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群文阅读不同于传统的语文阅读教学模式，它是利用大量同类型的文章在特定时间内提高学生对指定体裁文章的认知程度，配合教师的讲解，从而达到提高学生阅读质量、数量、速度和兴趣的目的。在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，提高学生的阅读质量。那么，我们应该如何正确认识群文阅读，采取有效的策略与方法，使群文阅读在小学语文教学中实施呢？
一、正确认识群文阅读
（一）群文阅读的课堂。
1.群文阅读希望把阅读的自主权还给学生。群文阅读的主体是学生，让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。这意味着教师要摒弃传统的阅读教学模式，把更多的时间还给学生，让学生有更多阅读实践的机会。
2.群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生敢于发表自己的见解，因为群文阅读是练思考习表达的载体。
3.改变单篇教学侧重于精读的模式。群文学习多采用默读、浏览即边读边思考、略读的方式进行。默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中要锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键。简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”开始的。因此，我们老师要时刻把握住“群文阅读”的四个方向：①由“教教材”走向“用教材教”；②由重视知识教学走向重视理解的教学；③由精熟的字词学习走向阅读策略学习；④由讲授教学走向讨论教学。
（二）群文阅读的形式。
我们现在讨论的“群文阅读”，主要是放在课堂这一情境中的，实际上我觉得它完全可以延伸到课外，发展为“群书阅读”，甚至突破“文”单指文本的限制（把“文”理解为所有有意义的事物而不拘泥于其载体）。这里先讨论四种我能想到的“群文阅读”的形式。
1.告知议题的“群文阅读”。这是传统意义上的“群文阅读”，即教师按照一个议题组织起的若干文本进行教学。
2.寻找议题的“群文阅读”。这在前者基础上有一点变化，即教师在进行群文阅读的教学时并不告知学生组织这些文本的意图，让学生自己探索和发现这些文本之间的联系，这种寻找议题式的“群文阅读”往往可以发现教师思考框架之外的惊喜，有助于学生思考与辨析，强化其想象力、创造力与逻辑推理能力的演练。
例如：我们在进行群文阅读课《谁最诚信》时，选取了《信义兄弟》、《曾子杀猪》、《明山宾诚实卖牛》、《范巨卿鸡黍死生交》这四篇文章。群文的选择，强调它的“结构性”，组合的线索非常明确，孩子们通过阅读发现了这四篇文章的相同之处：他们都讲诚信，都值得人钦佩，那谁最诚信呢？学生为此而辩论。这就是课堂生成的议题，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.问题指向的“群文阅读”。这种“群文阅读”是为学生自主解决问题的。比如：教师创设情境，鼓励学生发现问题，然后告诉学生解决这个问题，可以从什么资料（一级资料）下手，让学生自己查阅，学生将解决的问题和未解决的问题提出并讨论，在老师的引导或小组讨论或自己独立思考的基础上继续查阅资料（二级资料），再将解决的问题和新的问题提出并讨论，依次循环，直到学生认为查阅的资料解答自己的疑惑。这些所有查阅过的资料，即组成学生解决问题的“信息群”。
4.完全开放的“群文阅读”。这里的“文”不再局限为“文本”，而是所有具有信息价值和意义的音乐、视频、图画等所有可以通过一定议题产生联系的事物。
二﹑科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识群文阅读教学后，才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现多层次、全方位的语文能力培养。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》、《雷公糕》、《南瓜汤》、《敌人派》、《肉丸子汤》、《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
三、开发群文阅读素材，拓宽群文阅读范围
（一）依据同一作者，进行素材开发。
名家的各篇名作常常分散于不同阶段的语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，将有关鲁迅的文章放在一起，以课内的阅读为主，教给学生概括小标题的方法和通过抓事件感受人物性格特点的方法，然后引入《回忆鲁迅先生》，放手让学生用学得的方法自主合作阅读、反馈交流，从而对离学生较遥远的鲁迅先生有初步的认识，激发孩子更全面地认识鲁迅的兴趣，最后的推荐阅读环节就显得水到渠成。
（二）依据同一体裁，进行素材开发。
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，还能拓展其阅读量，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
例如：我们在学习课文《桥》时，第一课时精读《桥》，加以理解分析。第二课时引入群文阅读《一件运动衫》、《窗》、《雪夜》、《愛之链》，通过对比阅读，体会文章“出人意料的结尾”这个写作特色。
另外，还可以将表达结构形式相同的文章放在一起，例如：《多彩的夏天》构段方式是“总分总”的形式，可以给学生推荐一组这类结构的文章，这是进行读写结合训练的最佳方式；教学名篇名著《武松打虎》、《草船借箭》等课文时，可以向学生推荐《水浒传》、《三国演义》等名著以阅读，从而大大拓展学生的阅读空间。
总之，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充。我们要准确定位、大胆设计，尽最大可能为学生创造生态、开放的阅读环境，最大限度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，真正地把阅读还给学生、让学生绽放精彩，让小学语文群文阅读教学在今后的语文教学中发挥出更积极、更有效的作用。
参考文献：
[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（05）.
[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[3]范红，崔荣佳.走出阅读教学的误区——一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000（02）.
[4]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
一、正确认识群文阅读
（一）群文阅读的课堂。
1.群文阅读希望把阅读的自主权还给学生。群文阅读的主体是学生，让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。这意味着教师要摒弃传统的阅读教学模式，把更多的时间还给学生，让学生有更多阅读实践的机会。
2.群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生敢于发表自己的见解，因为群文阅读是练思考习表达的载体。
3.改变单篇教学侧重于精读的模式。群文学习多采用默读、浏览即边读边思考、略读的方式进行。默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中要锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键。简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”开始的。因此，我们老师要时刻把握住“群文阅读”的四个方向：①由“教教材”走向“用教材教”；②由重视知识教学走向重视理解的教学；③由精熟的字词学习走向阅读策略学习；④由讲授教学走向讨论教学。
（二）群文阅读的形式。
我们现在讨论的“群文阅读”，主要是放在课堂这一情境中的，实际上我觉得它完全可以延伸到课外，发展为“群书阅读”，甚至突破“文”单指文本的限制（把“文”理解为所有有意义的事物而不拘泥于其载体）。这里先讨论四种我能想到的“群文阅读”的形式。
1.告知议题的“群文阅读”。这是传统意义上的“群文阅读”，即教师按照一个议题组织起的若干文本进行教学。
2.寻找议题的“群文阅读”。这在前者基础上有一点变化，即教师在进行群文阅读的教学时并不告知学生组织这些文本的意图，让学生自己探索和发现这些文本之间的联系，这种寻找议题式的“群文阅读”往往可以发现教师思考框架之外的惊喜，有助于学生思考与辨析，强化其想象力、创造力与逻辑推理能力的演练。
例如：我们在进行群文阅读课《谁最诚信》时，选取了《信义兄弟》、《曾子杀猪》、《明山宾诚实卖牛》、《范巨卿鸡黍死生交》这四篇文章。群文的选择，强调它的“结构性”，组合的线索非常明确，孩子们通过阅读发现了这四篇文章的相同之处：他们都讲诚信，都值得人钦佩，那谁最诚信呢？学生为此而辩论。这就是课堂生成的议题，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.问题指向的“群文阅读”。这种“群文阅读”是为学生自主解决问题的。比如：教师创设情境，鼓励学生发现问题，然后告诉学生解决这个问题，可以从什么资料（一级资料）下手，让学生自己查阅，学生将解决的问题和未解决的问题提出并讨论，在老师的引导或小组讨论或自己独立思考的基础上继续查阅资料（二级资料），再将解决的问题和新的问题提出并讨论，依次循环，直到学生认为查阅的资料解答自己的疑惑。这些所有查阅过的资料，即组成学生解决问题的“信息群”。
4.完全开放的“群文阅读”。这里的“文”不再局限为“文本”，而是所有具有信息价值和意义的音乐、视频、图画等所有可以通过一定议题产生联系的事物。
二﹑科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识群文阅读教学后，才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现多层次、全方位的语文能力培养。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》、《雷公糕》、《南瓜汤》、《敌人派》、《肉丸子汤》、《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
三、开发群文阅读素材，拓宽群文阅读范围
（一）依据同一作者，进行素材开发。
名家的各篇名作常常分散于不同阶段的语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，将有关鲁迅的文章放在一起，以课内的阅读为主，教给学生概括小标题的方法和通过抓事件感受人物性格特点的方法，然后引入《回忆鲁迅先生》，放手让学生用学得的方法自主合作阅读、反馈交流，从而对离学生较遥远的鲁迅先生有初步的认识，激发孩子更全面地认识鲁迅的兴趣，最后的推荐阅读环节就显得水到渠成。
（二）依据同一体裁，进行素材开发。
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，还能拓展其阅读量，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
例如：我们在学习课文《桥》时，第一课时精读《桥》，加以理解分析。第二课时引入群文阅读《一件运动衫》、《窗》、《雪夜》、《愛之链》，通过对比阅读，体会文章“出人意料的结尾”这个写作特色。
另外，还可以将表达结构形式相同的文章放在一起，例如：《多彩的夏天》构段方式是“总分总”的形式，可以给学生推荐一组这类结构的文章，这是进行读写结合训练的最佳方式；教学名篇名著《武松打虎》、《草船借箭》等课文时，可以向学生推荐《水浒传》、《三国演义》等名著以阅读，从而大大拓展学生的阅读空间。
总之，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充。我们要准确定位、大胆设计，尽最大可能为学生创造生态、开放的阅读环境，最大限度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，真正地把阅读还给学生、让学生绽放精彩，让小学语文群文阅读教学在今后的语文教学中发挥出更积极、更有效的作用。
参考文献：
[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（05）.
[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[3]范红，崔荣佳.走出阅读教学的误区——一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000（02）.
[4]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.