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摘 要：分层教学是一种较为新颖的教育理念，主要是通过分层教学来促进整体学生进步，减小学生之间的学习差异，提高学习效率，从而达成教学目标。结合当前初中英语教学现状来看，学生学习积极性不高、缺乏学习自信等都是亟需解决的问题。分层教学的应用有效改善了教学现状，对提高教学质量具有重要意义。
关键词：初中英语;分层教学;应用
分层教学法主张充分了解学生的真实学习情况，并根据实际调整教学目标，采用适合学生的教学方法，使其英语能力得到有效提升，从而提高教学质量。在初中英语教学中，分层教学法的应用越来越广泛，本文简要分析分层教学法实施过程中存在的问题，并结合教学经验提出相应的解决策略，以期为初中英语教学改革提供有益帮助。
一、分層教学在初中英语教学中的问题分析
分层教学注重学生的主体地位，但是在具体实施的过程中，很多教师并没有充分了解学生的实际情况，仅凭平时的成绩这一个依据对学生进行分层，导致教学效果并没有达到预期，同时还影响了学生参与的积极性。特别是在教学过程中，教师对教学内容缺乏合理的设计，未能满足各个层次学生的需求，从而影响教学质量。此外，初中阶段英语学习难度相对提升，知识量也大幅增加，一部分学生在刚步入初中时无法适应，而且由于个体差异性，一部分人习惯了以教师为主课堂，过于依赖教师，缺乏学习主动性，未能很好地参与到分层教学。因此，虽然实施了分层教学，但是仍有人停留在被动学习的状态，自主学习能力没有得到有效的提升，同时也不利于思维能力的发展。
二、分层教学在初中教学中应用的优化策略
（一）树立先进教学理念，优化教师指导
分层教学首先是要学生树立先进的教学理念，以正确的教学理念指导教学工作，促使教师对不同层次的学生采用适合的教学方法，制定合理的教学目标。教师可以根据综合素养将学生分为三个层次，例如以A、B、C来代表不同的层次，其中A层次为综合评价较高的学生，这一层次的学生成绩优异、学习能力强，并且在课堂上的表现也比较突出，对于这部分学生教师应注重拓展延伸，使其在学习课本知识的基础上丰富课外知识，强化知识的理解与运用，使得个体各方面能力获得更好的提升。B层次学生通常为中等生，这部分学生在学习中对教师依赖性比较强，课堂上也非常被动，整体上缺乏学习主动性，具有一定的自主学习能力，对于这部分学生教师需要注重学习能力的训练，提高其英语语言运用能力。C层次学生一般为学困生，这部分学生的基础较差，课堂上的存在感也比较低，很少主动与教师进行互动，对于C层次的学生教师应加强基础知识训练，帮助学生把握基础知识，使其慢慢提升自己，找到适合自己的学习方式，逐渐提高其课堂参与热情。
（二）科学划分学习小组，促进整体提升
笔者在划分小组时，将小组人数控制为5人或者6人，这样进行小组讨论时，有限时间内每个人都有机会发言，保证了学生的学习参与性。考虑到性格差异，应尽可能做到组内成员性格互补，这样在合作学习中才能使学生进行良好合作，此外，每一个小组都应包含英语能力水平较好的学生、中等生以及后进生，这样在小组合作中才能实现良性竞争、互助共进。在布置小组任务时，教师也需要考虑小组内不同层次的学生，例如在人物写作练习中，小组进行分工合作，有人负责整理人物写作常用的词汇、基本句型，有人负责搜集主题人物的资料。笔者要求描写的人物是“马云”，因此在单词整理上学生主动查询了淘宝、支付宝等词语的英文，整理了关于马云的资料，资料整理完毕后，各自进行写作，最终通过小组讨论完成一篇小组作文，并由能力较强的学生完成最后的写作。总之每个人在小组中都发挥了作用。
（三）注重课后作业分层，强化课后学习
在以往教学模式中，教师只会布置相同的作业，意味着不同能力水平的学生需要完成相同作业。这样的作业忽视了个体差异性，不利于学生有针对性的进行查漏补缺，也不利于学生对知识进行进一步理解与运用。因此，教师应注重作业的分层，使得不同能力层次的学生得到及时有效的训练。例如在学习九年级全一册《We're trying to save the earth！》这一课时，笔者布置的作业包含基础知识部分、知识应用部分、能力提高部分以及课外知识拓展部分。其中，前两部分是必须完成的内容，主要是为了进一步巩固本课学习的单词、基本句型，另外两部分主要是针对B层次和A层次学生提出的，但是C层次的学生可以根据自己的能力尝试能力提高部分的练习题，B层次学生也可以尝试完成知识拓展部分，这样学生们能够在完成自己能力范围的任务后，还有机会进行提升训练，既为学生提供了学习的机会，又体现了分层教学的意义。
综上所述，英语课程对学生的成长与发展有着重要的影响，分层教学有助于促进个体全面发展，使学生能够在适合自己的学习环境中学习英语知识，从而有效培养英语核心素养。广大教师必须正视传统教学的不足，不断优化教学模式，提高英语教学水平。
参考文献：
[1]严媛媛. 初中英语分层教学模式下培养学生思维能力的阅读教学实践[J]. 中小学课堂教学研究，2019（4）.
[2]伊静. 新课标下初中英语分层教学的实践与探索[J]. 散文选刊：中旬刊，2019（3）：174-174.
关键词：初中英语;分层教学;应用
分层教学法主张充分了解学生的真实学习情况，并根据实际调整教学目标，采用适合学生的教学方法，使其英语能力得到有效提升，从而提高教学质量。在初中英语教学中，分层教学法的应用越来越广泛，本文简要分析分层教学法实施过程中存在的问题，并结合教学经验提出相应的解决策略，以期为初中英语教学改革提供有益帮助。
一、分層教学在初中英语教学中的问题分析
分层教学注重学生的主体地位，但是在具体实施的过程中，很多教师并没有充分了解学生的实际情况，仅凭平时的成绩这一个依据对学生进行分层，导致教学效果并没有达到预期，同时还影响了学生参与的积极性。特别是在教学过程中，教师对教学内容缺乏合理的设计，未能满足各个层次学生的需求，从而影响教学质量。此外，初中阶段英语学习难度相对提升，知识量也大幅增加，一部分学生在刚步入初中时无法适应，而且由于个体差异性，一部分人习惯了以教师为主课堂，过于依赖教师，缺乏学习主动性，未能很好地参与到分层教学。因此，虽然实施了分层教学，但是仍有人停留在被动学习的状态，自主学习能力没有得到有效的提升，同时也不利于思维能力的发展。
二、分层教学在初中教学中应用的优化策略
（一）树立先进教学理念，优化教师指导
分层教学首先是要学生树立先进的教学理念，以正确的教学理念指导教学工作，促使教师对不同层次的学生采用适合的教学方法，制定合理的教学目标。教师可以根据综合素养将学生分为三个层次，例如以A、B、C来代表不同的层次，其中A层次为综合评价较高的学生，这一层次的学生成绩优异、学习能力强，并且在课堂上的表现也比较突出，对于这部分学生教师应注重拓展延伸，使其在学习课本知识的基础上丰富课外知识，强化知识的理解与运用，使得个体各方面能力获得更好的提升。B层次学生通常为中等生，这部分学生在学习中对教师依赖性比较强，课堂上也非常被动，整体上缺乏学习主动性，具有一定的自主学习能力，对于这部分学生教师需要注重学习能力的训练，提高其英语语言运用能力。C层次学生一般为学困生，这部分学生的基础较差，课堂上的存在感也比较低，很少主动与教师进行互动，对于C层次的学生教师应加强基础知识训练，帮助学生把握基础知识，使其慢慢提升自己，找到适合自己的学习方式，逐渐提高其课堂参与热情。
（二）科学划分学习小组，促进整体提升
笔者在划分小组时，将小组人数控制为5人或者6人，这样进行小组讨论时，有限时间内每个人都有机会发言，保证了学生的学习参与性。考虑到性格差异，应尽可能做到组内成员性格互补，这样在合作学习中才能使学生进行良好合作，此外，每一个小组都应包含英语能力水平较好的学生、中等生以及后进生，这样在小组合作中才能实现良性竞争、互助共进。在布置小组任务时，教师也需要考虑小组内不同层次的学生，例如在人物写作练习中，小组进行分工合作，有人负责整理人物写作常用的词汇、基本句型，有人负责搜集主题人物的资料。笔者要求描写的人物是“马云”，因此在单词整理上学生主动查询了淘宝、支付宝等词语的英文，整理了关于马云的资料，资料整理完毕后，各自进行写作，最终通过小组讨论完成一篇小组作文，并由能力较强的学生完成最后的写作。总之每个人在小组中都发挥了作用。
（三）注重课后作业分层，强化课后学习
在以往教学模式中，教师只会布置相同的作业，意味着不同能力水平的学生需要完成相同作业。这样的作业忽视了个体差异性，不利于学生有针对性的进行查漏补缺，也不利于学生对知识进行进一步理解与运用。因此，教师应注重作业的分层，使得不同能力层次的学生得到及时有效的训练。例如在学习九年级全一册《We're trying to save the earth！》这一课时，笔者布置的作业包含基础知识部分、知识应用部分、能力提高部分以及课外知识拓展部分。其中，前两部分是必须完成的内容，主要是为了进一步巩固本课学习的单词、基本句型，另外两部分主要是针对B层次和A层次学生提出的，但是C层次的学生可以根据自己的能力尝试能力提高部分的练习题，B层次学生也可以尝试完成知识拓展部分，这样学生们能够在完成自己能力范围的任务后，还有机会进行提升训练，既为学生提供了学习的机会，又体现了分层教学的意义。
综上所述，英语课程对学生的成长与发展有着重要的影响，分层教学有助于促进个体全面发展，使学生能够在适合自己的学习环境中学习英语知识，从而有效培养英语核心素养。广大教师必须正视传统教学的不足，不断优化教学模式，提高英语教学水平。
参考文献：
[1]严媛媛. 初中英语分层教学模式下培养学生思维能力的阅读教学实践[J]. 中小学课堂教学研究，2019（4）.
[2]伊静. 新课标下初中英语分层教学的实践与探索[J]. 散文选刊：中旬刊，2019（3）：174-174.