在具体的教学中，以发展为主旨，教师为主导，学生为主体，训练为主线实施教学，就是“四为主”的教学原则。它作为全新的教学原则体系，充分体现了素质教育的思想内涵。在小学英语教学中，遵循和贯彻此原则，是本人在教学中的指导思想。
　　一．遵循发展为主旨的教学原则，把握发展内涵，确立发展目标，正确处理认知目标、智能目标、情感目标的关系。
　　1、以认知目标为主线，分层落实。在教学中，把每课的认知目标不仅写在教案上，更重要的是落实到课堂实践中。比如有的单词、习惯用语和语法知识是必须掌握的，那就需分层落实，各个击破，进而达到这一目标。
　　2、以智能目标为核心，主动发展。要使学生具备初步运用英语语言交际的能力，就要求通过教学活动，使学生的自身能力得到发展。因此，我在教学中，采用会话表演、比赛等形式，把枯燥的文字和具体的生活场景联系起来，提高学生的听说能力。我假设生活场景，不局限于文中的对话。我充当“导演”角色，而学生个个是“演员”。培养了孩子用英语进行交际的能力。
　　3、以情感为动力，和谐渗透。“亲其师，才能信其道。”教学过程，是师生情感交流的过程。所以我在教学中，总是以饱满的热情，真诚的微笑，面对每个孩子，和学生一起体会学习西方语言文化的乐趣，使学生受到良好情绪的感染，而积极主动的参与课堂学习。
　　二．遵循教师为主导的原则，树立“敬业”意识，在教学中充分发挥教师的诱导、引导、疏导、指导作用。
　　教师的敬业精神和人格魅力，决定教师主导作用的发挥，甚至影响孩子思想道德品质的形成。在此基础上才能正确发挥教师的主导作用。
　　1、 变“苦学”为“乐学”，着眼于诱导。在教学中，我巧设激情趣境，激发学生学英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。比如教“Good morning! Are you Mr Fu？”我把具体故事情节的画面展现给学生，大大提高了他们参与学习的积极性。
　　2、 变“死学”为“活学”，着力于引导。我特别注意教学的直观性和形象化。比如在利用录音听课文之前，首先提出有关问题，采用幻灯、实物、图片等，加强教学的直观性，教学目标的明确性，引导孩子围绕目标探索、研究，最终获取“真知”。
　　3、 变“难学”为“易学”。在教学中，去鼓励孩子大胆质疑，多采用讨论法，当他们思维受阻或思维偏差时，我及时为其指点迷津、适时点拨、疏通障碍，化解疑难。
　　4、 变“学会”为“会学”，着手于指导。指导学生的学习方法和认知策略，学生“会学”了，也就“学会”了。
　　三．遵循以学生为主体的教学原则，唤起人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能动作用。
　　它作为“四为主”原则的核心，强调弘扬了人的主体精神。英语教学更要树立这一核心教学原则。
　　1、 培养兴趣，促进学生主动的学习。兴趣才是孩子最好的老师。兴趣的培养有助于挖掘学生的非智力因素。比如在课堂上我带了三个大下不同的苹果。问：“What are these? Which is the biggest? Which do you like best?”采用实物、简笔画等激发孩子的学习兴趣。
　　2、 让学生参与知识的形成过程，创设自我表现机会，使孩子获得成功的体验。我让每个学生都有自我表现的机会，不留死角，充分利用听、说、唱、画、演、比赛等形式，调动其主动性。并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，盼望着你下节课的到来。
　　3、 注意个体差异，尊重学生的个性与特长。实施分层教学和个别指导，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。最终达到后进生“笑一笑”，优等生“跳一跳”，全面发展。
　　4、 培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，营造师生民主的氛围。在教学中，让学生借助课文对话内容，尽情发挥，鼓励学生走出课堂，到生活中运用英语，发挥其想象力和创造力。比如用英语给同学老师打电话。大大提高了孩子的英语会话水平。
　　四．遵循训练为主线的原则，听说读写全面训练，各年级各有侧重，因材而异。
　　1、听说练习，贯穿始终。孩子因年龄小、好学、好问、好奇、好模仿，要鼓励其大胆地说、认真地听。
　　2、读写训练，各有侧重。孩子在听说的基础上，逐步要达到读写的能力。首先是读、熟读，进而能复述、默写、模仿课文。
　　3、分层训练，难易适当。在教学中，布置练习要有梯度。对学习程度不同的学生，要有不同的要求，因材施教。
　　4、形式多样化，适量适度，循序渐进。为了避免学生产生畏难情绪、厌学怕学，只有不断改进练习方式，由浅入深，设计新颖的练习模式才能赢得学生。变单调为生动有趣，拓展学生思维，使学生学英语的积极性空前高涨，提高他们的口语表达能力。
　　实践证明，积极探索“四为主”教学原则的思想内涵，摸索出适合英语学科的教学方法，对提高我们的教学效果，提高教学质量，起到巨大的作用。