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【摘要】 数学合作教学对于提高数学教学质量具有重要的意义，在帮助学生自主学习、探索和交流学习方法，快速的理解掌握数学知识、数学思想等方面起着重要的作用，对于教师在教学过程中教学经验及活动经验的积累也起着重要的作用. 文章将对初中数学合作教学中存在的问题做简单的分析，并提出改进对策.
【关键词】 初中数学；合作教学；合作学习
一、初中数学合作教学中存在的问题
（一）合作学习的基础较差
合作学习是指，教师根据教学及班级状况，将学生划分为学习小组，以小组合作学习的形式，完成老师布置的任务的一种教学方式. 数学的发展遵循一定的逻辑规律，对于数学概念的学习及运用，一般会经历由具体到抽象，再到具体的过程，只有整个过程都取得良好的效果，才能保证数学概念的掌握和正确使用. 在数学合作学习中，预习在对已有知识的加深理解和新知识的获取中有重要的作用，学生通过预习，可以对新知识建立独立的思考模式和认知，这是开展合作学习的基础；合作学习需要学生具备基本的协调和配合能力. 在初中数学合作学习的开展中，学生的合作能力显得比较低，学习的效率有待提高. 老师布置完学习任务之后，小组表面上看起来很热闹，但有些小组却在为谁当组长、谁先发言等问题讨论不休，有些学生开小差、趁机偷懒，合作学习效率低下，很难产生互帮互学、互相启发的课堂教学效果.
（二）老师的角色较难定位
在学生合作学习过程中，老师又该担当怎样的角色呢？一般情况下，教师都会在各个学习小组之间巡视，走入到各个学习小组中，了解各小组合作学习的进展，了解学生合作学习中的困难，适时地给予学生一些指导，将合作学习的技巧、问题讨论的重点等传输给学生，及时纠正学习中偏离主题的现象，任务的进行与讨论受到阻碍的时候给予适当的疏导. 但在初中数学合作学习的开展中，很多教师忙于看下一个环节的教学资料，有的在做一些放松休息甚至与教学无关的事情，没有给自己一个正确的角色定位，没有真正的参与到合作教学的互动中.
（三）合作学习中的问题难易程度设计上难把握
合作学习的任务和目标要恰当和明确才能保证学习高效有序的进行，在小组学习开展之前，老师要使每名学生都非常清楚合作学习的内容，提出的学习任务和问题难度必须要适中，问题难度太低没有合作学习的必要，问题难度太大即便合作学习这种方式也很难取得较好的效果，学生没有办法把已有的知识与新的学习任务相联系，老师在提出问题的时候缺乏适当的引导，使学生在合作学习开展的过程中不知道问题该从哪里入手，即便很快的投入到合作交流讨论中，也很难取得合作学习中想要寻求的互帮互学、互相启发的效果.
（四）学习小组中的分工不明确
合作是一种需要分工协作、共同探究的过程，在学习小组的分组过程中，教师已经注意了小组内优等生、中等生的学生比例，在合作学习开展中，优等生会因为具备良好的学习功底成为小组的核心人物，基础较差的学生在很大程度上会听取优等生的讲解，不管讲解是否听懂，对问题是否真的理解，因其自身对优等生存在着一定程度的依赖和盲从，并不会真正的给自己探索问题、思考问题的机会和空间，这样造成了达不到合作学习的真正目的. 因此，合作小组的分工是非常重要的，谁做讨论过程中的主持人，谁做讨论内容的记录，最终又是谁代表小组发言回答老师的问题等都要有明确的分工. 合作学习的分工如果不明确，小组发言将会像自由市场，老师难以控制交流学习场面，学生不能真正从合作学习中收获什么，课堂教学质量降低.
二、针对初中数学合作教学中存在的问题的改进对策
（一）把握好合作学习开展的渐进性
合作学习的开展对学生提出要具备一定的基础能力及合作学习技巧的要求. 为争取较好的学习效果，使学生在学习中有针对性的就老师提出的问题，参照教材进行深入的探究，建议老师合理的规划一下合作学习在整堂课程中的时间安排，在合作学习最初的开展阶段，教师可以适当的加长一些讲授时间，无论是合作学习前问题的提出和引导时间，还是合作学习结束后的对小组交流学习的总结时间及问题讲解时间，到学生熟悉并很好的把握合作学习这种方式之后，可以适当的缩短老师讲解和引导的时间. 通过把握合作学习开展的渐进性，提高学生对合作学习这种学习方式的接受及驾驭能力，使这种学习方式能真正的提高学生的学习效率，提高学生的合作能力.
（二）把握好问题的层次性
在合作学习的开展过程中，教师不仅仅要及时的引导和解答学生不理解的地方，还要注重问题设计上的层次性，一个问题的设计要牵扯出一个知识点，且这个知识点的理解和运用就是理解和把握后一个问题的基础；每个问题在设计上不能很长，也不能太过容易，每个问题都是需要学生通过探究及努力才能真正完成的学习目标；合作学习进行前要让学生进行必要的自学，并提出自学中发现的靠独立完成解决不了的问题，然后组织学生进行有针对性的合作学习，自学是提高合作学习效果的基础，让学生带着自身发现的问题进行交流学习，学习效果会比较明显.
（三）教师明确自己在合作学习中的角色定位
教师在合作学习中既是主导者、合作者，也是问题的引导者，在提出和讲授学习任务的时候是主导者和引导者，在学习交流的过程中是参与者，对交流中发现的小组解决不了的问题以合作者的身份予以适当的配合探讨. 在进行小组划分的时候，除了考虑各种学习程度不同的学生的比例外，还要关注性别比例及性格差异等；配合引导学生做好小组分工，使每名学生都能参与到合作学习中，引导讨论氛围，提高合作学习的质量等.
总 结
在初中数学教学实践过程中，要分析现行合作教学中存在的问题，以这些问题为着手点，提出相应的改进对策，充分发挥教师在合作教学中参与者、引导者、主导者的作用，带动优等生的带头作用，提高合作教学质量，培养学生互帮互助、互相启发的学习习惯.
【关键词】 初中数学；合作教学；合作学习
一、初中数学合作教学中存在的问题
（一）合作学习的基础较差
合作学习是指，教师根据教学及班级状况，将学生划分为学习小组，以小组合作学习的形式，完成老师布置的任务的一种教学方式. 数学的发展遵循一定的逻辑规律，对于数学概念的学习及运用，一般会经历由具体到抽象，再到具体的过程，只有整个过程都取得良好的效果，才能保证数学概念的掌握和正确使用. 在数学合作学习中，预习在对已有知识的加深理解和新知识的获取中有重要的作用，学生通过预习，可以对新知识建立独立的思考模式和认知，这是开展合作学习的基础；合作学习需要学生具备基本的协调和配合能力. 在初中数学合作学习的开展中，学生的合作能力显得比较低，学习的效率有待提高. 老师布置完学习任务之后，小组表面上看起来很热闹，但有些小组却在为谁当组长、谁先发言等问题讨论不休，有些学生开小差、趁机偷懒，合作学习效率低下，很难产生互帮互学、互相启发的课堂教学效果.
（二）老师的角色较难定位
在学生合作学习过程中，老师又该担当怎样的角色呢？一般情况下，教师都会在各个学习小组之间巡视，走入到各个学习小组中，了解各小组合作学习的进展，了解学生合作学习中的困难，适时地给予学生一些指导，将合作学习的技巧、问题讨论的重点等传输给学生，及时纠正学习中偏离主题的现象，任务的进行与讨论受到阻碍的时候给予适当的疏导. 但在初中数学合作学习的开展中，很多教师忙于看下一个环节的教学资料，有的在做一些放松休息甚至与教学无关的事情，没有给自己一个正确的角色定位，没有真正的参与到合作教学的互动中.
（三）合作学习中的问题难易程度设计上难把握
合作学习的任务和目标要恰当和明确才能保证学习高效有序的进行，在小组学习开展之前，老师要使每名学生都非常清楚合作学习的内容，提出的学习任务和问题难度必须要适中，问题难度太低没有合作学习的必要，问题难度太大即便合作学习这种方式也很难取得较好的效果，学生没有办法把已有的知识与新的学习任务相联系，老师在提出问题的时候缺乏适当的引导，使学生在合作学习开展的过程中不知道问题该从哪里入手，即便很快的投入到合作交流讨论中，也很难取得合作学习中想要寻求的互帮互学、互相启发的效果.
（四）学习小组中的分工不明确
合作是一种需要分工协作、共同探究的过程，在学习小组的分组过程中，教师已经注意了小组内优等生、中等生的学生比例，在合作学习开展中，优等生会因为具备良好的学习功底成为小组的核心人物，基础较差的学生在很大程度上会听取优等生的讲解，不管讲解是否听懂，对问题是否真的理解，因其自身对优等生存在着一定程度的依赖和盲从，并不会真正的给自己探索问题、思考问题的机会和空间，这样造成了达不到合作学习的真正目的. 因此，合作小组的分工是非常重要的，谁做讨论过程中的主持人，谁做讨论内容的记录，最终又是谁代表小组发言回答老师的问题等都要有明确的分工. 合作学习的分工如果不明确，小组发言将会像自由市场，老师难以控制交流学习场面，学生不能真正从合作学习中收获什么，课堂教学质量降低.
二、针对初中数学合作教学中存在的问题的改进对策
（一）把握好合作学习开展的渐进性
合作学习的开展对学生提出要具备一定的基础能力及合作学习技巧的要求. 为争取较好的学习效果，使学生在学习中有针对性的就老师提出的问题，参照教材进行深入的探究，建议老师合理的规划一下合作学习在整堂课程中的时间安排，在合作学习最初的开展阶段，教师可以适当的加长一些讲授时间，无论是合作学习前问题的提出和引导时间，还是合作学习结束后的对小组交流学习的总结时间及问题讲解时间，到学生熟悉并很好的把握合作学习这种方式之后，可以适当的缩短老师讲解和引导的时间. 通过把握合作学习开展的渐进性，提高学生对合作学习这种学习方式的接受及驾驭能力，使这种学习方式能真正的提高学生的学习效率，提高学生的合作能力.
（二）把握好问题的层次性
在合作学习的开展过程中，教师不仅仅要及时的引导和解答学生不理解的地方，还要注重问题设计上的层次性，一个问题的设计要牵扯出一个知识点，且这个知识点的理解和运用就是理解和把握后一个问题的基础；每个问题在设计上不能很长，也不能太过容易，每个问题都是需要学生通过探究及努力才能真正完成的学习目标；合作学习进行前要让学生进行必要的自学，并提出自学中发现的靠独立完成解决不了的问题，然后组织学生进行有针对性的合作学习，自学是提高合作学习效果的基础，让学生带着自身发现的问题进行交流学习，学习效果会比较明显.
（三）教师明确自己在合作学习中的角色定位
教师在合作学习中既是主导者、合作者，也是问题的引导者，在提出和讲授学习任务的时候是主导者和引导者，在学习交流的过程中是参与者，对交流中发现的小组解决不了的问题以合作者的身份予以适当的配合探讨. 在进行小组划分的时候，除了考虑各种学习程度不同的学生的比例外，还要关注性别比例及性格差异等；配合引导学生做好小组分工，使每名学生都能参与到合作学习中，引导讨论氛围，提高合作学习的质量等.
总 结
在初中数学教学实践过程中，要分析现行合作教学中存在的问题，以这些问题为着手点，提出相应的改进对策，充分发挥教师在合作教学中参与者、引导者、主导者的作用，带动优等生的带头作用，提高合作教学质量，培养学生互帮互助、互相启发的学习习惯.