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摘 要：中职语文阅读教学中实施审美教育，可以激发学生的求知欲和审美情趣，能促进创造性思维能力的发展。本文从设置情境，创设美的氛围，培养学生感知美的能力；充分利用文本，找准审美契合点，培养学生鉴赏美和创造美。
关键词：阅读教学 感知美 鉴赏美 创造美
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0121-02
2009年新修订的《中职语文教学大纲》指出，在语文教学过程中要“提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性，学生健全人格，促进职业生涯的发展”。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文阅读教学中实施审美教育，可以激发学生的求知欲和审美情趣，能促进创造性思维能力的发展。
语文教师在阅读教学中，要充分利用文本，找准审美切合点，努力构建课堂美的空间，灵活运用各种审美教育形式，实施审美教育和情感的渗透，培养学生高尚的审美情趣，健康的审美观，建立健全的审美心理，在学生心理播下美的种子，不仅提高学生的语文基本能力，更提高学生审美素质教育的良好效果。
1 设置情境，创设美的氛围，培养学生感知美的能力
高尔基说：“文学就是用语言来创造形象典型性格，用语言来反映现实事件，自然景象和思维过程。”如何激发学生的审美情趣是语文教学最重要的环节。因此，教师要根据所教授的内容和特点，科学地设置情境，创设美的氛围。
1.1 美读，创设美的氛围，培养学生的审美感知
叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”美读是学生感知教材的主要方式，并获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者要传达的真情实感，使作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品的感染熏陶。如美读白居易的《琵琶行》音乐描写：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。在美读中学生进入了角色，使读者在想象中亲聆琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化，沉浸在优美乐曲的境界里。美读像一根神奇的指挥棒，它调动了学生多种感官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面的感知作品的内容，获得初步的审美感受。
1.2 借助电教媒体创设审美情境，培养学生的审美感知
现代化电教媒体集声、像、乐为一体，直观形象地提供了审美对象，创设了最佳的审美情境，易于激发学生的审美兴趣，有利于培养学生的审美感知。
（1）借助音乐创设美的情境。音乐能够激起学生对审美客体的审美情感，创设了使学生获得美的享受的审美情境。能够引起审美主体和客体之间感情上的共鸣。引起了共鸣，欣赏者可以迅速地，不知不觉地进入艺术形象境界，深深受到作品中感情的感染，获得审美体验。比如在讲授《荷塘月色》时，特意精选了古筝名曲《春江花月夜》，正式上课前先播放了一遍，乐曲优美的旋律及其表现出来的幽雅，静谧的意境深深陶醉了学生，接着，再以《春江花月夜》作为背景音乐，选择课文中优美的句段，师生反复诵读体会，在音乐与课文共同交融成的审美氛围里，对课文有了更深入的理解和认识。
（2）借助影像，创设美的情境。借助录像的播放与投影仪，可以使学生更直观地感知作品的意蕴美。比如在讲《壶口瀑布》时，可借助录像的播放，让学生首先领略壶口瀑布的壮美及气势。然后再让学生走进作品，在影像的基础上领悟作品的意蕴美。
2 充分利用文本，找准审美契合点，培养学生鉴赏美和创造美
2.1 深入挖掘课文内蕴，引领学生鉴赏美
新修订的语文教材中储存着许多审美信息，蕴藏着强大的审美潜能，具有巨大的审美价值。然而这些文质兼美的名篇佳作的语言不是赤裸裸地直叙生活，而是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感染人、教育人。因此，教师要引导学生深入挖掘课文内涵，让学生更好地理解语言文字，认识美和鉴赏美。
（1）挖掘课文的自然美。自然美是一切美创造的基础。自然美可以丰富人的文化知识，也能陶冶情操，美化人格。教材中有大量课文是属于自然美的。比如有描绘山水美的《壶口瀑布》等，有撷取生态美的《荷塘月色》等，这些作品都是客观自然美同主观的情感美的统一，因而能产生诱人的美感，嗅到美的芳香，领悟到美的精神。这些展现自然美的文章都是作者审美意识的反映，它将典型的自然美景呈现在学生面前，这要经过教师的启发、引导和点拨，通过学生听、说、读、写、练、画等准确的感知，形神兼备的画面就进入学生大脑而形成表象，最终感悟作者所寄的情感并产生共鸣。如《壶口瀑布》中那壮美的气势，《荷塘月色》中月色荷塘的美景，都“移植”在学生眼前，经过反复诵读，揣摩和体会，作者的真摯感情和学生的向往热爱之情便水乳交融，自然变了对壶口瀑布“千里黄河一壶收”瑰丽景象的赞赏，对清华园迷人的月色荷塘美景的向往。经过教师精心分析，师生共同从中感悟出作品包含的意蕴，梁衡对壶口瀑布壮美气势的赞赏，其实是对挟而不服、压而不弯、遇强则抗、勇往直前的民族精神的赞美；懂得作者朱自清先生对月色荷塘美景的欣赏，其实是为了排遣心中不宁静的心情。
（2）挖掘课文的人性美和人情美。人作为社会关系的总和在与环境的交往中会折射出人性，产生人情。教材中很多课文都有这方面的内容。如栗良平的《一碗阳春面》写母子三人承受重大的精神打击，背负着沉重的债务，在新年之夜三人合吃一碗阳春面，在这奋争的过程中，母子的子之情，两个儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟互相友爱的感情，通过四次吃阳春面表现得淋漓尽致。刘勰《文心雕龙·情采》说：“故情者，文之经；辞者，理之纬。”学生认识作品，理解内容，首先必须理解作家贯注于作品的情感。情感是沟通审美主体与对象的桥梁。教师不断挖掘作品的性情美就是不断满足学生审美感情的需要，起到引导和规范学生要求的作用，陶冶性情。 （3）挖掘课文的艺术美。课文中所展现的自然美、人情美、人性美等都集中表现在艺术美里。教材中的课文绝大多数是情文并茂的美文，都蕴含着丰富的艺术美。诸如文章的语言、结构、表现手法等，绝非单纯的语文基础知识。如果我们用心地去读、去品味，从美学的角度去理解它，就会得到艺术美的享受。如朱自清的《荷塘月色》一文，作者那缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝练的语言，细密真挚的情致，通篇贮满诗意。再如《再别康桥》，充分显示了绘画美、建筑美、和音韵美，那有规律的音韵、节奏，又使人感到一种和谐美。教材中几乎每篇课文都是内容和形式相完美统一的，都具有一定的艺术魅力，能够吸引人产生美感。
2.2 诱导审美想象力，培养学生创造美的能力
想象是人类特有的一种思维活动，它在审美活动中占据着重要的地位，它能借助情感的推动，把审美感知中获得的审美意象和旧有的表象相联结、综合，从而改造成为新的审美意象。文学作品中的形象是用语言来表现的，它的形象不象绘画、雕塑给人以直接的可视外形，它对于人来说是间接的形象。因此，诱导学生的想象力对于培养学生的创造美的能力是至关重要的。比如教师在讲授杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，可以先让学生找出本诗中最能折射诗人沉重浓郁的饿感情的诗句“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”。然后引导说：“这两句诗共十四个字，荡气回肠，内涵深刻，暗示了时乱之艰，写尽了诗人多年的失意、苦痛，寄托着诗人美好的期盼，留给我们丰富的想象的余地。现在同学们学习MTV的制作方法，联系诗人的经历，为这两句诗想象、设计几个画面，怎么样？”
在教师的启发下，学生很快就进入了境界，想象的闸门打开了：
“这是一个凄凉的夜晚，黑云翻飞，秋风呼啸，大雨滂沱。衣衫单薄、头发花白的诗人伫立在破草屋前，仰望苍天，发出声声长叹……”
“狂风卷着茅草在飞舞，掠过树梢，又像精灵一般飘向苍黄的天宇……”
“破旧的城墙外，夕阳残照，碧草凄凄，又渐渐变黄，变枯。”
“朱漆衙门里，灯红酒绿，阔人在宴歌醉舞；茫茫雪地上，逃难逃荒者留下一串脚印……”
“唐代都城长安的城外桥边，出征的唐兵浩浩荡荡，送别的老人、妇女和孩子的哭声震天。烟尘滚滚，天际边战火弥漫……”
“诗人伫立在滴着雨水的破草屋的窗前，挥笔泼墨，写下了‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的大字，默默地遥望东方曙色……”
教师诱导得好，学生的思绪跨越了时空的屏障，对原诗的想象、再创造力得到了充分的拓展和发挥。
3 结语
中职语文阅读教学中的审美教育必须挖掘美文的审美要素，充分地调动学生的灵感，创设美的情境，深入地品味语言，誘导丰富的想象力，这样才能使静态的文字在我们富有激情的艺术点播下还原成形象，使学生在语文阅读教学中认识美、感知美、鉴赏美、创造美，达到审美的愉悦。
参考文献
[1] 叶圣陶.语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980.
[2] 中职语文教学大纲[Z].2009.
[3] 梁少梅.在语文教学中对中职生进行审美教育[J].广东教育学院学报，1996，6.
[4] 刘征.浅谈语文教学中的审美教育[J].当代经济，2007（5）：118-119.
关键词：阅读教学 感知美 鉴赏美 创造美
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0121-02
2009年新修订的《中职语文教学大纲》指出，在语文教学过程中要“提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性，学生健全人格，促进职业生涯的发展”。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文阅读教学中实施审美教育，可以激发学生的求知欲和审美情趣，能促进创造性思维能力的发展。
语文教师在阅读教学中，要充分利用文本，找准审美切合点，努力构建课堂美的空间，灵活运用各种审美教育形式，实施审美教育和情感的渗透，培养学生高尚的审美情趣，健康的审美观，建立健全的审美心理，在学生心理播下美的种子，不仅提高学生的语文基本能力，更提高学生审美素质教育的良好效果。
1 设置情境，创设美的氛围，培养学生感知美的能力
高尔基说：“文学就是用语言来创造形象典型性格，用语言来反映现实事件，自然景象和思维过程。”如何激发学生的审美情趣是语文教学最重要的环节。因此，教师要根据所教授的内容和特点，科学地设置情境，创设美的氛围。
1.1 美读，创设美的氛围，培养学生的审美感知
叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”美读是学生感知教材的主要方式，并获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者要传达的真情实感，使作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品的感染熏陶。如美读白居易的《琵琶行》音乐描写：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。在美读中学生进入了角色，使读者在想象中亲聆琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化，沉浸在优美乐曲的境界里。美读像一根神奇的指挥棒，它调动了学生多种感官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面的感知作品的内容，获得初步的审美感受。
1.2 借助电教媒体创设审美情境，培养学生的审美感知
现代化电教媒体集声、像、乐为一体，直观形象地提供了审美对象，创设了最佳的审美情境，易于激发学生的审美兴趣，有利于培养学生的审美感知。
（1）借助音乐创设美的情境。音乐能够激起学生对审美客体的审美情感，创设了使学生获得美的享受的审美情境。能够引起审美主体和客体之间感情上的共鸣。引起了共鸣，欣赏者可以迅速地，不知不觉地进入艺术形象境界，深深受到作品中感情的感染，获得审美体验。比如在讲授《荷塘月色》时，特意精选了古筝名曲《春江花月夜》，正式上课前先播放了一遍，乐曲优美的旋律及其表现出来的幽雅，静谧的意境深深陶醉了学生，接着，再以《春江花月夜》作为背景音乐，选择课文中优美的句段，师生反复诵读体会，在音乐与课文共同交融成的审美氛围里，对课文有了更深入的理解和认识。
（2）借助影像，创设美的情境。借助录像的播放与投影仪，可以使学生更直观地感知作品的意蕴美。比如在讲《壶口瀑布》时，可借助录像的播放，让学生首先领略壶口瀑布的壮美及气势。然后再让学生走进作品，在影像的基础上领悟作品的意蕴美。
2 充分利用文本，找准审美契合点，培养学生鉴赏美和创造美
2.1 深入挖掘课文内蕴，引领学生鉴赏美
新修订的语文教材中储存着许多审美信息，蕴藏着强大的审美潜能，具有巨大的审美价值。然而这些文质兼美的名篇佳作的语言不是赤裸裸地直叙生活，而是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感染人、教育人。因此，教师要引导学生深入挖掘课文内涵，让学生更好地理解语言文字，认识美和鉴赏美。
（1）挖掘课文的自然美。自然美是一切美创造的基础。自然美可以丰富人的文化知识，也能陶冶情操，美化人格。教材中有大量课文是属于自然美的。比如有描绘山水美的《壶口瀑布》等，有撷取生态美的《荷塘月色》等，这些作品都是客观自然美同主观的情感美的统一，因而能产生诱人的美感，嗅到美的芳香，领悟到美的精神。这些展现自然美的文章都是作者审美意识的反映，它将典型的自然美景呈现在学生面前，这要经过教师的启发、引导和点拨，通过学生听、说、读、写、练、画等准确的感知，形神兼备的画面就进入学生大脑而形成表象，最终感悟作者所寄的情感并产生共鸣。如《壶口瀑布》中那壮美的气势，《荷塘月色》中月色荷塘的美景，都“移植”在学生眼前，经过反复诵读，揣摩和体会，作者的真摯感情和学生的向往热爱之情便水乳交融，自然变了对壶口瀑布“千里黄河一壶收”瑰丽景象的赞赏，对清华园迷人的月色荷塘美景的向往。经过教师精心分析，师生共同从中感悟出作品包含的意蕴，梁衡对壶口瀑布壮美气势的赞赏，其实是对挟而不服、压而不弯、遇强则抗、勇往直前的民族精神的赞美；懂得作者朱自清先生对月色荷塘美景的欣赏，其实是为了排遣心中不宁静的心情。
（2）挖掘课文的人性美和人情美。人作为社会关系的总和在与环境的交往中会折射出人性，产生人情。教材中很多课文都有这方面的内容。如栗良平的《一碗阳春面》写母子三人承受重大的精神打击，背负着沉重的债务，在新年之夜三人合吃一碗阳春面，在这奋争的过程中，母子的子之情，两个儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟互相友爱的感情，通过四次吃阳春面表现得淋漓尽致。刘勰《文心雕龙·情采》说：“故情者，文之经；辞者，理之纬。”学生认识作品，理解内容，首先必须理解作家贯注于作品的情感。情感是沟通审美主体与对象的桥梁。教师不断挖掘作品的性情美就是不断满足学生审美感情的需要，起到引导和规范学生要求的作用，陶冶性情。 （3）挖掘课文的艺术美。课文中所展现的自然美、人情美、人性美等都集中表现在艺术美里。教材中的课文绝大多数是情文并茂的美文，都蕴含着丰富的艺术美。诸如文章的语言、结构、表现手法等，绝非单纯的语文基础知识。如果我们用心地去读、去品味，从美学的角度去理解它，就会得到艺术美的享受。如朱自清的《荷塘月色》一文，作者那缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝练的语言，细密真挚的情致，通篇贮满诗意。再如《再别康桥》，充分显示了绘画美、建筑美、和音韵美，那有规律的音韵、节奏，又使人感到一种和谐美。教材中几乎每篇课文都是内容和形式相完美统一的，都具有一定的艺术魅力，能够吸引人产生美感。
2.2 诱导审美想象力，培养学生创造美的能力
想象是人类特有的一种思维活动，它在审美活动中占据着重要的地位，它能借助情感的推动，把审美感知中获得的审美意象和旧有的表象相联结、综合，从而改造成为新的审美意象。文学作品中的形象是用语言来表现的，它的形象不象绘画、雕塑给人以直接的可视外形，它对于人来说是间接的形象。因此，诱导学生的想象力对于培养学生的创造美的能力是至关重要的。比如教师在讲授杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，可以先让学生找出本诗中最能折射诗人沉重浓郁的饿感情的诗句“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”。然后引导说：“这两句诗共十四个字，荡气回肠，内涵深刻，暗示了时乱之艰，写尽了诗人多年的失意、苦痛，寄托着诗人美好的期盼，留给我们丰富的想象的余地。现在同学们学习MTV的制作方法，联系诗人的经历，为这两句诗想象、设计几个画面，怎么样？”
在教师的启发下，学生很快就进入了境界，想象的闸门打开了：
“这是一个凄凉的夜晚，黑云翻飞，秋风呼啸，大雨滂沱。衣衫单薄、头发花白的诗人伫立在破草屋前，仰望苍天，发出声声长叹……”
“狂风卷着茅草在飞舞，掠过树梢，又像精灵一般飘向苍黄的天宇……”
“破旧的城墙外，夕阳残照，碧草凄凄，又渐渐变黄，变枯。”
“朱漆衙门里，灯红酒绿，阔人在宴歌醉舞；茫茫雪地上，逃难逃荒者留下一串脚印……”
“唐代都城长安的城外桥边，出征的唐兵浩浩荡荡，送别的老人、妇女和孩子的哭声震天。烟尘滚滚，天际边战火弥漫……”
“诗人伫立在滴着雨水的破草屋的窗前，挥笔泼墨，写下了‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的大字，默默地遥望东方曙色……”
教师诱导得好，学生的思绪跨越了时空的屏障，对原诗的想象、再创造力得到了充分的拓展和发挥。
3 结语
中职语文阅读教学中的审美教育必须挖掘美文的审美要素，充分地调动学生的灵感，创设美的情境，深入地品味语言，誘导丰富的想象力，这样才能使静态的文字在我们富有激情的艺术点播下还原成形象，使学生在语文阅读教学中认识美、感知美、鉴赏美、创造美，达到审美的愉悦。
参考文献
[1] 叶圣陶.语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980.
[2] 中职语文教学大纲[Z].2009.
[3] 梁少梅.在语文教学中对中职生进行审美教育[J].广东教育学院学报，1996，6.
[4] 刘征.浅谈语文教学中的审美教育[J].当代经济，2007（5）：118-119.