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【摘要】游戏活动是幼儿通过扮演区角，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。游戏活动最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。游戏活动是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，每个幼儿都是天生的游戏家，我们应样幼儿慢慢的理解他们的世界
【关键词】游戏活动 材料 兴趣
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0056-02
《幼儿园纲要》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。主游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。
一、让幼儿在想象情景中感受游戏活动。
游戏活动的过程是创造想象活动的过程。在游戏活动中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演区角上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些区角的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。游戏活动把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏。
二、让幼儿在真实情景中创造性游戏。
瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；幼儿期是培养创新意识的黄金时期。游戏活动是幼儿通过扮演区角，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在游戏活动中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。现实生活是游戏活动的源泉，幼儿通过扮演区角，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容
（一）制作游戏材料，提升游戏环境。
组织幼儿进行游戏活动时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。应该经常组织幼儿一起动手制作游戏材料，指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。
（二）提供自由空间，满足幼儿需要。
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在游戏活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、区角关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。
三、让幼儿在活动情景中激发游戏兴趣。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在游戏活动中，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么区角，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。
（一）尊重幼儿的游戏意愿。
在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在游戏活动中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
（二）创设情境启发幼儿想象。
游戏情境指游戏活动进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在游戏活动中，情境的创设是必不可少的。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象。教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
四、让幼儿在师幼积极互动中提升游戏。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在游戏活动中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以区角的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中，并适时地进行指导，这样更符合游戏活动的特征和幼儿的意愿，更能体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中受到教师的影响，从而实现教学的目标。还主张并鼓励幼儿进行自主评价让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。
每个幼儿都是天生的游戏家，我们应样幼儿慢慢的理解他们的世界，游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么区角、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善。
参考文献：
[1]陈帼眉：《游戏》，人民教育出版
[2]刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社
【关键词】游戏活动 材料 兴趣
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0056-02
《幼儿园纲要》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。主游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。
一、让幼儿在想象情景中感受游戏活动。
游戏活动的过程是创造想象活动的过程。在游戏活动中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演区角上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些区角的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。游戏活动把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏。
二、让幼儿在真实情景中创造性游戏。
瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；幼儿期是培养创新意识的黄金时期。游戏活动是幼儿通过扮演区角，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在游戏活动中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。现实生活是游戏活动的源泉，幼儿通过扮演区角，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容
（一）制作游戏材料，提升游戏环境。
组织幼儿进行游戏活动时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。应该经常组织幼儿一起动手制作游戏材料，指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。
（二）提供自由空间，满足幼儿需要。
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在游戏活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、区角关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。
三、让幼儿在活动情景中激发游戏兴趣。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在游戏活动中，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么区角，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。
（一）尊重幼儿的游戏意愿。
在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在游戏活动中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
（二）创设情境启发幼儿想象。
游戏情境指游戏活动进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在游戏活动中，情境的创设是必不可少的。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象。教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
四、让幼儿在师幼积极互动中提升游戏。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在游戏活动中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以区角的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中，并适时地进行指导，这样更符合游戏活动的特征和幼儿的意愿，更能体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中受到教师的影响，从而实现教学的目标。还主张并鼓励幼儿进行自主评价让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。
每个幼儿都是天生的游戏家，我们应样幼儿慢慢的理解他们的世界，游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么区角、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善。
参考文献：
[1]陈帼眉：《游戏》，人民教育出版
[2]刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社