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摘 要：高校思政概论课的教学内容要体现马克思主义理论的整体性，突出马克思主义理论的中国特色，考虑马克思主义理论教学对象的专业和地域的差别。这是思政概论课教学内容的一般性、特殊性和个别性要求。在思政概论课的教学中，要正确处理三者之间的关系。
关键词：思政概论课；一般性；特殊性；个别性
经过教育部05方案的调整，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(简称“思政概论课”)成为高校思想政治理论课的主要课程之一。经过踏实的教学实践和认真的理论学习和思考，笔者对思政概论课的教学进行了初步探索。笔者认为，思政概论课的教学内容要遵循一般性、特殊性和个别性的原则，并要正确处理好三者之间的关系。
一、一般性原则：思政概论课的教学内容要体现马克思主义理论的整体性
马克思主义是不断发展而又开放的理论体系，它随着时代的发展而不断发展，它吐故纳新，接受新的科学的思想、抛弃旧的不科学的思想。在它的发展过程中，先后产生了马克思主义(狭义)、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观。它们是各个时期马克思主义发展的伟大成果，构成了马克思主义发展的清晰的轨迹。马克思主义有广义和狭义之分。我们这里所讲的是广义的马克思主义，指的是包括马克思恩格斯创立的理论、列宁主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系等等在内的体系。马克思主义是严整的理论体系，是一个整体而不可分割。各个时期产生的理论，构成了严整的科学理论体系，合弃其中的任何一个部分都会损害马克思主义的整体性。
马克思主义是人类解放的学说，也是人的全面发展的学说。马克思主义从它诞生的那一天开始，就为自己的发展和任务确定了这个正确的方向。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义整个发展历程中的一个部分。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系始终遵循马克思主义发展的一般规律，始终坚持马克思主义的立场、观点和方法，始终实践着人类解放和人的全面发展，不断推进马克思主义的发展。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义在中国特定的国情和历史条件下的产物，是继承和发展马克思主义的理论结晶。尽管毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系具有中国的特殊性，但是它们作为马克思主义不可分割的部分，必定具有马克思主义的一般性。
既然马克思主义是一个不断发展而又开放的严整的科学体系，而毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义整体当中不可分割的部分，那么，在思政概论课的教学内容中，就必须把马克思主义的基本立场、观点和方法贯穿其中，把马克思主义的精髓融汇其中，把马克思主义的宗旨带入其中。这就要求在思政概论课的教学内容中要体现马克思主义的整体性。举一个例子加以说明。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第八章第三节“注重社会公平，防止两极分化”的内容当中，有党的十七大提出的“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平”的知识点，要讲好这个知识点，就可以把马克思主义理论当中有关人的全面发展的思想贯穿其中。人的全面发展，必须有足够的经济条件，这就要求在生产上注意效率，但是，人的自然禀赋不同，只讲效率势必带来分配的不公。分配的不公就不利于人的全面发展。因此，就必须采取相应的政治手段来加以调节，这就要求在分配上注重效率和公平。这里突出强调的“初次分配和再分配都要处理好效率和公平”，是与我国正在构建的社会主义和谐社会息息相关的。而和谐社会的构建，就是为共产主义社会作铺垫的，因为共产主义社会必须是和谐的社会。和谐社会的构建是人的全面发展的必要条件。把思政概论课的内容与马克思主义理论的内容结合起来讲，会使学生更加容易理解和接受，因而自然会取得良好的教学效果。
二、特殊性原则：思政概论课的教学内容要突出马克思主义理论的中国特色
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是为高校学生进行中国化的马克思主义理论教育的教材。在这门课程的教学当中就必然带有浓厚的中国特色。
第一，在思政概论课教学中，要突出强调毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的各个理论知识的历史背景。任何理论都有它们产生的历史背景，马克思主义也不例外。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系既然是中国特色的马克思主义，就必然有它不同于别国特别是不同于西欧的国情，这一点务必重视。当然，中国特色的马克思主义在不同的时期所面临的具体国情也是有差别的，在教学中也必须加以区分。
例如，在第三章《新民主主义革命理论》的教学中，要把中国新式的资产阶级革命讲好，就必须把这个“新”字讲好。“新”就在于中国产生了新的革命力量、领导阶级和指导思想以及革命前途。新的革命力量、领导阶级、指导思想和革命前途的产生是由于中国是由多个帝国主义国家间接统治的半殖民地半封建社会，这个社会使得中国资产阶级相当软弱，担当不起救国救民的重任。而无产阶级却由于受到多重剥削和压迫，革命最坚决，在马克思主义传入中国后，就自然地担当起改变中国半殖民地半封建社会性质的重任。在这里，把当时的历史背景讲好，就对学生理解新民主主义革命的性质有很大的帮助。
第二，在思政概论课的教学中，要突出强调毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观理论内容的中国特色。作为中国化的马克思主义理论，它们不仅具有马克思主义的一般性，还具有中国的特殊性。它们的中国特色非常明显，因而，在教学中要突出中国特色的理论内容。
比如，在第八章第二节《社会主义初级阶段的基本经济制度》教学中，就要把当代中国经济制度的特色内容突出强调。公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国的基本经济制度。我国是社会主义国家，坚持公有制是理所当然的。但是，我国处于改革开放和建设社会主义市场经济时期，非公有经济的存在是客观的、长期的。但是谁为主体呢?毫无疑问，要坚持公有制为主体，这是由我国的国家性质所决定的。同时，非公有经济的存在不但是客观的、长期的，而且是有利于我国经济发展和繁荣的。所以，我国必须坚持公有制为主体，多种所有制经济共同发展。这里，既有公有制经济，又有非公有制经济，这就是中国的特色。
三、个别性原则：思政概论课的教学内容要考虑马克思主义理论教学对象的专业和地域的差别
现在，全国各地高校的思想政治理论课的教材都是相同的，都是高等教育出版社出版的“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”。而且，各个专业之间的教材也都一样。这既有避免教材参差不齐、统一基本观点的好处，但又可能造成教师教学的呆板性。为了扬长避短，在思政概论课的教学中有必要针对教学对象的不同进行适当的教学内容整合，在基本教学内容相同的情况下，实行差别性教育。
第一，相同的知识点针对不同专业的学生，要施以重点不 同的教学。因为专业的差别，毕业后就业的方向和领域不同，那么，他们对从思政概论课的教学中吸取的养分会有不同的需求。在基本教学内容相同的情况下，一些知识点可以实行有差别的教学。这样，既可以完成基本的教学任务，又可以满足学生不同的知识渴求。同时，也可以避免单调乏味的说教式教学。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第六章第一节第二部分中，有个知识点是“社会主义初级阶段的科学含义”。这个知识点有两条必须注意：一条是我国已经是社会主义社会，我们必须坚持而不能离开社会主义；另一条是我国的社会主义社会还处在初级阶段，我们必须从这个实际出发而不能超越这个阶段。这两条是紧密联系的一个整体。但是，针对不同专业的学生，要求他们掌握的重点也不同。一般而言，对于理工科学生，重点在于掌握第一条，要把握我国的社会性质，即我国已经是社会主义社会。对于文科学生来说，重点在于掌握第二条，要把握我国社会主义社会的发展程度。当然，这两条缺一不可，但是可以有重点。这里的举例只是笼统地分为文科和理工科，其实，还可以把专业对象分得更细，教师在教学中可以灵活考虑。
第二，相同的知识点针对不同地域的学生，要施以重点不同的教学内容。因为地域的差别，各个地方对于社会主义建设和改革的认识也不完全相同，这样，他们对于当代中国马克思主义的理解和知识需求也会有不同。这是地域的差别性造成的。由于这种差异性，要求思政概论课在对待不同地域的学生时要施以不同的针对性教学。
比如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第八章第四节“统筹区域发展”的教学中，邓小平“两个大局”的思想就要分地域的不同来进行重点不同的教学。第一个大局是沿海地区加快对外开放，较快地先发展起来，内地要顾全这个大局。第二个大局是沿海地区发展到一定时期，要拿出更多的力量帮助内地发展，沿海地区也要顾全这个大局。对于沿海的学生，要着力对第二个大局进行教学，鼓励沿海学生对内地的发展多做贡献；对于内地的学生，要着力对第一个大局进行教学，鼓励内地学生对于沿海的发展多做贡献。这样就会引导学生树立胸怀祖国的大局思想，不要为狭小的地域观念所束缚。这样，思政概论课就起到了极大的思想政治教育的功能。
四、思政概论课的教学内容要正确处理一般性、特殊性和个别性之间的关系
在思政概论课的教学当中，要正确处理好一般性、特殊性和个别性之间的关系。
首先，在思政概论课的整个教学内容当中，马克思主义理论的一般性、特殊性和个别性都要充分体现出来。马克思主义哲学认为，一般寓于特殊之中，特殊包含一般；个别通过特殊与一般联系起来。思政概论课是一门马克思主义理论课，具有一般性，所以它的教学内容要体现马克思主义理论的一般性；同时，思政概论课是一门中国特色的马克思主义理论课，因此它的教学内容要突出马克思主义理论的特殊性；而且，思政概论课的教学对象具有专业和地域的差异性，因而它的教学内容要考虑马克思主义理论教学对象的个别性。三者缺一不可而又相互联系，紧密结合。其次，在思政概论课某个具体的教学内容中，要重点把握一般性、特殊性和个别性之中的某一个方面。思政概论课的内容繁多，然而却是有条理地铺展开来的。在不同的具体教学内容中其重点是不同的。在这个教学内容中要重点把握一般性，而在其他的教学内容中要把握特殊性或个别性。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯，马克思恩格斯选集(1-4卷)[M]，北京：人民出版社，1995.
[2]毛泽东，毛泽东选集(1-4卷)[M]，北京：人民出版社，1991.
[3]邓小平，邓小平文选(1-3卷)[M]，北京：人民出版社，1994.
[4]江泽艮江泽民文选(1-3卷)[M]，北京：人民出版社，2006.
[5]十六大以来党和国家重要文献[G]，北京：人民出版社，2D05.
[6]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[R]，北京：人民出版社，2D07.
关键词：思政概论课；一般性；特殊性；个别性
经过教育部05方案的调整，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(简称“思政概论课”)成为高校思想政治理论课的主要课程之一。经过踏实的教学实践和认真的理论学习和思考，笔者对思政概论课的教学进行了初步探索。笔者认为，思政概论课的教学内容要遵循一般性、特殊性和个别性的原则，并要正确处理好三者之间的关系。
一、一般性原则：思政概论课的教学内容要体现马克思主义理论的整体性
马克思主义是不断发展而又开放的理论体系，它随着时代的发展而不断发展，它吐故纳新，接受新的科学的思想、抛弃旧的不科学的思想。在它的发展过程中，先后产生了马克思主义(狭义)、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观。它们是各个时期马克思主义发展的伟大成果，构成了马克思主义发展的清晰的轨迹。马克思主义有广义和狭义之分。我们这里所讲的是广义的马克思主义，指的是包括马克思恩格斯创立的理论、列宁主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系等等在内的体系。马克思主义是严整的理论体系，是一个整体而不可分割。各个时期产生的理论，构成了严整的科学理论体系，合弃其中的任何一个部分都会损害马克思主义的整体性。
马克思主义是人类解放的学说，也是人的全面发展的学说。马克思主义从它诞生的那一天开始，就为自己的发展和任务确定了这个正确的方向。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义整个发展历程中的一个部分。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系始终遵循马克思主义发展的一般规律，始终坚持马克思主义的立场、观点和方法，始终实践着人类解放和人的全面发展，不断推进马克思主义的发展。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义在中国特定的国情和历史条件下的产物，是继承和发展马克思主义的理论结晶。尽管毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系具有中国的特殊性，但是它们作为马克思主义不可分割的部分，必定具有马克思主义的一般性。
既然马克思主义是一个不断发展而又开放的严整的科学体系，而毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义整体当中不可分割的部分，那么，在思政概论课的教学内容中，就必须把马克思主义的基本立场、观点和方法贯穿其中，把马克思主义的精髓融汇其中，把马克思主义的宗旨带入其中。这就要求在思政概论课的教学内容中要体现马克思主义的整体性。举一个例子加以说明。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第八章第三节“注重社会公平，防止两极分化”的内容当中，有党的十七大提出的“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平”的知识点，要讲好这个知识点，就可以把马克思主义理论当中有关人的全面发展的思想贯穿其中。人的全面发展，必须有足够的经济条件，这就要求在生产上注意效率，但是，人的自然禀赋不同，只讲效率势必带来分配的不公。分配的不公就不利于人的全面发展。因此，就必须采取相应的政治手段来加以调节，这就要求在分配上注重效率和公平。这里突出强调的“初次分配和再分配都要处理好效率和公平”，是与我国正在构建的社会主义和谐社会息息相关的。而和谐社会的构建，就是为共产主义社会作铺垫的，因为共产主义社会必须是和谐的社会。和谐社会的构建是人的全面发展的必要条件。把思政概论课的内容与马克思主义理论的内容结合起来讲，会使学生更加容易理解和接受，因而自然会取得良好的教学效果。
二、特殊性原则：思政概论课的教学内容要突出马克思主义理论的中国特色
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是为高校学生进行中国化的马克思主义理论教育的教材。在这门课程的教学当中就必然带有浓厚的中国特色。
第一，在思政概论课教学中，要突出强调毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的各个理论知识的历史背景。任何理论都有它们产生的历史背景，马克思主义也不例外。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系既然是中国特色的马克思主义，就必然有它不同于别国特别是不同于西欧的国情，这一点务必重视。当然，中国特色的马克思主义在不同的时期所面临的具体国情也是有差别的，在教学中也必须加以区分。
例如，在第三章《新民主主义革命理论》的教学中，要把中国新式的资产阶级革命讲好，就必须把这个“新”字讲好。“新”就在于中国产生了新的革命力量、领导阶级和指导思想以及革命前途。新的革命力量、领导阶级、指导思想和革命前途的产生是由于中国是由多个帝国主义国家间接统治的半殖民地半封建社会，这个社会使得中国资产阶级相当软弱，担当不起救国救民的重任。而无产阶级却由于受到多重剥削和压迫，革命最坚决，在马克思主义传入中国后，就自然地担当起改变中国半殖民地半封建社会性质的重任。在这里，把当时的历史背景讲好，就对学生理解新民主主义革命的性质有很大的帮助。
第二，在思政概论课的教学中，要突出强调毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观理论内容的中国特色。作为中国化的马克思主义理论，它们不仅具有马克思主义的一般性，还具有中国的特殊性。它们的中国特色非常明显，因而，在教学中要突出中国特色的理论内容。
比如，在第八章第二节《社会主义初级阶段的基本经济制度》教学中，就要把当代中国经济制度的特色内容突出强调。公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国的基本经济制度。我国是社会主义国家，坚持公有制是理所当然的。但是，我国处于改革开放和建设社会主义市场经济时期，非公有经济的存在是客观的、长期的。但是谁为主体呢?毫无疑问，要坚持公有制为主体，这是由我国的国家性质所决定的。同时，非公有经济的存在不但是客观的、长期的，而且是有利于我国经济发展和繁荣的。所以，我国必须坚持公有制为主体，多种所有制经济共同发展。这里，既有公有制经济，又有非公有制经济，这就是中国的特色。
三、个别性原则：思政概论课的教学内容要考虑马克思主义理论教学对象的专业和地域的差别
现在，全国各地高校的思想政治理论课的教材都是相同的，都是高等教育出版社出版的“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”。而且，各个专业之间的教材也都一样。这既有避免教材参差不齐、统一基本观点的好处，但又可能造成教师教学的呆板性。为了扬长避短，在思政概论课的教学中有必要针对教学对象的不同进行适当的教学内容整合，在基本教学内容相同的情况下，实行差别性教育。
第一，相同的知识点针对不同专业的学生，要施以重点不 同的教学。因为专业的差别，毕业后就业的方向和领域不同，那么，他们对从思政概论课的教学中吸取的养分会有不同的需求。在基本教学内容相同的情况下，一些知识点可以实行有差别的教学。这样，既可以完成基本的教学任务，又可以满足学生不同的知识渴求。同时，也可以避免单调乏味的说教式教学。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第六章第一节第二部分中，有个知识点是“社会主义初级阶段的科学含义”。这个知识点有两条必须注意：一条是我国已经是社会主义社会，我们必须坚持而不能离开社会主义；另一条是我国的社会主义社会还处在初级阶段，我们必须从这个实际出发而不能超越这个阶段。这两条是紧密联系的一个整体。但是，针对不同专业的学生，要求他们掌握的重点也不同。一般而言，对于理工科学生，重点在于掌握第一条，要把握我国的社会性质，即我国已经是社会主义社会。对于文科学生来说，重点在于掌握第二条，要把握我国社会主义社会的发展程度。当然，这两条缺一不可，但是可以有重点。这里的举例只是笼统地分为文科和理工科，其实，还可以把专业对象分得更细，教师在教学中可以灵活考虑。
第二，相同的知识点针对不同地域的学生，要施以重点不同的教学内容。因为地域的差别，各个地方对于社会主义建设和改革的认识也不完全相同，这样，他们对于当代中国马克思主义的理解和知识需求也会有不同。这是地域的差别性造成的。由于这种差异性，要求思政概论课在对待不同地域的学生时要施以不同的针对性教学。
比如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第八章第四节“统筹区域发展”的教学中，邓小平“两个大局”的思想就要分地域的不同来进行重点不同的教学。第一个大局是沿海地区加快对外开放，较快地先发展起来，内地要顾全这个大局。第二个大局是沿海地区发展到一定时期，要拿出更多的力量帮助内地发展，沿海地区也要顾全这个大局。对于沿海的学生，要着力对第二个大局进行教学，鼓励沿海学生对内地的发展多做贡献；对于内地的学生，要着力对第一个大局进行教学，鼓励内地学生对于沿海的发展多做贡献。这样就会引导学生树立胸怀祖国的大局思想，不要为狭小的地域观念所束缚。这样，思政概论课就起到了极大的思想政治教育的功能。
四、思政概论课的教学内容要正确处理一般性、特殊性和个别性之间的关系
在思政概论课的教学当中，要正确处理好一般性、特殊性和个别性之间的关系。
首先，在思政概论课的整个教学内容当中，马克思主义理论的一般性、特殊性和个别性都要充分体现出来。马克思主义哲学认为，一般寓于特殊之中，特殊包含一般；个别通过特殊与一般联系起来。思政概论课是一门马克思主义理论课，具有一般性，所以它的教学内容要体现马克思主义理论的一般性；同时，思政概论课是一门中国特色的马克思主义理论课，因此它的教学内容要突出马克思主义理论的特殊性；而且，思政概论课的教学对象具有专业和地域的差异性，因而它的教学内容要考虑马克思主义理论教学对象的个别性。三者缺一不可而又相互联系，紧密结合。其次，在思政概论课某个具体的教学内容中，要重点把握一般性、特殊性和个别性之中的某一个方面。思政概论课的内容繁多，然而却是有条理地铺展开来的。在不同的具体教学内容中其重点是不同的。在这个教学内容中要重点把握一般性，而在其他的教学内容中要把握特殊性或个别性。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯，马克思恩格斯选集(1-4卷)[M]，北京：人民出版社，1995.
[2]毛泽东，毛泽东选集(1-4卷)[M]，北京：人民出版社，1991.
[3]邓小平，邓小平文选(1-3卷)[M]，北京：人民出版社，1994.
[4]江泽艮江泽民文选(1-3卷)[M]，北京：人民出版社，2006.
[5]十六大以来党和国家重要文献[G]，北京：人民出版社，2D05.
[6]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[R]，北京：人民出版社，2D07.