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在当今经济社会中，按劳付酬是毋庸置疑的事。现在许多家长为了鼓励孩子多动手，在家中对孩子的劳动也经常采用“按劳付酬”的方式：扫一次地五角钱；洗一次锅五角钱；取一次报纸两角钱……正因为联系这样的生活实际情况，我在教学《妈妈的帐单》一课时，专门设计了一个小小的辩论环节：小彼得该不该给妈妈写这份帐单？意在通过辩论，引导学生认识到金钱有价、母爱无价这一情感主旨。在备课的过程中我似乎已经看到孩子们争先恐后积极发言的场面。带着绝对的自信，我走上了讲台，按部就班地进行着每一个教学环节。可就当进行到自己最为得意的环节时，意外出现了：所有的孩子都在表明小彼得不应该给妈妈写这份帐单，因为妈妈的付出更多，更辛苦。任凭我怎样强调要结合实际情况来说，孩子们仍然认定不该写。还有的举例说明自己曾经是怎样向父母索要报酬的，认识到错误后又是怎样改正的。我一时泄了气，只能顺着孩子们的话题匆匆结束课程。课后，我仍旧沮丧。学生一下子就领会到课文的情感教学目标，作为老师本该高兴，可我却怅有所思。学生平时真就这样想？难道他们真的就没有一点“经济头脑”？那究竟是什么原因让孩子们放弃了说真话的机会？语文教学中“价值取向”就一下子取代了孩子们的“个性体验”，那语文教学的意义和乐趣又在哪里呢？
阅读是一种带有高度个性化的行为。因为每个人的生活积淀、文化底蕴、审美情趣不尽相同，所以在阅读的过程中必然会对作品中的人物、事件和观点形成不同的看法与体验。正所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。学生在与文本之间的对话中也会以自己独特的视角来构建文本的意义，这便是学生阅读的独特体验。正如在《新语文课程标准》中指出的，学生的阅读应在“主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。而在现在的语文教学过程中，课本和教师的权威性往往压制了学生在阅读中个性体验的展现，使阅读无形当中成为一种奴性阅读。这也正是在课堂中未能如愿实现辩论的原因所在。学生在初读课文后，理所应当地认为小彼得列帐单的行为是错误的，而没有结合自己生活实践积累来谈另一种最初的感受——小彼得是一个很有经济头脑的孩子。
在《新语文课程标准》中强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这一对话过程中既要“注重教学内容的价值取向”，又要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。要实现两者和谐统一的目标，构建民主平等的教学氛围、发挥教师的有效指导、实行开放式教学模式都是行之有效的方法。
一、构建平等、和谐的阅读教学氛围，让学生能够有感而发
在学生、教师、文本三者之间的对话过程中，教师应注意营造民主平等、宽松自由的对话氛围，让学生从各种禁锢、束缚中解脱出来，成为独立的阅读主体，敢于向课本、老师、权威挑战，大胆表达自己的独特体验，为学生放飞思想、驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。教师还要学会欣赏孩子们的“真情告白”，只有孩子们真正拨动了自己的心灵之弦，说真话、抒真情，整个的阅读过程才会充满灵性的生命体验。也只有这种思想与思想的交锋、观念与观念的碰撞，才会在学生大脑中留下刻骨铭心的印象。如果缺少了这一对话平台，那必然会减少学生思考的过程，而强迫地接受会使语文学习失去其自身的魅力。比如在《妈妈的帐单》的教学过程中，教师与学生之间少了就“价值取向”问题地共同探讨，学生是认同了课文当中的观点，可其中却缺少了真实的生活体验，使教学过程显得单薄无力。
二、教师充分发挥有效指导，寻找“价值取向”和“独特体验”之间的契合点
教师在阅读过程中，要充当好学习活动的组织者和引导者的角色。对于学生各种各样的“独特体验”不能“放之四海而皆准”，应该在对文本“价值取向”准确理解的基础上，引导学生一步一步与其相靠拢，最终达成共识。如在《威尼斯的小艇》一课中，教师首先要求学生在课前根据课文对小艇样子的一段文字描写动手做一做、画一画，先形成对小艇样子的初步了解。课堂上学生展示了自己的作品，有手工制作的小艇模型，有绘制的小艇图画，还有一位同学找来爷爷在威尼斯带来的仿真模型。学生们依据文中的词句，准确地介绍自己制作的过程。最后再对比仿真模型，对小艇的样子形成具体而准确的印象。这一印象要比老师费力讲解得到的深刻百倍。
三、实行开放的语文课堂模式，让语文教学充满生命力
要让学生的思维活跃起来，就必须打破原有的“一言堂”的教学模式，让“对话”真正落实到教学过程中来。教师在教学环节的设计上应多考虑一些开放性的问题，还给学生一个自由思考的空间。在《秋天的雨》一课，通过了解了秋天的美丽，让学生用自己的方式来赞美秋天。孩子们有的改编歌曲《春天在哪里》，在大自然中找秋天；有的用彩笔画秋天；还有的写了一段自由体小诗来夸秋天。学生有了表达的欲望，他们心目中的秋天，一扫以往秋的萧瑟，让我们对秋天有了一个新的认识。
其实，对话的形式不能仅局限于师生之间的语言对话，还应有学生与文本之间的心灵对话。静心默读课文，用自己的方式作批注，让学生有感而发、有得而写、有疑而注，也能更好地满足个体阅读的需要，还学生一个独立阅读的空间。
阅读是对学生思想的磨砺和情感的熏陶的重要方式，个性化的阅读更能彰显孩子们的童真童趣。正如张庆老师所说：“学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰厚的回报。”
阅读是一种带有高度个性化的行为。因为每个人的生活积淀、文化底蕴、审美情趣不尽相同，所以在阅读的过程中必然会对作品中的人物、事件和观点形成不同的看法与体验。正所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。学生在与文本之间的对话中也会以自己独特的视角来构建文本的意义，这便是学生阅读的独特体验。正如在《新语文课程标准》中指出的，学生的阅读应在“主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。而在现在的语文教学过程中，课本和教师的权威性往往压制了学生在阅读中个性体验的展现，使阅读无形当中成为一种奴性阅读。这也正是在课堂中未能如愿实现辩论的原因所在。学生在初读课文后，理所应当地认为小彼得列帐单的行为是错误的，而没有结合自己生活实践积累来谈另一种最初的感受——小彼得是一个很有经济头脑的孩子。
在《新语文课程标准》中强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这一对话过程中既要“注重教学内容的价值取向”，又要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。要实现两者和谐统一的目标，构建民主平等的教学氛围、发挥教师的有效指导、实行开放式教学模式都是行之有效的方法。
一、构建平等、和谐的阅读教学氛围，让学生能够有感而发
在学生、教师、文本三者之间的对话过程中，教师应注意营造民主平等、宽松自由的对话氛围，让学生从各种禁锢、束缚中解脱出来，成为独立的阅读主体，敢于向课本、老师、权威挑战，大胆表达自己的独特体验，为学生放飞思想、驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。教师还要学会欣赏孩子们的“真情告白”，只有孩子们真正拨动了自己的心灵之弦，说真话、抒真情，整个的阅读过程才会充满灵性的生命体验。也只有这种思想与思想的交锋、观念与观念的碰撞，才会在学生大脑中留下刻骨铭心的印象。如果缺少了这一对话平台，那必然会减少学生思考的过程，而强迫地接受会使语文学习失去其自身的魅力。比如在《妈妈的帐单》的教学过程中，教师与学生之间少了就“价值取向”问题地共同探讨，学生是认同了课文当中的观点，可其中却缺少了真实的生活体验，使教学过程显得单薄无力。
二、教师充分发挥有效指导，寻找“价值取向”和“独特体验”之间的契合点
教师在阅读过程中，要充当好学习活动的组织者和引导者的角色。对于学生各种各样的“独特体验”不能“放之四海而皆准”，应该在对文本“价值取向”准确理解的基础上，引导学生一步一步与其相靠拢，最终达成共识。如在《威尼斯的小艇》一课中，教师首先要求学生在课前根据课文对小艇样子的一段文字描写动手做一做、画一画，先形成对小艇样子的初步了解。课堂上学生展示了自己的作品，有手工制作的小艇模型，有绘制的小艇图画，还有一位同学找来爷爷在威尼斯带来的仿真模型。学生们依据文中的词句，准确地介绍自己制作的过程。最后再对比仿真模型，对小艇的样子形成具体而准确的印象。这一印象要比老师费力讲解得到的深刻百倍。
三、实行开放的语文课堂模式，让语文教学充满生命力
要让学生的思维活跃起来，就必须打破原有的“一言堂”的教学模式，让“对话”真正落实到教学过程中来。教师在教学环节的设计上应多考虑一些开放性的问题，还给学生一个自由思考的空间。在《秋天的雨》一课，通过了解了秋天的美丽，让学生用自己的方式来赞美秋天。孩子们有的改编歌曲《春天在哪里》，在大自然中找秋天；有的用彩笔画秋天；还有的写了一段自由体小诗来夸秋天。学生有了表达的欲望，他们心目中的秋天，一扫以往秋的萧瑟，让我们对秋天有了一个新的认识。
其实，对话的形式不能仅局限于师生之间的语言对话，还应有学生与文本之间的心灵对话。静心默读课文，用自己的方式作批注，让学生有感而发、有得而写、有疑而注，也能更好地满足个体阅读的需要，还学生一个独立阅读的空间。
阅读是对学生思想的磨砺和情感的熏陶的重要方式，个性化的阅读更能彰显孩子们的童真童趣。正如张庆老师所说：“学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰厚的回报。”