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教师是国家发展的奠基者，有好的教师，才有好的教育。推动教育事业科学发展,建设人力资源强国，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》描绘的宏伟蓝图，广大教师起着决定性作用。能否造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是我国教育发展中一项重要而紧迫的任务。我们当以时不我待的精神，在科学发展观引领下促进教师专业发展。
一、教师专业发展是“第一要义”
教育事业的科学发展是教师专业不断发展、学生素质全面发展和学校内涵稳步发展的有机整合。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是教育事业科学发展的关键因素和“第一要义”。没有教师的专业发展，就难以有学生的全面发展和学校的内涵发展；没有教师的专业发展，教育改革发展的高质量就难以保障；没有教师的专业发展，就谈不上办人民满意的教育。促进教师专业发展，必须注意引导教师遵循教师职业道德和教师专业伦理规范，弘扬优良教风，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，全心全意帮助学生全面发展，做学生健康成长的指导者和引路人。促进教师专业发展，必须注意引导教师主动改变固有的认知元素，以阳光的心态学习新知识、实践新措施、掌握新本领，在成为所教学科领域富有专长的教学能手的基础上，切实解决教育观念、知识结构陈旧或运用先进教育技术手段能力不强等突出问题。促进教师专业发展，必须注意引导教师积极改变自己不良的人格特征和灰暗心理，克服和破解教师职业倦怠。北京师范大学心理学院许燕教授连续调查了来自全国各地共6 000多名中小学教师的心理状况，发现大约20％的教师受到“职业枯竭”的困扰，16％的教师处于较高的心理枯竭水平。[1]而且近年来，这一状况并没有得到好转。按这个比例推算，全国1 000万中小学教师中就有一百多万中小学教师处于职业倦怠的痛苦之中。克服和破解教师职业倦怠需要社会的支持、学校的关心、个人的努力，其中，组织对教师高看一等、厚爱一层是活力源泉，教师合理、有序的流动是一剂良方，内在驱动力则是教师对职业的理解与忠诚、对诱惑的从容与淡定、对责任的清晰与自觉。促进教师专业发展，还必须注意促使教师牢固树立教育理想，把教育作为终身奋斗的事业。崇高的理想是一个人心中的太阳，没有理想的人，即使很有才华，也不会走得很远。
教师专业发展目标，应该是“教育家”。倡导“教育家办学”应该成为全社会的共识。努力培养和造就一批真心喜欢教育、善于研究教育、乐于献身教育的人民教育家，是振兴我国教育事业的希望所在。因为，“教育家”尊重、敬畏教育的价值和规律，能够始终站在教育改革前沿，引领教育改革潮流，敢于坚持不懈地宣传自己的教育主张，使更多的教育工作者认同、接纳并以此指导教育实践，推动教育事业科学发展。教育家之所以能够成为教育家，固然是他们自身禀赋和努力的结果，但从更大的视野来看，教育家的产生更是社会和时代风云际会的结果。全社会要共同创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学亮点、特色、品牌，培植有利于“教育家”成长的合适的土壤。
二、教师专业发展要“以人为本”
每一位教师都是充满鲜活个性的生命体，都有着理想追求，都期待着创业有机会、干事有舞台、发展有空间。面对教师追求的价值取向，我们必须坚持以人为本，从个性多样化的统一看发展的“和”，而不是统一规格的“同”。要充分尊重教师，最大限度地激发人力资源，让教师在充满阳光的环境里，专心谋事而无需分心谋人，师德与师能的卓越品质得到锻造。
坚持以人为本，促进教师专业发展，必须营造和谐的环境，克服社会“无作为”现象。教师专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程，其间既有高潮也有低谷。教师陷入低谷是一种规律性体现，但不能听之任之，如果适时地给予适当的协助，教师则可能进入“更新生涯阶段”而重新追求专业发展。无疑，这是教师应该追求的积极的发展过程。一个国家重视不重视教育，首要的是看教师的社会地位。各地党委政府和教育行政部门既要与教师谈“苏霍姆林斯基”（精神追求），又要给教师“天津童子鸡”（物质待遇）。与教师谈“苏霍姆林斯基”就是要强调精神之于个人发展的重要性，促使广大教师爱教育、爱学生，涌动教育激情，给教师“天津童子鸡”就是要依法落实各项政策，逐步推行“教育公务员”制度，切实保护教师的政治地位和经济利益，使教师成为受人尊重的职业，让教师有尊严地工作和生活。教育管理者特别是校长要善于以自己的心路历程和成长轨迹去了解教师、尊重教师，将任务、要求与教师的态度、情感、利益的需要结合起来，用其所长，避其所短，补其不足，尽其所能。既要当好司号员，为教师助威，又要当好指导员，给教师“诊脉”；既要当好运动员，与教师赛跑，又要当好教练员，给教师支招，打造优秀团队。
坚持以人为本，促进教师专业发展，必须发挥主体作用，克服教师“被发展”现象。在夏天，当我们用放大镜将阳光聚集到一点时可以将纸张点燃，但是，如果用平面镜或者凹透镜在同等条件下却不能将哪怕是极易燃烧的东西点燃。为什么同样的光通量，凹透镜无所作为，凸透镜却能引发大火？关键在于镜子本身具有不同的功能。教师专业发展的效果和层次如何，环境只是外因，关键还在于教师主体作用的发挥。一名注重专业发展的教师，必定勤于学习实践，善于总结反思，敢于创先争优。何谓“创先争优”？别人还未做，我在做，是为“先”；别人也在做，我做得更好，是为“优”。
坚持以人为本，促进教师专业发展，必须改善教师待遇，克服心理“不平衡”现象。尤其是针对奖励性绩效工资分配这个当前教育系统的敏感问题，学校的管理者必须从埋怨和牢骚中走出来，审时度势，重新认识什么是绩效，如何对教师有一个科学的评价。必须进一步完善具有可操作性的绩效考核办法，依法规、依程序、依情理，既不能“平均分”，也不让绩效异化为单纯对分数的追逐。教育行政部门要确保在同一县级行政区域内义务教育学校之间绩效工资大体平衡，在此基础上适当向农村倾斜，促进教师资源合理配置，促进教师素质整体提升，促进学校形成良好风气，促进义务教育均衡发展。要加强对高中学校教师津贴发放的调研，合理确定标准。要让绩效工资发放成为发挥教师积极性、提高教育质量的有力杠杆。
三、教师专业发展要“全面协调可持续”
在大自然中，土壤服务于植物，持续不断地供给植物生长所需要的各种养料，不仅把爱给了花，给了树，也同样给了草。教师职业如同土壤服务于植物，“有教无类”。教师要做到对“无类”教育对象进行“因材施教”，就必须在其专业发展的过程中注意品德、学识、体质等方面全面协调可持续发展。同时，全面协调可持续的发展观，要求我们把教师专业发展看成包括教师学科专业和教育专业发展的双向互动过程，包括职前专业培养和职后专业培训的连续一体过程，包括理论知识学习和实践智慧积累的有机结合过程。
教师“全面协调可持续”的专业发展，要求教师生活在道德之中。“人民教师有两层深刻的含义，第一是为人民服务的教师，第二是让人民满意的教师。”要做到这两点，人民教师不仅要做“经师”，更要做“人师”。可以说，人民教师生活的过程就是道德学习和实践的过程。对自己，要时刻恪守教师职业道德，对学生，要时刻像对待自己亲人一样，不做有违道德的事，不做有损学生利益的事。时刻用自身良好的形象引导学生把他们的道德认知内化为情感意志，外化为行为习惯，创造道德的生活和生活的道德，充分体现育人为本、德育为先的教育观念。
教师“全面协调可持续”的专业发展，要求教师生活在学习之中。太阳照亮世界，知识照亮人心。学习是知识的源泉、自信的动力、能力的助推器，只有学之勤、学之渊，才能知之广、思之深、谋之远。加强教师培训不仅是提高教育质量、促进教育公平的一项重要举措，也是教师专业发展的内在需求和愿望。教师培训工作，要注意克服理论与实践“两张皮”、专家讲教师听的“单传”以及教师“少感动、少感悟、少运用”现象，要注意加强“案例培训”和校本培训，要注意发挥教师参与培训的主动性、积极性、实效性。对于一名教师来说，能“走出去”固然好，但首先要把自己身边的有关书籍、材料读遍读懂，对自己所在的学校和学生有所研究，否则，走出去也只能看看热闹，缺乏针对性和实效性；能“请进来”固然好，但首先要把自己和周围的同事们的成败得失琢磨透，借鉴过来，否则，难免“灯下黑”。人民教师应将学习生活化，以书本为师，认真向书本学习，以书本的博大精深充实自己；以他人为师，虚心向他人学习，以他人的聪明智慧营养自己；以实践为师，积极从实践中学习，以教育教学实践的丰富多彩提高自己。从而让浓郁的书香弥漫校园的每一个角落，让学生在学习中幸福成长。
教师“全面协调可持续”发展，要求教师生活在乐观豁达的心态之中。教育家魏书生说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。”试想，一个整日怨天忧人的教师，怎么能培养坚强乐观的学生？一个整天唉声叹气的教师，怎么能指望学生在人生旅途中勇往直前？一个教好教坏无所谓的教师，怎么能赢得学生的尊敬？人世间，生活千姿百态，既然选择了教师的职业，就要过教师的生活。学校是精神文明建设的主阵地，教师是一个十分注重精神享受的群体。学校教育要关注教师的生存状况和人格尊严，让人文关怀真正落到实处，构建和谐校园。其实，只要平和而不浮躁、豁达而不郁闷，教师的生活是蛮有滋味的。
四、教师专业发展要“统筹兼顾”
在教师专业发展中，既要确立自主发展的意识，又要避免“闭门造车”的极端倾向。一名专业化的现代教师，必然具有多元化的知识和思想结构。教师除了掌握本体性、条件性知识外，更需要在工作和学习中不断吸取各种各类的知识和文化，在博大的中国文化和精深的西方文化中做到统筹兼顾，逐渐练就更加丰厚的教育底蕴。
均衡发展是义务教育的“重中之重”。推进义务教育均衡发展，必须“逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策”“通过体制机制创新，加大义务教育阶段校长和教师的培训、交流力度”“鼓励优秀校长和骨干教师到农村学校和薄弱学校任职、任教”。让教师在不同的学校，面对不同的学生，因人施教，为人师表，体现教育“大爱”。教师要有这样的气度，能“上”能“下”。教育行政部门要有这样的力度，把区域内校长、教师的合理交流当做促进教师专业发展的重要抓手，当做促进教育均衡发展、科学发展的重要举措，坚决克服“不愿、不敢、不会”现象的发生。
一名现代教师，不只是让学生理解和掌握学科知识，言传身教的育人品质才是教师专业发展的根基。这种根基，简言之，就是“敬、静、专、乐”。所谓“敬”，就是对教育事业怀揣崇敬之情，做到甘于平凡，甘于清贫，甘做学生进步的阶梯，处逆境志不移，遇挫折气不馁，主动把环境的压力转化成发展的动力，积极把教育的成绩转化为发展的源泉。所谓“静”，就是在工作过程中保持一颗宁静的心灵，做到不让灵魂流浪，不让思想漂泊，不让理智迷失，静下心来教书，潜下心来育人。所谓“专”，就是要专一而执著地做好教书育人工作，做到不动摇，不懈怠，不折腾。所谓“乐”，就是保持乐观豁达的心态，做到平平常常、轻轻松松、高高兴兴。
办好教育的关键在教师。坚持用科学发展观引领教师专业发展，可以不断促使广大教师以对国家、对人民高度负责的精神，加强师德修养，钻研教学业务，不断开拓创新，扎实做好教书育人工作，努力培养社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]王晓玉，郭扶庚.教师怎样应对职业倦怠[N].光明日报，2007-06-20.
(作者单位：湖南省桂阳三中)
（责任编辑：刘福才）
一、教师专业发展是“第一要义”
教育事业的科学发展是教师专业不断发展、学生素质全面发展和学校内涵稳步发展的有机整合。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是教育事业科学发展的关键因素和“第一要义”。没有教师的专业发展，就难以有学生的全面发展和学校的内涵发展；没有教师的专业发展，教育改革发展的高质量就难以保障；没有教师的专业发展，就谈不上办人民满意的教育。促进教师专业发展，必须注意引导教师遵循教师职业道德和教师专业伦理规范，弘扬优良教风，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，全心全意帮助学生全面发展，做学生健康成长的指导者和引路人。促进教师专业发展，必须注意引导教师主动改变固有的认知元素，以阳光的心态学习新知识、实践新措施、掌握新本领，在成为所教学科领域富有专长的教学能手的基础上，切实解决教育观念、知识结构陈旧或运用先进教育技术手段能力不强等突出问题。促进教师专业发展，必须注意引导教师积极改变自己不良的人格特征和灰暗心理，克服和破解教师职业倦怠。北京师范大学心理学院许燕教授连续调查了来自全国各地共6 000多名中小学教师的心理状况，发现大约20％的教师受到“职业枯竭”的困扰，16％的教师处于较高的心理枯竭水平。[1]而且近年来，这一状况并没有得到好转。按这个比例推算，全国1 000万中小学教师中就有一百多万中小学教师处于职业倦怠的痛苦之中。克服和破解教师职业倦怠需要社会的支持、学校的关心、个人的努力，其中，组织对教师高看一等、厚爱一层是活力源泉，教师合理、有序的流动是一剂良方，内在驱动力则是教师对职业的理解与忠诚、对诱惑的从容与淡定、对责任的清晰与自觉。促进教师专业发展，还必须注意促使教师牢固树立教育理想，把教育作为终身奋斗的事业。崇高的理想是一个人心中的太阳，没有理想的人，即使很有才华，也不会走得很远。
教师专业发展目标，应该是“教育家”。倡导“教育家办学”应该成为全社会的共识。努力培养和造就一批真心喜欢教育、善于研究教育、乐于献身教育的人民教育家，是振兴我国教育事业的希望所在。因为，“教育家”尊重、敬畏教育的价值和规律，能够始终站在教育改革前沿，引领教育改革潮流，敢于坚持不懈地宣传自己的教育主张，使更多的教育工作者认同、接纳并以此指导教育实践，推动教育事业科学发展。教育家之所以能够成为教育家，固然是他们自身禀赋和努力的结果，但从更大的视野来看，教育家的产生更是社会和时代风云际会的结果。全社会要共同创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学亮点、特色、品牌，培植有利于“教育家”成长的合适的土壤。
二、教师专业发展要“以人为本”
每一位教师都是充满鲜活个性的生命体，都有着理想追求，都期待着创业有机会、干事有舞台、发展有空间。面对教师追求的价值取向，我们必须坚持以人为本，从个性多样化的统一看发展的“和”，而不是统一规格的“同”。要充分尊重教师，最大限度地激发人力资源，让教师在充满阳光的环境里，专心谋事而无需分心谋人，师德与师能的卓越品质得到锻造。
坚持以人为本，促进教师专业发展，必须营造和谐的环境，克服社会“无作为”现象。教师专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程，其间既有高潮也有低谷。教师陷入低谷是一种规律性体现，但不能听之任之，如果适时地给予适当的协助，教师则可能进入“更新生涯阶段”而重新追求专业发展。无疑，这是教师应该追求的积极的发展过程。一个国家重视不重视教育，首要的是看教师的社会地位。各地党委政府和教育行政部门既要与教师谈“苏霍姆林斯基”（精神追求），又要给教师“天津童子鸡”（物质待遇）。与教师谈“苏霍姆林斯基”就是要强调精神之于个人发展的重要性，促使广大教师爱教育、爱学生，涌动教育激情，给教师“天津童子鸡”就是要依法落实各项政策，逐步推行“教育公务员”制度，切实保护教师的政治地位和经济利益，使教师成为受人尊重的职业，让教师有尊严地工作和生活。教育管理者特别是校长要善于以自己的心路历程和成长轨迹去了解教师、尊重教师，将任务、要求与教师的态度、情感、利益的需要结合起来，用其所长，避其所短，补其不足，尽其所能。既要当好司号员，为教师助威，又要当好指导员，给教师“诊脉”；既要当好运动员，与教师赛跑，又要当好教练员，给教师支招，打造优秀团队。
坚持以人为本，促进教师专业发展，必须发挥主体作用，克服教师“被发展”现象。在夏天，当我们用放大镜将阳光聚集到一点时可以将纸张点燃，但是，如果用平面镜或者凹透镜在同等条件下却不能将哪怕是极易燃烧的东西点燃。为什么同样的光通量，凹透镜无所作为，凸透镜却能引发大火？关键在于镜子本身具有不同的功能。教师专业发展的效果和层次如何，环境只是外因，关键还在于教师主体作用的发挥。一名注重专业发展的教师，必定勤于学习实践，善于总结反思，敢于创先争优。何谓“创先争优”？别人还未做，我在做，是为“先”；别人也在做，我做得更好，是为“优”。
坚持以人为本，促进教师专业发展，必须改善教师待遇，克服心理“不平衡”现象。尤其是针对奖励性绩效工资分配这个当前教育系统的敏感问题，学校的管理者必须从埋怨和牢骚中走出来，审时度势，重新认识什么是绩效，如何对教师有一个科学的评价。必须进一步完善具有可操作性的绩效考核办法，依法规、依程序、依情理，既不能“平均分”，也不让绩效异化为单纯对分数的追逐。教育行政部门要确保在同一县级行政区域内义务教育学校之间绩效工资大体平衡，在此基础上适当向农村倾斜，促进教师资源合理配置，促进教师素质整体提升，促进学校形成良好风气，促进义务教育均衡发展。要加强对高中学校教师津贴发放的调研，合理确定标准。要让绩效工资发放成为发挥教师积极性、提高教育质量的有力杠杆。
三、教师专业发展要“全面协调可持续”
在大自然中，土壤服务于植物，持续不断地供给植物生长所需要的各种养料，不仅把爱给了花，给了树，也同样给了草。教师职业如同土壤服务于植物，“有教无类”。教师要做到对“无类”教育对象进行“因材施教”，就必须在其专业发展的过程中注意品德、学识、体质等方面全面协调可持续发展。同时，全面协调可持续的发展观，要求我们把教师专业发展看成包括教师学科专业和教育专业发展的双向互动过程，包括职前专业培养和职后专业培训的连续一体过程，包括理论知识学习和实践智慧积累的有机结合过程。
教师“全面协调可持续”的专业发展，要求教师生活在道德之中。“人民教师有两层深刻的含义，第一是为人民服务的教师，第二是让人民满意的教师。”要做到这两点，人民教师不仅要做“经师”，更要做“人师”。可以说，人民教师生活的过程就是道德学习和实践的过程。对自己，要时刻恪守教师职业道德，对学生，要时刻像对待自己亲人一样，不做有违道德的事，不做有损学生利益的事。时刻用自身良好的形象引导学生把他们的道德认知内化为情感意志，外化为行为习惯，创造道德的生活和生活的道德，充分体现育人为本、德育为先的教育观念。
教师“全面协调可持续”的专业发展，要求教师生活在学习之中。太阳照亮世界，知识照亮人心。学习是知识的源泉、自信的动力、能力的助推器，只有学之勤、学之渊，才能知之广、思之深、谋之远。加强教师培训不仅是提高教育质量、促进教育公平的一项重要举措，也是教师专业发展的内在需求和愿望。教师培训工作，要注意克服理论与实践“两张皮”、专家讲教师听的“单传”以及教师“少感动、少感悟、少运用”现象，要注意加强“案例培训”和校本培训，要注意发挥教师参与培训的主动性、积极性、实效性。对于一名教师来说，能“走出去”固然好，但首先要把自己身边的有关书籍、材料读遍读懂，对自己所在的学校和学生有所研究，否则，走出去也只能看看热闹，缺乏针对性和实效性；能“请进来”固然好，但首先要把自己和周围的同事们的成败得失琢磨透，借鉴过来，否则，难免“灯下黑”。人民教师应将学习生活化，以书本为师，认真向书本学习，以书本的博大精深充实自己；以他人为师，虚心向他人学习，以他人的聪明智慧营养自己；以实践为师，积极从实践中学习，以教育教学实践的丰富多彩提高自己。从而让浓郁的书香弥漫校园的每一个角落，让学生在学习中幸福成长。
教师“全面协调可持续”发展，要求教师生活在乐观豁达的心态之中。教育家魏书生说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。”试想，一个整日怨天忧人的教师，怎么能培养坚强乐观的学生？一个整天唉声叹气的教师，怎么能指望学生在人生旅途中勇往直前？一个教好教坏无所谓的教师，怎么能赢得学生的尊敬？人世间，生活千姿百态，既然选择了教师的职业，就要过教师的生活。学校是精神文明建设的主阵地，教师是一个十分注重精神享受的群体。学校教育要关注教师的生存状况和人格尊严，让人文关怀真正落到实处，构建和谐校园。其实，只要平和而不浮躁、豁达而不郁闷，教师的生活是蛮有滋味的。
四、教师专业发展要“统筹兼顾”
在教师专业发展中，既要确立自主发展的意识，又要避免“闭门造车”的极端倾向。一名专业化的现代教师，必然具有多元化的知识和思想结构。教师除了掌握本体性、条件性知识外，更需要在工作和学习中不断吸取各种各类的知识和文化，在博大的中国文化和精深的西方文化中做到统筹兼顾，逐渐练就更加丰厚的教育底蕴。
均衡发展是义务教育的“重中之重”。推进义务教育均衡发展，必须“逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策”“通过体制机制创新，加大义务教育阶段校长和教师的培训、交流力度”“鼓励优秀校长和骨干教师到农村学校和薄弱学校任职、任教”。让教师在不同的学校，面对不同的学生，因人施教，为人师表，体现教育“大爱”。教师要有这样的气度，能“上”能“下”。教育行政部门要有这样的力度，把区域内校长、教师的合理交流当做促进教师专业发展的重要抓手，当做促进教育均衡发展、科学发展的重要举措，坚决克服“不愿、不敢、不会”现象的发生。
一名现代教师，不只是让学生理解和掌握学科知识，言传身教的育人品质才是教师专业发展的根基。这种根基，简言之，就是“敬、静、专、乐”。所谓“敬”，就是对教育事业怀揣崇敬之情，做到甘于平凡，甘于清贫，甘做学生进步的阶梯，处逆境志不移，遇挫折气不馁，主动把环境的压力转化成发展的动力，积极把教育的成绩转化为发展的源泉。所谓“静”，就是在工作过程中保持一颗宁静的心灵，做到不让灵魂流浪，不让思想漂泊，不让理智迷失，静下心来教书，潜下心来育人。所谓“专”，就是要专一而执著地做好教书育人工作，做到不动摇，不懈怠，不折腾。所谓“乐”，就是保持乐观豁达的心态，做到平平常常、轻轻松松、高高兴兴。
办好教育的关键在教师。坚持用科学发展观引领教师专业发展，可以不断促使广大教师以对国家、对人民高度负责的精神，加强师德修养，钻研教学业务，不断开拓创新，扎实做好教书育人工作，努力培养社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]王晓玉，郭扶庚.教师怎样应对职业倦怠[N].光明日报，2007-06-20.
(作者单位：湖南省桂阳三中)
（责任编辑：刘福才）