花生的赞美，认可了无私奉献，做一个有用的人的道理。这样，笔者通过舞动生活的荧光棒，激发了学生观察生活的阅读意识。
二、舞动问题的荧光棒——激发学生分析问题的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是想要让学生开动脑筋，自觉参与到语文阅读中来，对阅读中的知识进行分析，整理阅读的框架，使学生形成清晰的认识。教师可以带领学生舞动问题的荧光棒，吸引学生的兴趣，促使学生结合阅读对问题进行揣摩，搜集、整理问题的答案，激发学生分析问题的阅读意识。问题，让学生对阅读有了新的思考，加深了学生阅读的程度，使得学生不再停留在阅读的表面，而是学会了分析阅读的内涵。学生在问题中理解阅读，能够收获思维上的发展，形成头脑风暴。但是，部分学生缺乏问题意识，难以总结出有效的答案。教师应循序渐进，利用问题来引导学生。
在学习《小英雄雨来（节选）》时，笔者在教学中为学生设置了问题：课文主要讲述了什么？你认为雨来是一个怎样的人？学生在阅读中对问题进行了思考和总结，知道了课文通过讲述主人公雨来在掩护交通员李大叔的时候，与日寇机智周旋，借助自己的聪明才智和毅力，破坏了日寇的阴谋。学生认为雨来是一个有智慧、有胆量、有着助人等特质的英雄少年。这样，笔者通过舞动问题的荧光棒，激发了学生分析问题的阅读意识。
三、舞动实践的荧光棒——激发学生参与实践的阅读意识
小学语文教师在教学中激发学生的阅读意识，是想要将学生摆在台前，让学生与阅读面对面，促使学生了解阅读的思想，把握阅读的技巧。教师可以带领学生舞动实践的荧光棒，使学生在实践中重视阅读，熟悉阅读的方法，学会结合具体的情境来体验阅读。实践，让学生有了进一步学习的动力，让学生看到了自己在阅读中的不足，锻炼了学生的阅读能力。学生在实践过程中，可以积极运用自己所学的知识，体验阅读的魅力。但是，部分学生在实践中较为被动，更偏爱教师的指导。这就需要教师适时放手，增加学生实践的环节和信心。
在学习《将相和》时，笔者结合文章内容，总结了文中的主要故事：渑池相会、完璧归赵、负荆请罪，让学生挑选自己喜爱的环节，与小伙伴合作，完成對故事的表演，锻炼学生的实践能力。学生挑选完成后，与小伙伴展开了讨论，设计了表演的语言和动作，发表了自己的意见，实现了思想上的统一，在表演中完整阐述了故事内容，展示了所扮演的人物优秀的性格，加深了课文学习的印象。这样，笔者通过舞动实践的荧光棒，激发了学生参与实践的阅读意识。
总之，本文通过舞动生活的荧光棒、舞动问题的荧光棒、舞动实践的荧光棒，激发了学生观察生活的阅读意识，激发了学生分析问题的阅读意识，激发了学生参与实践的阅读意识。学生在教师的引导下，对阅读进行了多方位的探索，了解了阅读的方法，加强了对阅读的体验。
参考文献：
[1]祝一航. 核心素养下小学语文阅读生活化思考[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——课程改革.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：33-34.
[2]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.