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摘 要：高中物理是一門主要以演示试验为基础的学科，通过适当的演示实验，不仅能够在一定程度上激发学生的学习热情和积极性，同时也是高中物理教师突破实际教学重点、难点的有效手段之一。本文主要从高中物理演示实验的教学过程入手，概要论述了运用演示实验突破高中物理教学难点的实践方法，以期能够为相关工作人员的学习和研究提供一定的借鉴作用。
关键词： 演示实验；高中物理教学难点；实践探讨
【中图分类号】 O4 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0078-02
前言
高中物理的学习离不开演示实验，演示实验既是突破高中物理教学重、难点的有效途径，同时也是激发学生学习热情，提升其综合思维能力的重要载体。在实际的教学过程当中，教师不仅可以通过教科书上的演示实验内容加深学生对于相关重、难点物理知识的学习和掌握，并且还可以通过设计相关演示实验的方式，促进学生自主思考能力及学习能力的全面提升，从而有效突破高中物理教学过程中的重、难点内容。
1 提出问题
问题的提出是高中物理演示实验的精华所在，它既是要求学生切实完成学习任务的目标所在，同时也是大力激发学生学习兴趣的重点内容。大量实践研究经验表明，良好的问题提出必需要具备以下三个方面的前提条件：第一，问题的提出要与学生当前的知识水平相适应；第二，学生对于问题内容的掌握程度并不完全；第三，问题本身具有一定的趣味性、启发性或者吸引能力。
高中物理教师在运用演示实验突破高中物理教学难点的实践过程当中，理应重视对问题的假设和提出，问题的提出不仅有利于演示实验有目的性的顺利进行和展开，同时对于增强学生学习兴趣和探索欲望，促进高中物理教学重难点内容的有效突破和解决，提升学生的物理综合实践能力和探索能力，对于学生在物理重、难点学习内容方面的解决方面具有十分积极的促进性作用。
2 演示实验
演示实验属于直观教学的一种，与分组实验、课外活动等其它的课堂教学手段具有十分明显的区别。演示实验的基本方式是通过具体的实验过程，向学生展示具体的物理原理现象，引导学生仔细观察、深入思考、谨慎分析试验现象，并最终归纳出试验结论的一种直观性教学方式。演示实验的具体内容不仅包括高中物理教材中所规定涉及到的各类物理学试验，同时还包括高中物理教师根据教学内容及教学需要自主设计出的相关演示实验内容。
高中物理演示实验的主要特点表现为以下的几个方面：第一，由于高中物理是一门具有规则性和重复性特点的重点学科，因而排除周围环境的干扰，其演示实验的结果大都具有一定程度上的确定性特点；第二，高中物理演示实验的实验材料来源广泛且其类别大都不受限制，具有容易准备的特点，例如木板、麻绳、电池等等，都是日常生活当中所能够容易接触和收集到的。通过演示实验的教学，不仅能够培养学生的试验能力和创造能力，同时还可以培养学生的探索能力和协作互助能力，对学生物理综合能力的全面提升意义重大。
3 教学难点
高中物理教学难点的形成原因主要包括：高中生现有的物理知识水平与实际教学内容之间存在着一定的距离、学生认知能力水平与高中物理知识体系所要求的认知能力差距较大、学生日常思维定式对相关知识学习的阻碍影响、学生的逻辑思维能力水平相对较差且知识储备量相对较为匮乏、学生对于相关物理知识概念的理解不清等等，诸如此类的问题不仅导致学生对于高中物理的学习很难提起兴趣，同时也对学生综合物理能力水平的全面提升造成了一定的阻碍。为了切实解决和突破上述问题，高中物理教师可以通过演示实验的教学方式，对其加以解决。
4 运用演示实验突破高中物理教学难点的实践方法
4.1 创设演示实验情境
高中物理由于其学科本身的特殊性导致，其在知识结构及知识内容等方面都具有一定的抽象性和复杂性，对于高中学生来说，其中的某些公式定理以及概念结论的来源推导及结论应用相对难以接受，因而即便是将其背诵记忆下来，在实际的应用解题过程当中，往往也会因为对知识内容的理解掌握程度不够全面彻底而很快的就被遗忘或忽视，因此，在实际教学的过程当中，高中物理教师就可以通过创设演示实验情境的方式，对高中物理学习的重、难点内容进行有针對性的突破和解决。
例如，在高中物理有关于力的合成教学过程当中，可以通过选取一些同学，在课堂上进行中间挂有重物的绳子拉伸试验的方式，切实引出在绳子两端施加的力大约一致的条件下，随着绳子两端力的不断增加，绳子以悬挂重物为中心所形成的夹角虽不断增大，但却总不等于180度平角的力学相关知识，从而使学生在实际的情境演示过程当中，切实掌握相关物理知识的原理和理论规律，提高学生对于物理学习的兴趣和积极性。
4.2 创设思维台阶
由于高中物理知识具有很强逻辑性和系统性，因而在日常的教学过程当中，学生对于相关知识的认识水平很难从初步的逻辑思维很快的转入高中物理知识抽象性逻辑思维的具体要求，从而为学生在物理学习的过程当中，造成了一定的困难和负面影响。的高中物理思维台阶的创设，对于学生在日常的学习过程当中，更为容易的将对于高中物理知识的形象思维认识转化成为逻辑思维认识，将经验性思维转化成为理论性思维具有十分优良的推动性作用。而对相关演示实验的具体应用，则是行之有效的在学生的形象认识与逻辑思维之间搭建出了一个思维转换的台阶，从而对学生物理综合能力水平的全面提升起到了十分重要的促进作用。
例如通过弹簧拉伸试验让学生切实体验力与反作用力之间的相互变化关系，增强学生对于抽象的“力”的概念的认知程度；通过简谐运动图象绘制试验增强学生对于相关概念的理解和学习兴趣的激发；通过自感现象试验增强学生对于相关知识的探究欲望，活跃课堂氛围等等，对学生逻辑思维能力的培养都具有一定程度上的促进作用。
5 结束语
综上所述，通过高中物理演示实验的教学方式，不仅有效提升和突破了高中物理教学重、难点内容的实效性，全面激发了学生对于抽象物理知识的学习兴趣和积极性，提高了学生的课堂注意力和求职欲望，同时改变了传统物理课堂教学的一贯模式，促进了教学过程中学生主体地位的有效提升，加强了教师与学生之间的有效交流和互动，对促进教师教学水平、学生综合学习能力等多个方面的全面提升都具有十分积极的促进性作用。
参考文献
[1] 冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备.2016，02：27-28
[2] 王添华.高中物理演示实验的教学探索与实践[J].福建教育学院学报.2016，02：93-95
[3] 李莉萍.优化实验教学 提高学习效率[J].市场周刊（理论研究）.2015，08：127-128
关键词： 演示实验；高中物理教学难点；实践探讨
【中图分类号】 O4 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0078-02
前言
高中物理的学习离不开演示实验，演示实验既是突破高中物理教学重、难点的有效途径，同时也是激发学生学习热情，提升其综合思维能力的重要载体。在实际的教学过程当中，教师不仅可以通过教科书上的演示实验内容加深学生对于相关重、难点物理知识的学习和掌握，并且还可以通过设计相关演示实验的方式，促进学生自主思考能力及学习能力的全面提升，从而有效突破高中物理教学过程中的重、难点内容。
1 提出问题
问题的提出是高中物理演示实验的精华所在，它既是要求学生切实完成学习任务的目标所在，同时也是大力激发学生学习兴趣的重点内容。大量实践研究经验表明，良好的问题提出必需要具备以下三个方面的前提条件：第一，问题的提出要与学生当前的知识水平相适应；第二，学生对于问题内容的掌握程度并不完全；第三，问题本身具有一定的趣味性、启发性或者吸引能力。
高中物理教师在运用演示实验突破高中物理教学难点的实践过程当中，理应重视对问题的假设和提出，问题的提出不仅有利于演示实验有目的性的顺利进行和展开，同时对于增强学生学习兴趣和探索欲望，促进高中物理教学重难点内容的有效突破和解决，提升学生的物理综合实践能力和探索能力，对于学生在物理重、难点学习内容方面的解决方面具有十分积极的促进性作用。
2 演示实验
演示实验属于直观教学的一种，与分组实验、课外活动等其它的课堂教学手段具有十分明显的区别。演示实验的基本方式是通过具体的实验过程，向学生展示具体的物理原理现象，引导学生仔细观察、深入思考、谨慎分析试验现象，并最终归纳出试验结论的一种直观性教学方式。演示实验的具体内容不仅包括高中物理教材中所规定涉及到的各类物理学试验，同时还包括高中物理教师根据教学内容及教学需要自主设计出的相关演示实验内容。
高中物理演示实验的主要特点表现为以下的几个方面：第一，由于高中物理是一门具有规则性和重复性特点的重点学科，因而排除周围环境的干扰，其演示实验的结果大都具有一定程度上的确定性特点；第二，高中物理演示实验的实验材料来源广泛且其类别大都不受限制，具有容易准备的特点，例如木板、麻绳、电池等等，都是日常生活当中所能够容易接触和收集到的。通过演示实验的教学，不仅能够培养学生的试验能力和创造能力，同时还可以培养学生的探索能力和协作互助能力，对学生物理综合能力的全面提升意义重大。
3 教学难点
高中物理教学难点的形成原因主要包括：高中生现有的物理知识水平与实际教学内容之间存在着一定的距离、学生认知能力水平与高中物理知识体系所要求的认知能力差距较大、学生日常思维定式对相关知识学习的阻碍影响、学生的逻辑思维能力水平相对较差且知识储备量相对较为匮乏、学生对于相关物理知识概念的理解不清等等，诸如此类的问题不仅导致学生对于高中物理的学习很难提起兴趣，同时也对学生综合物理能力水平的全面提升造成了一定的阻碍。为了切实解决和突破上述问题，高中物理教师可以通过演示实验的教学方式，对其加以解决。
4 运用演示实验突破高中物理教学难点的实践方法
4.1 创设演示实验情境
高中物理由于其学科本身的特殊性导致，其在知识结构及知识内容等方面都具有一定的抽象性和复杂性，对于高中学生来说，其中的某些公式定理以及概念结论的来源推导及结论应用相对难以接受，因而即便是将其背诵记忆下来，在实际的应用解题过程当中，往往也会因为对知识内容的理解掌握程度不够全面彻底而很快的就被遗忘或忽视，因此，在实际教学的过程当中，高中物理教师就可以通过创设演示实验情境的方式，对高中物理学习的重、难点内容进行有针對性的突破和解决。
例如，在高中物理有关于力的合成教学过程当中，可以通过选取一些同学，在课堂上进行中间挂有重物的绳子拉伸试验的方式，切实引出在绳子两端施加的力大约一致的条件下，随着绳子两端力的不断增加，绳子以悬挂重物为中心所形成的夹角虽不断增大，但却总不等于180度平角的力学相关知识，从而使学生在实际的情境演示过程当中，切实掌握相关物理知识的原理和理论规律，提高学生对于物理学习的兴趣和积极性。
4.2 创设思维台阶
由于高中物理知识具有很强逻辑性和系统性，因而在日常的教学过程当中，学生对于相关知识的认识水平很难从初步的逻辑思维很快的转入高中物理知识抽象性逻辑思维的具体要求，从而为学生在物理学习的过程当中，造成了一定的困难和负面影响。的高中物理思维台阶的创设，对于学生在日常的学习过程当中，更为容易的将对于高中物理知识的形象思维认识转化成为逻辑思维认识，将经验性思维转化成为理论性思维具有十分优良的推动性作用。而对相关演示实验的具体应用，则是行之有效的在学生的形象认识与逻辑思维之间搭建出了一个思维转换的台阶，从而对学生物理综合能力水平的全面提升起到了十分重要的促进作用。
例如通过弹簧拉伸试验让学生切实体验力与反作用力之间的相互变化关系，增强学生对于抽象的“力”的概念的认知程度；通过简谐运动图象绘制试验增强学生对于相关概念的理解和学习兴趣的激发；通过自感现象试验增强学生对于相关知识的探究欲望，活跃课堂氛围等等，对学生逻辑思维能力的培养都具有一定程度上的促进作用。
5 结束语
综上所述，通过高中物理演示实验的教学方式，不仅有效提升和突破了高中物理教学重、难点内容的实效性，全面激发了学生对于抽象物理知识的学习兴趣和积极性，提高了学生的课堂注意力和求职欲望，同时改变了传统物理课堂教学的一贯模式，促进了教学过程中学生主体地位的有效提升，加强了教师与学生之间的有效交流和互动，对促进教师教学水平、学生综合学习能力等多个方面的全面提升都具有十分积极的促进性作用。
参考文献
[1] 冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备.2016，02：27-28
[2] 王添华.高中物理演示实验的教学探索与实践[J].福建教育学院学报.2016，02：93-95
[3] 李莉萍.优化实验教学 提高学习效率[J].市场周刊（理论研究）.2015，08：127-128