新的课程理念使广大历史教师的观念发生了很大的变化，新课程的教学实践使广大历史教师的“角色”发生了转变，同时也感到课堂教学中有许多问题需要进一步探讨。其中包括从教案设计到教学过程的实施等，都要重新思考、大胆改革和实践，才能全面发挥高中历史课程在提高现代公民素养的作用，为学生的终身发展奠定基础。
　　一、关于教学目标的地位
　　我以前备课时，很少把它当一回事，仅仅把它从教参上抄到教案，以备应付检查，很多时候干脆省略了，仅写重点难点、过程设计。通过学习，对教学目标在教学设计中的地位，有了全新的认识。
　　（1）教学目标是一节的灵魂，教学目标先于教学设计。只有设计好了教学目标，才能突出教学重点。教学才更有效。
　　（2）三维目标是这次课程改革中的核心点之一，它需要我们转换思路，要把“写”教学目标转换成“设计”教学目标。
　　二、如何理解和撰写三维目标
　　（1）知识与能力目标：用什么方式学习什么内容，有望达成什么目标，一般说来，“知识与能力”强调的是“学什么”，历史知识包括史实知识、史法知识和史论知识。
　　（2）“过程与方法”学生在学习过程中，运用一定方法，掌握知识与能力的。是学生体验和感悟的过程与方法，如何实现知识、能力和情感态度价值观。过程强调的是“怎样学”。
　　（3）情感态度和价值观。学生的亲身体验就是情感态度价值观目标。情感目标的获得遵循如此的流程：“接受（指注意）——反应（指乐意参加或主动参与）——价值化——价值观的组织——性格化”。情感与态度似乎可以分为三种，人类历史上共同的美好追求，当今社会的主流意识形态，历史文本阅读者（教师与学生）的主观认识。在实际教学中，情感与态度目标比较难以界定，强调前两种容易导致空话、套话、废话，强调后一种则容易把教师的主观认识强加给学生，学生的主观认识往往容易被淹没在教师的“话语霸权”之下。
　　情感与态度是非常个性化的东西，都属于个性心理。而价值观虽然有个人的，但是也有共性价值观。有句话是这样说的：态度会变，情绪多样，唯价值观稳定。我们设计时可用这样的方式：走近历史-----理解历史----感悟历史。这样三维目标可以彰显出来了。情感态度和价值观的设计应从学生的人生服务出发，从人性的养成着手，从人类基本价值理念上展开，且要具有可操作性，避免假、大、空的现象和过于宽泛并过时的东西，否则会损害了历史教育功能的发挥。
　　三、三维目标之间的关系如何
　　目标设计应该是三维整体的。在三维目标中，显形的是知识和能力，隐性的是过程与方法以及情感态度价值观。知识的获得，能力的培养都需要过程与方法，情感等因素不仅体现在内容中，还在于过程中。三个维度的目标我们一般的做法是借助“知识”这个链接结合起来，通过第一个目标来实现后面两个目标，在以往在上课时却是过分强调“知识与能力”，而忽视甚至放弃其他两个。
　　“三维目标”的生命在教学实践中，教师必须对其有比较准确的理解才能去落实。关于“过程与方法”，一定是学生学习生活中的“过程与方法”，即任何“过程与方法”必须经过学生的体悟才能内化。学生是在掌握了某个知识后、理解了某个问题后、运用过某些史实后，才能真正理解某种“过程与方法”。“过程与方法”作为学习目标，是很个性化的，“情感态度价值观”更是如此，强迫不得。教学设计时，我们要更多地考虑用什么办法帮助学生“掌握”、“理解”、“运用”，而不能把传授某种方法作为教学目标去追求。
　　教学的最终目标，是着眼于学生的发展，构建知识体系只是手段，谈到最终目标的话，学生能力的发展比知识的增长更重要，而合理价值观的确立又高于能力发展，我们要实现的最终目标是学生“幸福的人生”，情感态度价值观这一目标的制定与实施是否有益于学生的发展。
　　四、制定教学目标依据一是课标，二是学生
　　优秀的教学设计一定要从学情出发，要着眼于学生的发展。教学目标的制定一定要研究学情，对于学生的研究是我们最忽略的，以前对于教材的研究比较注重，但学生的方面却不注意，可学生又是最重要的课程资源。
　　有时上课讲得好成绩不一定好，这是个现实问题。其实，我们要弄清楚考试的目标与学习的目标有很多一致的地方，有的时候我们的要求不到位，学生就是听课堂上比较好玩的段子，这里学习目标还差得很远。学生必须清楚自己的目标是什么，哪些是知识需要掌握？哪些知识需要做题目巩固？老师应当很明确。此外，有一些学生必须多多督促，用很多方法鼓励他学习，否则这些学生就会用很差的成绩拖你班的均分。说得再具体一些，就是我们需要掌握很多技能，了解学生的学习心理，指导他们克服学习困难。这需要我们掌握试卷分析的能力，看出哪些学生阅读能力不行，哪些学生表达能力不行，哪些学生记忆不行，然后对症下药，没有这个技能，我们很难提高学困生的成绩。