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【摘 要】作为当今世界上国际通用的语言之一，英语的重要性毋庸置疑。在英语教学中，学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度，是构成英语实际交际能力的重要组成部分。因此，教师在日常教学过程中要遵循学生英语学习的心理规律，帮助学生打下坚实的英语学习基础，同时促进学生英语思维的形成。笔者从自身的教学实践出发，浅谈对英语阅读教学一点体会。
【关键词】中学英语 阅读教学 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0199-02
英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着教育改革与发展，当前对初中英语阅读能力的培养提出了更高的要求，即借助参考资料、工具书、网络等不同资源，朗读各种文体的英文诗词、报刊杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
一、当前阅读教学过程中存在的问题
阅读的实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。相关研究表明，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
首先，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其次，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
再次，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
最后，阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、英语阅读教学的改革路径
（一）构建互动式教学模式，鼓励学生做课堂主人
在英语阅读教学中，忽视了学生的主体性地位，即忽视了英语教学的本质。 如果大多数学生在课堂上只充当了“听众”的角色，则学生的主动性和积极性都难以得到发挥。如何构建互动式教学模式，发挥学生的主体性地位？我认为，首先，应该培养学生课前预习的习惯。“知己知彼，百战不殆”，这句话同样适用英语学习，只有充分做好课前预习，做到“有备而来”，才能做英语课堂的主人，发现问题，与教师形成良好的互动关系。其次，在课堂上，教师应该预留出二十分钟左右的时间，供学生消化吸收，提出问题或者用英语进行充分地表达。同时，教师应该多使用激励的话语，让学生树立自信，做到“敢学、敢说”。 当每个学生都成为英语学习的“自信家”时，英语教学必然能够收到良好的效果。
（二）注重阅读措施，培养学生的阅读能力
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，阅读的目的是为了获取信息，体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义，寻找主题句，概括文章的段意、主旨等阅读技巧方面，还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音做出正确判断。在阅读教学中，我主要采用以下四点举措：一查，教会学生查阅词典和工具书：二猜，训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理猜测手段来理解词义、句意；三议，开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究；四问，请教老师或其他同学。同时，充分发挥课堂教学的效用，找到实用的教学方法，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径教育观察之一。
（三）进行阅读评价
阅读评价分为以下两部分：
首先，学生自评。在阅读训练中经常鼓励学生针对自己的阅读情况进行反思，通常让学生完成表格的方式来完成。
其次，学生互评。学生互评可以通过横向比较促使他们互相学习，互评比自评更客观，能使学生更清楚的了解自己的现状，有利于发现自己阅读中存在的问题。再次，组织评选活动，展示阅读结果。每个月在班内评选出阅读量最大的学生，水平最快的学生等，这项活动极大的调动了学生阅读的积极性。
（四）实行课文整体教学
英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，因此，势必要实行课文整体教学，这是针对传统的分块教学提出的。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中，教师行操练，无需逐字逐句地阅读。要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的重要环节， 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求， 课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之， 教师若能结合学生的认知水平， 合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中， 高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。我们相信， 在不久的将来， 我国中学阶段的英语阅读教学将会有一个质的飞跃。
【关键词】中学英语 阅读教学 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0199-02
英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着教育改革与发展，当前对初中英语阅读能力的培养提出了更高的要求，即借助参考资料、工具书、网络等不同资源，朗读各种文体的英文诗词、报刊杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
一、当前阅读教学过程中存在的问题
阅读的实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。相关研究表明，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
首先，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其次，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
再次，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
最后，阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、英语阅读教学的改革路径
（一）构建互动式教学模式，鼓励学生做课堂主人
在英语阅读教学中，忽视了学生的主体性地位，即忽视了英语教学的本质。 如果大多数学生在课堂上只充当了“听众”的角色，则学生的主动性和积极性都难以得到发挥。如何构建互动式教学模式，发挥学生的主体性地位？我认为，首先，应该培养学生课前预习的习惯。“知己知彼，百战不殆”，这句话同样适用英语学习，只有充分做好课前预习，做到“有备而来”，才能做英语课堂的主人，发现问题，与教师形成良好的互动关系。其次，在课堂上，教师应该预留出二十分钟左右的时间，供学生消化吸收，提出问题或者用英语进行充分地表达。同时，教师应该多使用激励的话语，让学生树立自信，做到“敢学、敢说”。 当每个学生都成为英语学习的“自信家”时，英语教学必然能够收到良好的效果。
（二）注重阅读措施，培养学生的阅读能力
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，阅读的目的是为了获取信息，体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义，寻找主题句，概括文章的段意、主旨等阅读技巧方面，还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音做出正确判断。在阅读教学中，我主要采用以下四点举措：一查，教会学生查阅词典和工具书：二猜，训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理猜测手段来理解词义、句意；三议，开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究；四问，请教老师或其他同学。同时，充分发挥课堂教学的效用，找到实用的教学方法，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径教育观察之一。
（三）进行阅读评价
阅读评价分为以下两部分：
首先，学生自评。在阅读训练中经常鼓励学生针对自己的阅读情况进行反思，通常让学生完成表格的方式来完成。
其次，学生互评。学生互评可以通过横向比较促使他们互相学习，互评比自评更客观，能使学生更清楚的了解自己的现状，有利于发现自己阅读中存在的问题。再次，组织评选活动，展示阅读结果。每个月在班内评选出阅读量最大的学生，水平最快的学生等，这项活动极大的调动了学生阅读的积极性。
（四）实行课文整体教学
英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，因此，势必要实行课文整体教学，这是针对传统的分块教学提出的。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中，教师行操练，无需逐字逐句地阅读。要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的重要环节， 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求， 课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之， 教师若能结合学生的认知水平， 合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中， 高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。我们相信， 在不久的将来， 我国中学阶段的英语阅读教学将会有一个质的飞跃。