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【摘要】在当前课堂教学中，课堂提问作为活跃课堂教学气氛、诱发学生参与教学、促进教学协调发展、培养学生思维能力的重要手段，深受教师的青睐，但在实际教学中，仍存在课堂提问为问而问，为完成课堂教学任务、无视学生思考而问的现象，为此本文提出了最能激发潜能的课堂提问艺术策略：（一）依托文本，设计高效问题；（二）关注学情，把握问题梯度；（三）注重方式，提高问题的效度；（四）优化理答，发挥评价的功能，以期构建高效课堂，全面提高课堂教学实效。
【关键词】课堂提问 问题分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0066-02
在当前的新课程改革中，课堂提问作为活跃课堂教学气氛、诱发学生参与教学、促进教学协调发展、培养学生思维能力的重要手段，深受教师的青睐。但在实际教学中，仍存在课堂提问为问而问，为完成课堂教学任务、无视学生思考而问等低效或无效提问的现象。那么，如何设计和提出问题，才能使课堂教学更有针对性和实效性。笔者在教学实践中，做了如下一些尝试，并取得较好的效果。
一、依托文本，设计高效问题
教师设计问题要依托文本，紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。
1.紧扣教学重点。教学重点直接影响教学要求的达成、教学目标的实现和教学质量的提高。所以，紧扣教学重点设计问题便成为提高教学效率的关键。
如：鲁迅《祝福》，笔者设计如下问题：（1）划出描写祥林嫂肖像的具体语句；（2）作者是怎样用“画眼睛”的技巧三次描写祥林嫂眼神变化的？（3）文中三次讲述了人们对她的称呼，讨论作者为何要这样写。
整堂课，围绕教学重点设计3个问题，每个问题都和祥林嫂的悲剧命运有关。且要回答这些题目，须跳一跳才能得到。
2.突破教学难点。抓住难点设计问题，就要从学生的实际出发，于有疑处设问，并能有效解疑，以此提高课堂实效。
如：《拿来主义》，前6小节是教学上的难点，结合教学实际，笔者设计了三个问题：（1）开头为什么要从“闭关主义”写起？举出“学艺”上的三个例子有什么作用？（2）第3自然段以尼采为例要论述什么道理？（3）“抛来”“抛给”“送来”各指什么意思？第6自然段的“送来”与“拿来”有什么区别？
这三个问题紧紧围绕学生学习的疑难点，既准确把握了作者的思维过程，有效帮助学生解决了疑难问题，又为把握后文的内容奠定了基础。
二、关注学情，把握问题梯度
教师在备课时，最核心的依据就是学情，同样设计问题也要从学生实际出发，充分考虑学生的知识起点和已有的学习能力、技能贮备，把对文本的深入解读转化成有梯度的、浅出的问题。
1.抓住学生的学困点设计问题。学生的学困点就是教学中学生难于理解的知识点，它可以是一个词、一句话、一段文字等，这就要求教师依据学生的学困点巧妙设置问题，并适时点拨。
如教学《今生今世的证据》，笔者发现学生的疑难问题主要集中在抽象、富含哲理的语句上，如为什么说“曾经的生活有一天会需要证明”？笔者借助物理学中“参照物”概念的理解，引导学生找到能证明曾经生活的“参照物”，即人的生命痕迹。
依据学生的学困点，巧妙地设置若干问题，分解问题的难度，并引导和点拨，最终帮助学生解决疑难问题。
2.抓住学生思维的发散点设问。课堂中，教师要随时根据学生思维活动的疑惑处、受阻处、转折处等灵活设计问题，引发学生思考，培养其创新能力。
如《流浪人，你若到斯巴》，笔者在分析作者为何反复写学校走廊的艺术装饰时，有同学指出，德国法西斯想要借此向学生灌输军国主义思想，让学生心甘情愿为法西斯卖命。如此回答，笔者始料不及，又追问：你是从哪里看出来的？对于主人公不厌恶战争，我们该如何理解？
由于抓住了临时生成的动态资源，学生中明显出现了多向思维的苗头，这无疑激发了学生的思考，提高了学生思维的密度与效率，从而达到以“精问”促“深思”的目的。
三、注重方式，提高问题效度
1.设问方式严谨。课堂提问不但要确保问题的质量，还要注意提问的方式，使问题准确、周密、严谨，让学生有章可循。
如讲授《荷塘月色》，笔者将散文“形散神聚”这一过大、过泛的问题化大为小，设计阶梯式的问题：
（1）文章4、5、6自然段描写了哪些景物，作者的心情怎样？
（2）除描写荷塘景物外，还写了哪些人、事、景？结合相关语句分析作者的情感。
（3）找出“文眼”，体会作者是怎样将人、事、景通过“文眼”串联起来的？
通过这一阶梯式的提问，将问题化大为小，使学生明确了问题的指向，思考也就有了方向，当然领会文章“形散神聚”的特点也就水到渠成了。
2.设问方式巧妙。课堂提问要注意巧妙、新颖，最大限度激发学生参与的热情。
如笔者讲授《最后的常春藤叶》，在分析主人公形象特征时，设问：“如果你是一个导演，现在你要选一个演员来扮演老贝尔曼，你会选择一个什么样的人，为什么？”其实这个问题的实质就是分析人物形象特点，由于变换了设问的方式，学生有了新奇感，激发了他们探究的激情，使课堂顿时有了生机。
3.问题连贯有序。问题设计要注意一线穿珠，前后衔接，从整节课、整篇课文的结构和思路谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题。
如《我与地坛》节选，选文主要写“我与地坛、我与母亲”，围绕文章的思路，设置主问题：一个怎样的地坛和一个怎样的母亲支撑起一个怎样的史铁生？围绕这一主问题，设计若干小问题，如“一个怎样的地坛？”可以设计如下小问题：
（1）从文中找出集中描写地坛的语段，并分析地坛的特点？
（2）作者为什么需要这样一个地坛？
（3）史铁生从地坛中感悟到了什么？
通过主问题和若干小问题的设置，增强了问题的连贯性，结构的严谨性，使问题前后勾连。在实际操作中，教者也可以把难度较大的问题分解成若干易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问。
四、优化理答，发挥评价功能
针对学生的回答，教师要准确到位点评，充分发挥评价诊断、激励等功能。
如对学生诵读《永遇乐·京口北固亭怀古》后的评价，教师除对学生进行客观准确的评价，还要告知学生诵读的要领，即读懂词后，依托词的内容，揣测辨析读词的节奏，明确何处该放慢速度，何处要重音。
如此评价不仅客观指出了学生的长处及存在的不足，还对学生具体诵读进行了指导。
三、结束语
课堂提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。如何巧妙、科学地利用课堂提问调动学生的学习积极性，激活学生的思维，训练和提高学生的语言表达能力，进而全面提高课堂教学效果，是每位语文教师必须关注和重视的问题。因此教师就要不断地探讨课堂提问的方法和技巧，以保证构建高效的课堂，完善和提高课堂提问艺术。
参考文献：
[1]王雪梅《课堂提问的有效性及其策略研究》[D].兰州：西北师范大学，2006.
[2]丁旭红《优化课堂提问，提高教学效果》[J].教育实践与研究.2003，（5）.
【关键词】课堂提问 问题分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0066-02
在当前的新课程改革中，课堂提问作为活跃课堂教学气氛、诱发学生参与教学、促进教学协调发展、培养学生思维能力的重要手段，深受教师的青睐。但在实际教学中，仍存在课堂提问为问而问，为完成课堂教学任务、无视学生思考而问等低效或无效提问的现象。那么，如何设计和提出问题，才能使课堂教学更有针对性和实效性。笔者在教学实践中，做了如下一些尝试，并取得较好的效果。
一、依托文本，设计高效问题
教师设计问题要依托文本，紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。
1.紧扣教学重点。教学重点直接影响教学要求的达成、教学目标的实现和教学质量的提高。所以，紧扣教学重点设计问题便成为提高教学效率的关键。
如：鲁迅《祝福》，笔者设计如下问题：（1）划出描写祥林嫂肖像的具体语句；（2）作者是怎样用“画眼睛”的技巧三次描写祥林嫂眼神变化的？（3）文中三次讲述了人们对她的称呼，讨论作者为何要这样写。
整堂课，围绕教学重点设计3个问题，每个问题都和祥林嫂的悲剧命运有关。且要回答这些题目，须跳一跳才能得到。
2.突破教学难点。抓住难点设计问题，就要从学生的实际出发，于有疑处设问，并能有效解疑，以此提高课堂实效。
如：《拿来主义》，前6小节是教学上的难点，结合教学实际，笔者设计了三个问题：（1）开头为什么要从“闭关主义”写起？举出“学艺”上的三个例子有什么作用？（2）第3自然段以尼采为例要论述什么道理？（3）“抛来”“抛给”“送来”各指什么意思？第6自然段的“送来”与“拿来”有什么区别？
这三个问题紧紧围绕学生学习的疑难点，既准确把握了作者的思维过程，有效帮助学生解决了疑难问题，又为把握后文的内容奠定了基础。
二、关注学情，把握问题梯度
教师在备课时，最核心的依据就是学情，同样设计问题也要从学生实际出发，充分考虑学生的知识起点和已有的学习能力、技能贮备，把对文本的深入解读转化成有梯度的、浅出的问题。
1.抓住学生的学困点设计问题。学生的学困点就是教学中学生难于理解的知识点，它可以是一个词、一句话、一段文字等，这就要求教师依据学生的学困点巧妙设置问题，并适时点拨。
如教学《今生今世的证据》，笔者发现学生的疑难问题主要集中在抽象、富含哲理的语句上，如为什么说“曾经的生活有一天会需要证明”？笔者借助物理学中“参照物”概念的理解，引导学生找到能证明曾经生活的“参照物”，即人的生命痕迹。
依据学生的学困点，巧妙地设置若干问题，分解问题的难度，并引导和点拨，最终帮助学生解决疑难问题。
2.抓住学生思维的发散点设问。课堂中，教师要随时根据学生思维活动的疑惑处、受阻处、转折处等灵活设计问题，引发学生思考，培养其创新能力。
如《流浪人，你若到斯巴》，笔者在分析作者为何反复写学校走廊的艺术装饰时，有同学指出，德国法西斯想要借此向学生灌输军国主义思想，让学生心甘情愿为法西斯卖命。如此回答，笔者始料不及，又追问：你是从哪里看出来的？对于主人公不厌恶战争，我们该如何理解？
由于抓住了临时生成的动态资源，学生中明显出现了多向思维的苗头，这无疑激发了学生的思考，提高了学生思维的密度与效率，从而达到以“精问”促“深思”的目的。
三、注重方式，提高问题效度
1.设问方式严谨。课堂提问不但要确保问题的质量，还要注意提问的方式，使问题准确、周密、严谨，让学生有章可循。
如讲授《荷塘月色》，笔者将散文“形散神聚”这一过大、过泛的问题化大为小，设计阶梯式的问题：
（1）文章4、5、6自然段描写了哪些景物，作者的心情怎样？
（2）除描写荷塘景物外，还写了哪些人、事、景？结合相关语句分析作者的情感。
（3）找出“文眼”，体会作者是怎样将人、事、景通过“文眼”串联起来的？
通过这一阶梯式的提问，将问题化大为小，使学生明确了问题的指向，思考也就有了方向，当然领会文章“形散神聚”的特点也就水到渠成了。
2.设问方式巧妙。课堂提问要注意巧妙、新颖，最大限度激发学生参与的热情。
如笔者讲授《最后的常春藤叶》，在分析主人公形象特征时，设问：“如果你是一个导演，现在你要选一个演员来扮演老贝尔曼，你会选择一个什么样的人，为什么？”其实这个问题的实质就是分析人物形象特点，由于变换了设问的方式，学生有了新奇感，激发了他们探究的激情，使课堂顿时有了生机。
3.问题连贯有序。问题设计要注意一线穿珠，前后衔接，从整节课、整篇课文的结构和思路谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题。
如《我与地坛》节选，选文主要写“我与地坛、我与母亲”，围绕文章的思路，设置主问题：一个怎样的地坛和一个怎样的母亲支撑起一个怎样的史铁生？围绕这一主问题，设计若干小问题，如“一个怎样的地坛？”可以设计如下小问题：
（1）从文中找出集中描写地坛的语段，并分析地坛的特点？
（2）作者为什么需要这样一个地坛？
（3）史铁生从地坛中感悟到了什么？
通过主问题和若干小问题的设置，增强了问题的连贯性，结构的严谨性，使问题前后勾连。在实际操作中，教者也可以把难度较大的问题分解成若干易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问。
四、优化理答，发挥评价功能
针对学生的回答，教师要准确到位点评，充分发挥评价诊断、激励等功能。
如对学生诵读《永遇乐·京口北固亭怀古》后的评价，教师除对学生进行客观准确的评价，还要告知学生诵读的要领，即读懂词后，依托词的内容，揣测辨析读词的节奏，明确何处该放慢速度，何处要重音。
如此评价不仅客观指出了学生的长处及存在的不足，还对学生具体诵读进行了指导。
三、结束语
课堂提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。如何巧妙、科学地利用课堂提问调动学生的学习积极性，激活学生的思维，训练和提高学生的语言表达能力，进而全面提高课堂教学效果，是每位语文教师必须关注和重视的问题。因此教师就要不断地探讨课堂提问的方法和技巧，以保证构建高效的课堂，完善和提高课堂提问艺术。
参考文献：
[1]王雪梅《课堂提问的有效性及其策略研究》[D].兰州：西北师范大学，2006.
[2]丁旭红《优化课堂提问，提高教学效果》[J].教育实践与研究.2003，（5）.