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摘 要：本文探讨了文化图示理论在少数民族预科英语精读教学中的应用，介绍了文化图示理论在预科英语精读教学中的必要性。笔者探究了如何在预科英语精读课堂上利用图示理论的方法如情景体验法、阅读讨论法、头脑风暴法以及语义反射法。通过实施这一方法，笔者发现学生的学习英语的积极性得以提高，对英汉文化差异的理解更加深刻以及语言应用能力得以增强。
关键词：文化图示理论；少数民族预科；英语精读
一、文化图示理论的内涵
图式（schemata）的概念最早是由英国心理学家 F.C.Barlett 于 20 世纪 30 年代中提出的。所谓“图式”指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌，而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统，人们把这种知识系统称为图式。图式可以分为语言图式（Linguistic schemata）、内容图式（Content schemata）和形式图式（Formal schemata）。文化图式可以归属于内容图式。文化图式（Cultural schemata）是指是以文化背景知识为基础形成的图式，它通过一种知识组织模式把人类先前的知识储存在大脑之中，是储存文化知识的信息包。文化图式也可以理解为文本以外的文化知识，包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构，它在理解语言和文本的过程中起着非常重要的作用。通俗地讲，图式就是一种知识结构，一种认知的方式或手段。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成对信息处理的一系列过程，即人对信息的接受、解码、重组和储存。所以很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来，运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。
二、文化图示理论在民族预科英语精读教学中的应用
笔者系某全国高校民族预科教育基地的一线英语教师，具有教授少数民族预科学生的多年经验。笔者在民族预科英语的教学实践和探究中，针对英语精读课程，探究文化图示理论在民族预科英语精读教学中的应用。因为笔者所带班级有5个班，鉴于每个班级的英语基础有所差异，笔者重点选取了英语基础较好的1个班级，利用文化图示理论进行教学。笔者采取全面和重点相结合原则，全面就是要求教师在每次进行新课程讲解时，教师需要把相关的文化背景知识进行全面的讲解，并且长期坚持下去。这些文化背景知识的输入和传授要有系统性，并且要有重点：与学生的学习实际紧密结合的，能够体现西方文化鲜明特色和中西文化差异的即为重点。这样才能建构起合理的文化图式。
在实施这一理论之前，笔者要仔细调查研究学生英语学习吃力程度与他们对所学知识相关背景了解的多少之间的关系。通过问卷调查以及访谈的方式，笔者了解到有75%的学生认为了解预科英语精读课文中的文化知识有利用他们进行学习，22%学生对了解预科英语精读课文中的文化知识所示怀疑，只有3%的学生认为了解预科英语精读课文中的文化知识对他们学习相关课文毫无助益。在少数民族预科英语精读运用文化图示理论的方法如下：
1.利用情景体验法。
在上课前的三天的时候，教师将布置任务，根据所学对话或者情景进行表演。这些场景可以是教堂结婚、商场购物，机场买票或者公园问路。学生收到任务以后，会多方查阅相关资料，充分准备。教师将课堂前五分钟到十分钟的时间作为学生表演时间，可以选取合适的场景让学生自编自演。表演好的学生将收到鼓舞。这样学生可以修改原来不正确的文化图式，建立新的文化图式。使大脑中的文化图式不断丰富和 完善。
2.利用阅读讨论法。
在进行预科英语精读课文讲解的时候，教师可以增加一些相关内容的阅读，前提是學生能够读懂的情况下。阅读的内容可以是与课本相关的，不仅仅是小说、文化概况读物，还可以包括网络上的文化知识、英语原版经典电影、电视节目等。同时要有针对性，经常推荐一些对学习有益的材料让大家阅读。阅读完成以后，针对大家这些文化话题进行讨论，扩大文化图式。
3.利用头脑风暴法。
让学生针对课本中涉及到的某一开放的文化话题，畅所欲言，在一种轻松愉悦的氛围之中，可以最大限度地激发思维，扩大学生头脑中已储存的文化图式。例如，预科英语精读课本中提到的电视对人们生活造成影响，教师可以根据这一线索，引申到手机对人们的生活以及学习造成的影响，让学生根据这一话题进行讨论，激发学生的思维，提高学生的思维能力。
4.利用语义映射法。
可以允许学生就某篇课文中各个思想观点之间的关系表达出他们自己的观点。通过语义映射法，学生就会对文章的结构和关系有了较为清晰了解，在此基础上阅读文章的时候就比较容易地理解文章大意和中心思想，更快地建构和扩大文化图式。
笔者所选取的班级在实施以上方法以后，对比其他未利用文化图示理论进行教学的班级而言，具有明显的优势。如，在语言表达方面，所取班级的学生更能够表达某一话题的意见以及看法，在文章理解方面，做取班级的学生更能从多个层面理解文章以及其文化背景知识，对于英汉文化之间的差异也了解更多。
三、结语
我们都生活在一定的社会环境中，人类的行为必然受到这种文化的影响。学习英语就必须要学习西方的语言表达、习俗、交际关系、思维方式等，这样有助于言语表达和言语理解。因此，在少数民族预科英语教学中进行知识传授以帮助学生建立文化图式，这样可以大大减少文化差异带来的误解，从而有效地提高学生对内容的记忆和理解能力。
参考文献
[1] 李徐旭.图式理论在民族预科英语精读教学中的应用[J].社会科学 2016（7）.
[2] 王凤娟.图示理论指导下的少数民族预科生英语阅读教学研究[J].校园英语2017.
[3] 李然.图示理论在英语精读学习中的应用[J].兰州文理学院学报 2012.
作者简介
冯翩翩 所属单位 南昌工学院 邮编 330108 出生年月 1989.03籍贯 安徽 研究方向 英语
（作者单位：南昌工学院）
关键词：文化图示理论；少数民族预科；英语精读
一、文化图示理论的内涵
图式（schemata）的概念最早是由英国心理学家 F.C.Barlett 于 20 世纪 30 年代中提出的。所谓“图式”指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌，而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统，人们把这种知识系统称为图式。图式可以分为语言图式（Linguistic schemata）、内容图式（Content schemata）和形式图式（Formal schemata）。文化图式可以归属于内容图式。文化图式（Cultural schemata）是指是以文化背景知识为基础形成的图式，它通过一种知识组织模式把人类先前的知识储存在大脑之中，是储存文化知识的信息包。文化图式也可以理解为文本以外的文化知识，包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构，它在理解语言和文本的过程中起着非常重要的作用。通俗地讲，图式就是一种知识结构，一种认知的方式或手段。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成对信息处理的一系列过程，即人对信息的接受、解码、重组和储存。所以很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来，运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。
二、文化图示理论在民族预科英语精读教学中的应用
笔者系某全国高校民族预科教育基地的一线英语教师，具有教授少数民族预科学生的多年经验。笔者在民族预科英语的教学实践和探究中，针对英语精读课程，探究文化图示理论在民族预科英语精读教学中的应用。因为笔者所带班级有5个班，鉴于每个班级的英语基础有所差异，笔者重点选取了英语基础较好的1个班级，利用文化图示理论进行教学。笔者采取全面和重点相结合原则，全面就是要求教师在每次进行新课程讲解时，教师需要把相关的文化背景知识进行全面的讲解，并且长期坚持下去。这些文化背景知识的输入和传授要有系统性，并且要有重点：与学生的学习实际紧密结合的，能够体现西方文化鲜明特色和中西文化差异的即为重点。这样才能建构起合理的文化图式。
在实施这一理论之前，笔者要仔细调查研究学生英语学习吃力程度与他们对所学知识相关背景了解的多少之间的关系。通过问卷调查以及访谈的方式，笔者了解到有75%的学生认为了解预科英语精读课文中的文化知识有利用他们进行学习，22%学生对了解预科英语精读课文中的文化知识所示怀疑，只有3%的学生认为了解预科英语精读课文中的文化知识对他们学习相关课文毫无助益。在少数民族预科英语精读运用文化图示理论的方法如下：
1.利用情景体验法。
在上课前的三天的时候，教师将布置任务，根据所学对话或者情景进行表演。这些场景可以是教堂结婚、商场购物，机场买票或者公园问路。学生收到任务以后，会多方查阅相关资料，充分准备。教师将课堂前五分钟到十分钟的时间作为学生表演时间，可以选取合适的场景让学生自编自演。表演好的学生将收到鼓舞。这样学生可以修改原来不正确的文化图式，建立新的文化图式。使大脑中的文化图式不断丰富和 完善。
2.利用阅读讨论法。
在进行预科英语精读课文讲解的时候，教师可以增加一些相关内容的阅读，前提是學生能够读懂的情况下。阅读的内容可以是与课本相关的，不仅仅是小说、文化概况读物，还可以包括网络上的文化知识、英语原版经典电影、电视节目等。同时要有针对性，经常推荐一些对学习有益的材料让大家阅读。阅读完成以后，针对大家这些文化话题进行讨论，扩大文化图式。
3.利用头脑风暴法。
让学生针对课本中涉及到的某一开放的文化话题，畅所欲言，在一种轻松愉悦的氛围之中，可以最大限度地激发思维，扩大学生头脑中已储存的文化图式。例如，预科英语精读课本中提到的电视对人们生活造成影响，教师可以根据这一线索，引申到手机对人们的生活以及学习造成的影响，让学生根据这一话题进行讨论，激发学生的思维，提高学生的思维能力。
4.利用语义映射法。
可以允许学生就某篇课文中各个思想观点之间的关系表达出他们自己的观点。通过语义映射法，学生就会对文章的结构和关系有了较为清晰了解，在此基础上阅读文章的时候就比较容易地理解文章大意和中心思想，更快地建构和扩大文化图式。
笔者所选取的班级在实施以上方法以后，对比其他未利用文化图示理论进行教学的班级而言，具有明显的优势。如，在语言表达方面，所取班级的学生更能够表达某一话题的意见以及看法，在文章理解方面，做取班级的学生更能从多个层面理解文章以及其文化背景知识，对于英汉文化之间的差异也了解更多。
三、结语
我们都生活在一定的社会环境中，人类的行为必然受到这种文化的影响。学习英语就必须要学习西方的语言表达、习俗、交际关系、思维方式等，这样有助于言语表达和言语理解。因此，在少数民族预科英语教学中进行知识传授以帮助学生建立文化图式，这样可以大大减少文化差异带来的误解，从而有效地提高学生对内容的记忆和理解能力。
参考文献
[1] 李徐旭.图式理论在民族预科英语精读教学中的应用[J].社会科学 2016（7）.
[2] 王凤娟.图示理论指导下的少数民族预科生英语阅读教学研究[J].校园英语2017.
[3] 李然.图示理论在英语精读学习中的应用[J].兰州文理学院学报 2012.
作者简介
冯翩翩 所属单位 南昌工学院 邮编 330108 出生年月 1989.03籍贯 安徽 研究方向 英语
（作者单位：南昌工学院）