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语文教师都有这样的体会：布置了作文后，不少学生托腮皱眉，难以下笔，认为作文难，没有材料可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”认知的不足、经验的缺乏、积累的匮乏导致了以上现象的出现。那么，如何指导学生进行有效的积累呢？通过各方面的学习，加上自己多年来的教学经验，我认为应注重以下几点。
一、注重课本知识的积累
作文也像语文基础知识一样需要从课本中积累。重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考题都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”这样的练习。所以，教师可以让学生在背诵时感受语文文字的优美、遣词造句的准确、谋篇布局的合理，从摘抄中积累材料。学生如果能掌握一些好词佳句，就可以为以后的写作做好铺垫，有词可用，有话可说。例如，在教《广玉兰》、《夹竹桃》这类描写植物的优美文章时，我就让学生学习文中的句式、构段方式，总结写这类作文的方法。
同时，我还注重学生对知识的迁移运用，增加学生的语言积累。以《夹竹桃》的开头为例，原文是：“夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它是最值得留恋最值得回忆的花。”课堂上，我引导学生用“……不是……也不是……但是……”的句式写人、写物或写景。这样的训练无疑是一次有效的积累。这一课描写花的成语不少，课后我让学生们继续收集相关的成语、古诗，并用一堂课的时间交流。同学们汇报时热情高涨，我又趁热打铁，让他们适当选用相关内容写一处景物，许多同学都能活学活用。
另外，我还注意在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合起来。如学习一篇课文，研读一个精彩片段后，我让学生写类似的语言片段，达到一课一得的目的。小学教材中的有些课文有很强的故事性，这就需要教师结合教材，激发学生对积累语句的兴趣。如教学《蒲公英》这一课后，我让学生试着讲这个故事，并发挥想象续写下去。
二、从生活中不断积累
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实如此，生活是一个万花筒，是写作的源泉。眼前的景、身边的事，如果不留心观察，不注意积累，就不可能写出具体、生动的文章。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”没有生活就没有作文。语文教师应该抓住这些进行有的放矢的训练，适时提醒他们，充当他们积累素材的领路人，摆脱重课内轻课外的观念，将课内外结合起来；多开展丰富多彩的课外活动，让学生走进生活，走进社会，走进自然，寻找生活的真善美，并引导学生通过文字将自己的真情实感表达出来。
平时，我要求学生们要两耳多闻窗外事，“家事国事天下事事事关心”，小到邻里的一次争吵、同学间的一场风波，大到地震、禽流感等事件。我让学生们专门准备一本小本子，记下这些内容，可以三言两语，也可以长篇大论，并告诉他们举凡大作家都有这样的好习惯。很多学生反映，这样的小本子确实给他们带来了不少写作的灵感。
另外，生活中的某些现象、季节的变换、景物的变化等，都可以成为写作的素材。比如，春天，教师可以带领学生亲近自然，发现春的信息；夏天，可以带领学生拥抱自然，感受夏的丰富多彩；秋天，可以带领学生走进田野，分享丰收的喜悦；冬天，可以带领学生滑冰、玩雪，放松身心。
当然，学生也可以走向社会，在社会中收集作文材料。教师可以组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，参观书画展览，让学生做小记者，对有关人士进行采访，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动心得……教师要尽可能地让学生获得较多的感性体验，激发他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。
三、从课外书中积累
“读书破万卷，下笔如有神”，读书也是开源的渠道之一，但是不能急功近利，只读作文选一类的书。教师要引导学生多读文学类和科普类的书刊。鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 为此，在年少之际，学生要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野。语文老师更要引导学生从各类书报中间接认识生活，丰富情感体验，积累语言。
1.间接认识生活。生活多姿多彩，即使是阅历丰富的成年人也不可能都经历过，更何况小学生呢？但是，通过读书看报，可以体验人生的丰富多彩、大千世界的奇妙，懂得许许多多人无法直接接触到的事物，打破个人生活的局限。须记住：阅读是吸收，吸收得越丰富，表达时笔下越精彩。
2.丰富情感体验。人类的情感虽然十分丰富，但任何人都不可能有很全面的体验。阅读帮我们实现了这一愿望。比如，我们可以在科学著作中体验科学的严谨，在伟人的故事中体验正义感、崇高感，在写景散文中体验视觉美感……
3.积累语言。学生爱读书，善读书，能增加语言储备。学生要形成较强的读写能力，要靠课内学习，更要靠课外读写。语文老师要通过课外阅读的指导，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛的阅读，增长见闻，增加知识储备，收集资料，解决实际问题。书读得多了，如果再养成随手摘录，写心得体会的好习惯，势必会知识丰富，思维活跃，有比较丰厚的语言储备。
很多喜欢课外阅读的学生都能在作文中进行课内外知识的拓展，“冰冻三尺，非一日之寒”，这是平时大量阅读、积累素材的结果。
四、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的有效方式之一，也是练笔的最佳途径之一。日记的内容很丰富，可以写听到的、看到的，也可以写想到的，使喜怒哀乐可以无拘无束地表现出来。这样，学生就有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情了。
然而，我们都知道小学生在做事的时候缺乏持久性，要想保持学生的积极性，教师就要不断推陈出新，想出更多更好的办法。日记可以个人写，也可以以小组为单位轮流写。日记的内容应是丰富多彩的，教师可适当引导学生注意观察，学会思考。如可以关注钓鱼岛事件，感受华夏儿女的拳拳爱国之情，可以写同学间和睦相处的快乐情景，可以写家庭生活中的温馨时分，可以写热闹的集市，还可以写家乡的美景……
通过一段时间的训练，学生们逐渐能在日记中将自己捕捉到的信息积累下来了。一位同学写了《一堵墙挡住了人心》，反映了原先互相帮助的邻居们，因为砌了围墙后，下雨时想帮助邻居收衣物也爱莫能助的事情。一位学生根据钓鱼岛事件的新闻报道，联系古今中外爱国人士的事例，写下了激动人心的《拳拳爱国心》。一位学生写热闹的集市过后，赶集的人们留下了垃圾，破坏了道路，由此引发思考……在每次考试之前，我还让学生多看以前的日记、周记，从中寻找、积累考试的素材。
总之，让学生通过不同的途径来积累素材是提高学生作文能力的法宝。
（责编 莫彩凤）
一、注重课本知识的积累
作文也像语文基础知识一样需要从课本中积累。重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考题都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”这样的练习。所以，教师可以让学生在背诵时感受语文文字的优美、遣词造句的准确、谋篇布局的合理，从摘抄中积累材料。学生如果能掌握一些好词佳句，就可以为以后的写作做好铺垫，有词可用，有话可说。例如，在教《广玉兰》、《夹竹桃》这类描写植物的优美文章时，我就让学生学习文中的句式、构段方式，总结写这类作文的方法。
同时，我还注重学生对知识的迁移运用，增加学生的语言积累。以《夹竹桃》的开头为例，原文是：“夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它是最值得留恋最值得回忆的花。”课堂上，我引导学生用“……不是……也不是……但是……”的句式写人、写物或写景。这样的训练无疑是一次有效的积累。这一课描写花的成语不少，课后我让学生们继续收集相关的成语、古诗，并用一堂课的时间交流。同学们汇报时热情高涨，我又趁热打铁，让他们适当选用相关内容写一处景物，许多同学都能活学活用。
另外，我还注意在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合起来。如学习一篇课文，研读一个精彩片段后，我让学生写类似的语言片段，达到一课一得的目的。小学教材中的有些课文有很强的故事性，这就需要教师结合教材，激发学生对积累语句的兴趣。如教学《蒲公英》这一课后，我让学生试着讲这个故事，并发挥想象续写下去。
二、从生活中不断积累
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实如此，生活是一个万花筒，是写作的源泉。眼前的景、身边的事，如果不留心观察，不注意积累，就不可能写出具体、生动的文章。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”没有生活就没有作文。语文教师应该抓住这些进行有的放矢的训练，适时提醒他们，充当他们积累素材的领路人，摆脱重课内轻课外的观念，将课内外结合起来；多开展丰富多彩的课外活动，让学生走进生活，走进社会，走进自然，寻找生活的真善美，并引导学生通过文字将自己的真情实感表达出来。
平时，我要求学生们要两耳多闻窗外事，“家事国事天下事事事关心”，小到邻里的一次争吵、同学间的一场风波，大到地震、禽流感等事件。我让学生们专门准备一本小本子，记下这些内容，可以三言两语，也可以长篇大论，并告诉他们举凡大作家都有这样的好习惯。很多学生反映，这样的小本子确实给他们带来了不少写作的灵感。
另外，生活中的某些现象、季节的变换、景物的变化等，都可以成为写作的素材。比如，春天，教师可以带领学生亲近自然，发现春的信息；夏天，可以带领学生拥抱自然，感受夏的丰富多彩；秋天，可以带领学生走进田野，分享丰收的喜悦；冬天，可以带领学生滑冰、玩雪，放松身心。
当然，学生也可以走向社会，在社会中收集作文材料。教师可以组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，参观书画展览，让学生做小记者，对有关人士进行采访，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动心得……教师要尽可能地让学生获得较多的感性体验，激发他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。
三、从课外书中积累
“读书破万卷，下笔如有神”，读书也是开源的渠道之一，但是不能急功近利，只读作文选一类的书。教师要引导学生多读文学类和科普类的书刊。鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 为此，在年少之际，学生要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野。语文老师更要引导学生从各类书报中间接认识生活，丰富情感体验，积累语言。
1.间接认识生活。生活多姿多彩，即使是阅历丰富的成年人也不可能都经历过，更何况小学生呢？但是，通过读书看报，可以体验人生的丰富多彩、大千世界的奇妙，懂得许许多多人无法直接接触到的事物，打破个人生活的局限。须记住：阅读是吸收，吸收得越丰富，表达时笔下越精彩。
2.丰富情感体验。人类的情感虽然十分丰富，但任何人都不可能有很全面的体验。阅读帮我们实现了这一愿望。比如，我们可以在科学著作中体验科学的严谨，在伟人的故事中体验正义感、崇高感，在写景散文中体验视觉美感……
3.积累语言。学生爱读书，善读书，能增加语言储备。学生要形成较强的读写能力，要靠课内学习，更要靠课外读写。语文老师要通过课外阅读的指导，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛的阅读，增长见闻，增加知识储备，收集资料，解决实际问题。书读得多了，如果再养成随手摘录，写心得体会的好习惯，势必会知识丰富，思维活跃，有比较丰厚的语言储备。
很多喜欢课外阅读的学生都能在作文中进行课内外知识的拓展，“冰冻三尺，非一日之寒”，这是平时大量阅读、积累素材的结果。
四、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的有效方式之一，也是练笔的最佳途径之一。日记的内容很丰富，可以写听到的、看到的，也可以写想到的，使喜怒哀乐可以无拘无束地表现出来。这样，学生就有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情了。
然而，我们都知道小学生在做事的时候缺乏持久性，要想保持学生的积极性，教师就要不断推陈出新，想出更多更好的办法。日记可以个人写，也可以以小组为单位轮流写。日记的内容应是丰富多彩的，教师可适当引导学生注意观察，学会思考。如可以关注钓鱼岛事件，感受华夏儿女的拳拳爱国之情，可以写同学间和睦相处的快乐情景，可以写家庭生活中的温馨时分，可以写热闹的集市，还可以写家乡的美景……
通过一段时间的训练，学生们逐渐能在日记中将自己捕捉到的信息积累下来了。一位同学写了《一堵墙挡住了人心》，反映了原先互相帮助的邻居们，因为砌了围墙后，下雨时想帮助邻居收衣物也爱莫能助的事情。一位学生根据钓鱼岛事件的新闻报道，联系古今中外爱国人士的事例，写下了激动人心的《拳拳爱国心》。一位学生写热闹的集市过后，赶集的人们留下了垃圾，破坏了道路，由此引发思考……在每次考试之前，我还让学生多看以前的日记、周记，从中寻找、积累考试的素材。
总之，让学生通过不同的途径来积累素材是提高学生作文能力的法宝。
（责编 莫彩凤）