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所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读，找出异同点。这可以培养学生归纳推理的思维能力，加深对人物、主题、写作特色的理解，培养艺术审美能力，并最终以读促写，学以致用，提高自身的写作能力。
一、比较阅读，可以提高学生学习语文的能力。
叶圣陶先生倡导的“教是为了达到不需要教”，说的是教师要教给学生阅读方法，而不是简单地肢解文章，以教师滴水不漏的讲解代替学生的阅读和感悟。这也是为师者努力追求的境界。可以试着从不同作家的笔下的同一事物入手，让学生学会阅读，培养学生举一反三地解决问题的能力。
七下苏教版第六单元《毛泽东词二首》这课中除了有毛泽东的两首词外，还附了陆游的《卜算子·咏梅》，上完《沁园春·雪》后，让同学先读陆游的原词，谈谈对陆游笔下梅花形象的见解，学生能说出，这一株梅花在黄昏时分，风雨中寂寞、孤独地开放，它报春而不争春，可梅花哪怕凋零，化作了尘土，也依然会保持自身的香气。联系作者当时所处的背景来看，这梅花身上有作者身上的许多影子，主张抗金，收复失地，备受排挤、打击，纵然清高，却是孤独、寂寞的。
读完陆游的词，再让学生读毛泽东笔下的同名篇《卜算子 咏梅》，并提醒学生注意小记的内容，反其意而用之，那么他的笔下梅花又是怎样的形象呢？请你联系具体的句子，说说梅花的形象。“一个笑字，让我看到梅的乐观！”“已是悬崖百丈冰，让我看到梅花在恶劣的环境中开放，一个俏字写出梅花报春而不争春品格高洁动人。”
把毛泽东的词同陆游的词进行比较，找出两首诗的异同点。其一都写梅花不畏严寒的特点，都用了托物言志的手法，都赞颂了梅花的高尚品格。不同点在于陆游笔下的梅花是孤独、寂寞的，毛泽东笔下的梅花是积极乐观的，充满了斗争和进取精神，从这点上来说陆游笔下的梅花值得同情，毛泽东笔下的梅花精神可嘉，让人赞赏。
二、通过比教，可以提高学生鉴赏文学作品的能力。
作品鉴赏是语文教学的最高境界，是对学生文学知识的综合检验。中学语文教材中选取的篇目，名家名作很多，可以称为文体的典范，教师事先提出目的明确的比较阅读，将使学生受益匪浅。
1.从不同的篇幅入手，加深对人物的理解。
《孔乙己》和《范进中举》都是小说，都刻画了封建礼教下的知识分子的形象，他们都在四书五经中耗费了自己的青春年华，只是结局不同，一个是永远的失败者，悲剧地走向孤独和死亡，另一个从此飞黄腾达，走向仕途。将文章比较，试找出人物的其他差异。孔乙己颇有几分清高，以自己认识字自喜，至死都以读书人自居，始终不愿脱下那件象征他读书人身份的长衫，而范进则有些自卑，常被胡屠夫训斥得唾沫满面，摸不着头脑。孔乙己是唯一站着喝酒的人，意味着他注定孤独，既走不进长衫阶层，又融不进短衣帮，他是酒店顾客、老板茶余饭后笑料而已，当时人情冷漠，让人哀叹。而范进至少还有些许家庭温暖，有老母、妻子和虽然势力却心疼女儿的胡屠夫，从这些方面来说，孔乙己的命运更让人同情。
2.从同一人物语言入手，把握作者所要表达的主题。
《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇日夜盼望着孩子的叔叔于勒能回来，甚至每个周末到海边散步，期望同于勒不期而遇，从而能改变一家窘迫的状况，他们此时称于勒是好心人，有出息的人，有良心的人。甚至于勒的一封家书，还促成菲利普小姐的婚事，可惜美梦被打破了，游船上当菲利普先生确定那个买牡蛎的人就是自己的弟弟时，落荒而逃，他的精明的妻子克拉丽丝破口大骂：“我就知道那个贼，是不会有出息的，他迟早会回来拖累我们的，将孩子们领开！”学生通过比较知道，同样一个于勒，菲利普夫妇评价截然不同，但有着始终不变的东西，那就是对金钱的追逐，有钱还是无钱，是他们评价人物的根本，通过比较阅读更有助于学生把握这一严肃的沉重的主题。
3.从同一人物入手，领会作者刻画人物手法的高妙。
鲁迅说过，对比是认识事物的好法子，学习《孔乙己》时，真正领会到他这种说法的高妙。鲁迅笔下的孔乙己，可谓让人哀其不幸，怒其不争，怎样才能引起学生探究阅读的兴趣呢？当然是从比较入手。文中孔乙己第一次出场和最末一次的出场，可让学生找出并仔细阅读。作家笔下的孔乙己引发了我们太多的同情和思考，要读书但不能死读书，读书要与实践相结合。
三、比较阅读，可以提高学生语言文字的表达能力，促进写作能力的提高。
1.从同一类型的文章入手，培养学生根据中心精选材料、剪裁的写作能力。
七下第一单元魏巍《我的老师》和九下《藤野先生》都是写自己老师的记叙文，但由于文章表现的中心不同，加之笔下人物所处年龄段也不同，因此所选材料存在极大的差异。前者以事传情，着重表现了老师对生的教育和爱护，作者选取了“蔡老师假装发怒”“观蜂吃蜜”“教我们读诗”“排除纠纷”等典型材料来写。后者主要赞扬藤野先生没有民族偏见，严谨治学高尚的情操，作者选取了“添给讲义”“纠正我画的解剖图”“关心我的解剖实验”“向我了解中国女人裹脚”等材料，只有结合所学课文多进行比较归纳，学生才能具体真切感受材料与中心密切相关这一写作原理，提高选材、剪裁的写作能力。
2.从同一类型文体入手，体会其不同的表达效果。
《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》同样都是臣子给皇帝的奏章，前者以对话形式，由自己受蒙蔽，推理齐王受到更大的蒙蔽，把齐王的过错说成是私王、畏王、有求于王，委婉规劝齐王纳谏。而后者如长辈娓娓道来，情真意切，感人肺腑，感恩先帝知遇之恩，报答陛下贯穿全文，同样是奏章让我们见证不同人物的风采。由此引导学生，面对不同的对象，选择合适的方式表达很重要。学生要想笔下的文章鲜活起来，就需考虑到人物该有行事风格，不能多人一面，要有特色。
叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，善于比较，异中求同，同中求异，对于思维能力的锻炼、写作能力的培养大有益处。总之，教师的职责在于引路，教给学生行之有效的“捕鱼”的方法，让学生的学习能力、审美能力、写作能力得到提高，做学习的主人。
一、比较阅读，可以提高学生学习语文的能力。
叶圣陶先生倡导的“教是为了达到不需要教”，说的是教师要教给学生阅读方法，而不是简单地肢解文章，以教师滴水不漏的讲解代替学生的阅读和感悟。这也是为师者努力追求的境界。可以试着从不同作家的笔下的同一事物入手，让学生学会阅读，培养学生举一反三地解决问题的能力。
七下苏教版第六单元《毛泽东词二首》这课中除了有毛泽东的两首词外，还附了陆游的《卜算子·咏梅》，上完《沁园春·雪》后，让同学先读陆游的原词，谈谈对陆游笔下梅花形象的见解，学生能说出，这一株梅花在黄昏时分，风雨中寂寞、孤独地开放，它报春而不争春，可梅花哪怕凋零，化作了尘土，也依然会保持自身的香气。联系作者当时所处的背景来看，这梅花身上有作者身上的许多影子，主张抗金，收复失地，备受排挤、打击，纵然清高，却是孤独、寂寞的。
读完陆游的词，再让学生读毛泽东笔下的同名篇《卜算子 咏梅》，并提醒学生注意小记的内容，反其意而用之，那么他的笔下梅花又是怎样的形象呢？请你联系具体的句子，说说梅花的形象。“一个笑字，让我看到梅的乐观！”“已是悬崖百丈冰，让我看到梅花在恶劣的环境中开放，一个俏字写出梅花报春而不争春品格高洁动人。”
把毛泽东的词同陆游的词进行比较，找出两首诗的异同点。其一都写梅花不畏严寒的特点，都用了托物言志的手法，都赞颂了梅花的高尚品格。不同点在于陆游笔下的梅花是孤独、寂寞的，毛泽东笔下的梅花是积极乐观的，充满了斗争和进取精神，从这点上来说陆游笔下的梅花值得同情，毛泽东笔下的梅花精神可嘉，让人赞赏。
二、通过比教，可以提高学生鉴赏文学作品的能力。
作品鉴赏是语文教学的最高境界，是对学生文学知识的综合检验。中学语文教材中选取的篇目，名家名作很多，可以称为文体的典范，教师事先提出目的明确的比较阅读，将使学生受益匪浅。
1.从不同的篇幅入手，加深对人物的理解。
《孔乙己》和《范进中举》都是小说，都刻画了封建礼教下的知识分子的形象，他们都在四书五经中耗费了自己的青春年华，只是结局不同，一个是永远的失败者，悲剧地走向孤独和死亡，另一个从此飞黄腾达，走向仕途。将文章比较，试找出人物的其他差异。孔乙己颇有几分清高，以自己认识字自喜，至死都以读书人自居，始终不愿脱下那件象征他读书人身份的长衫，而范进则有些自卑，常被胡屠夫训斥得唾沫满面，摸不着头脑。孔乙己是唯一站着喝酒的人，意味着他注定孤独，既走不进长衫阶层，又融不进短衣帮，他是酒店顾客、老板茶余饭后笑料而已，当时人情冷漠，让人哀叹。而范进至少还有些许家庭温暖，有老母、妻子和虽然势力却心疼女儿的胡屠夫，从这些方面来说，孔乙己的命运更让人同情。
2.从同一人物语言入手，把握作者所要表达的主题。
《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇日夜盼望着孩子的叔叔于勒能回来，甚至每个周末到海边散步，期望同于勒不期而遇，从而能改变一家窘迫的状况，他们此时称于勒是好心人，有出息的人，有良心的人。甚至于勒的一封家书，还促成菲利普小姐的婚事，可惜美梦被打破了，游船上当菲利普先生确定那个买牡蛎的人就是自己的弟弟时，落荒而逃，他的精明的妻子克拉丽丝破口大骂：“我就知道那个贼，是不会有出息的，他迟早会回来拖累我们的，将孩子们领开！”学生通过比较知道，同样一个于勒，菲利普夫妇评价截然不同，但有着始终不变的东西，那就是对金钱的追逐，有钱还是无钱，是他们评价人物的根本，通过比较阅读更有助于学生把握这一严肃的沉重的主题。
3.从同一人物入手，领会作者刻画人物手法的高妙。
鲁迅说过，对比是认识事物的好法子，学习《孔乙己》时，真正领会到他这种说法的高妙。鲁迅笔下的孔乙己，可谓让人哀其不幸，怒其不争，怎样才能引起学生探究阅读的兴趣呢？当然是从比较入手。文中孔乙己第一次出场和最末一次的出场，可让学生找出并仔细阅读。作家笔下的孔乙己引发了我们太多的同情和思考，要读书但不能死读书，读书要与实践相结合。
三、比较阅读，可以提高学生语言文字的表达能力，促进写作能力的提高。
1.从同一类型的文章入手，培养学生根据中心精选材料、剪裁的写作能力。
七下第一单元魏巍《我的老师》和九下《藤野先生》都是写自己老师的记叙文，但由于文章表现的中心不同，加之笔下人物所处年龄段也不同，因此所选材料存在极大的差异。前者以事传情，着重表现了老师对生的教育和爱护，作者选取了“蔡老师假装发怒”“观蜂吃蜜”“教我们读诗”“排除纠纷”等典型材料来写。后者主要赞扬藤野先生没有民族偏见，严谨治学高尚的情操，作者选取了“添给讲义”“纠正我画的解剖图”“关心我的解剖实验”“向我了解中国女人裹脚”等材料，只有结合所学课文多进行比较归纳，学生才能具体真切感受材料与中心密切相关这一写作原理，提高选材、剪裁的写作能力。
2.从同一类型文体入手，体会其不同的表达效果。
《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》同样都是臣子给皇帝的奏章，前者以对话形式，由自己受蒙蔽，推理齐王受到更大的蒙蔽，把齐王的过错说成是私王、畏王、有求于王，委婉规劝齐王纳谏。而后者如长辈娓娓道来，情真意切，感人肺腑，感恩先帝知遇之恩，报答陛下贯穿全文，同样是奏章让我们见证不同人物的风采。由此引导学生，面对不同的对象，选择合适的方式表达很重要。学生要想笔下的文章鲜活起来，就需考虑到人物该有行事风格，不能多人一面，要有特色。
叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，善于比较，异中求同，同中求异，对于思维能力的锻炼、写作能力的培养大有益处。总之，教师的职责在于引路，教给学生行之有效的“捕鱼”的方法，让学生的学习能力、审美能力、写作能力得到提高，做学习的主人。