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【摘 要】在多年的作文教学中，我发现千篇一律的评语对学生作文提高收效甚微，教师的作文评语单调而枯燥，讲评的方式单一化，不利于学生写作兴趣的激发。过多注重文本的评价而忽视情感的沟通；过多注重精批细改而忽视学生的主动性；对学生的作文过度挑剔而缺乏赏识的眼光，这种种做法很大程度上制约了学生作文水平的提高。我在多年的教学实践中，一直试图努力寻求改进的策略，现将自己的心得整理成文。
【关键词】重视情感 互批互改 鼓励
作文教学是语文教学中的一个关键环节，在高中语文教学中占有很大比重，可这个部分往往最易出现问题：学生个性有差异，作文水平有差异，有的才思敏捷，有的却词不达意、语无伦次；学生无兴趣，写作如“挤牙膏”，往往是逼出来的。作文教学可谓举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而使学生对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理。
因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性；如何在教学过程中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，使学生达到分层递进，最终使不同层次的学生都得到发展是值得探讨的热门话题。
新课程中提倡各学科以学生自主学习为主，教师只是起着组织教学和解答疑难问题的辅导作用。师生角色的转换，必然会带来作文评改的新亮点。在这些新的写作观念的指导下，近几年，我在作文评改过程中也进行了一些新的尝试。
一、从重视文本的修改到注重情感的沟通
新课标使我们语文老师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。现在我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。更为重要的是，在这些交流中，学生对作文不再是“写完交本就了事，批改由老师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、谴词造句上下工夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高写作水平的目的，还提高了学生的综合素质。
二、从教师的精批细改转到学生的互评互改，把作文批改和讲评的舞台留给学生
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出：“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”在新课程改革的春风里，我让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写的较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班学生对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。这个活动进行一学期以后，我在作文课上让学生发表对作文互评自改的看法。通过一学期的作文互评自改实践，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且也最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者常常不服的矛盾和隔阂，避免了影响师生感情因素的产生。此外，在作文的互评自改过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。
三、从以挑剔为主转到以鼓励为主
由于受传统作文评改观的影响，以前我评改作文的重点往往放在发现学生作文中的不足之处，而对学生作文中的闪光点，往往是一带而过。因此，每到写作文时学生的情绪都比较低落。其实，不管成绩如何，每个学生都喜欢听鼓励的话和看到鼓励的评语，因为鼓励可以调动学生的情绪，有助于学生树立自信心。新课标实施以后，我注意了鼓励的原则。现在，不管学生文章写的如何，我给出的评语多是激励性的语言，文章的不足之处往往以希望的语气指出。这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，同时带给学生的也是精神上的满足和对写作的兴趣。写作，就其本质而言是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。
四、评改语言从空洞乏味转为真挚、动人
现在，我渐渐摒弃了空洞的、机械的、无人情味的、条款式的评语，取而代之的是真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿希望你能使他们的愿望变成现实”“你的善良，会被同学们读懂的，时间会证明给你看”“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将怎样”等等。这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。经过一段时间的实践，我觉得充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的情感交流，更能对学生未来生活中的行为产生深远的影响。一些学生思想行为的转变就是很好的明证。所以，我将继续本着“以人为本，鼓励为主”的原则，给学生作文下评语。
（山西阳泉第十五中学；045000）
【关键词】重视情感 互批互改 鼓励
作文教学是语文教学中的一个关键环节，在高中语文教学中占有很大比重，可这个部分往往最易出现问题：学生个性有差异，作文水平有差异，有的才思敏捷，有的却词不达意、语无伦次；学生无兴趣，写作如“挤牙膏”，往往是逼出来的。作文教学可谓举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而使学生对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理。
因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性；如何在教学过程中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，使学生达到分层递进，最终使不同层次的学生都得到发展是值得探讨的热门话题。
新课程中提倡各学科以学生自主学习为主，教师只是起着组织教学和解答疑难问题的辅导作用。师生角色的转换，必然会带来作文评改的新亮点。在这些新的写作观念的指导下，近几年，我在作文评改过程中也进行了一些新的尝试。
一、从重视文本的修改到注重情感的沟通
新课标使我们语文老师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。现在我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。更为重要的是，在这些交流中，学生对作文不再是“写完交本就了事，批改由老师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、谴词造句上下工夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高写作水平的目的，还提高了学生的综合素质。
二、从教师的精批细改转到学生的互评互改，把作文批改和讲评的舞台留给学生
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出：“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”在新课程改革的春风里，我让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写的较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班学生对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。这个活动进行一学期以后，我在作文课上让学生发表对作文互评自改的看法。通过一学期的作文互评自改实践，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且也最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者常常不服的矛盾和隔阂，避免了影响师生感情因素的产生。此外，在作文的互评自改过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。
三、从以挑剔为主转到以鼓励为主
由于受传统作文评改观的影响，以前我评改作文的重点往往放在发现学生作文中的不足之处，而对学生作文中的闪光点，往往是一带而过。因此，每到写作文时学生的情绪都比较低落。其实，不管成绩如何，每个学生都喜欢听鼓励的话和看到鼓励的评语，因为鼓励可以调动学生的情绪，有助于学生树立自信心。新课标实施以后，我注意了鼓励的原则。现在，不管学生文章写的如何，我给出的评语多是激励性的语言，文章的不足之处往往以希望的语气指出。这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，同时带给学生的也是精神上的满足和对写作的兴趣。写作，就其本质而言是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。
四、评改语言从空洞乏味转为真挚、动人
现在，我渐渐摒弃了空洞的、机械的、无人情味的、条款式的评语，取而代之的是真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿希望你能使他们的愿望变成现实”“你的善良，会被同学们读懂的，时间会证明给你看”“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将怎样”等等。这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。经过一段时间的实践，我觉得充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的情感交流，更能对学生未来生活中的行为产生深远的影响。一些学生思想行为的转变就是很好的明证。所以，我将继续本着“以人为本，鼓励为主”的原则，给学生作文下评语。
（山西阳泉第十五中学；045000）