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【摘要】传统的物理课堂教学存在只重知识的掌握，不重学生能力的培养和学生个性的发展，而新课标要求“增强创新意识和实践能力”这对物理教学指明了教学的方向，文章从新课标的角度对物理课堂教学进行了反思。
【关键词】新课标；物理教学；思考
“增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”这是新课标对物理教学的要求，而传统的物理教学是老师讲，学生听，老师在黑板上解题，学生在下面看，看完后就抄，老师在上面做演示实验，学生然后照做一遍。传统的物理教学方法与新课标要求相去甚远，要达到新课标的要求，我认为物理课堂教学必须做到以下几点。
1．转变教学观念
传统教学，注重知识传授，强调知识的重要性、理论性，忽视了学生的兴趣，淡化了学生的学习思维和终身学习的能力，偏重于机械记忆、解题训练。而物理新课程标准指出: 学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，主动接受教育影响，通过一系列自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，是完成教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实问题。根据新课程标准要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者和引领者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育，以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
2．采取措施，付诸实践。
2．1提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习方式和生活理念等。需要学生钻研教材、自己动手查阅资料、开拓途径获得各种相关信息。对这些学习方式上的转变，让学生课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查的内容，然后全班学生共同分享每一位学生的成果。
2．2创设物理情境，激发求知欲。兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境，激发学生学习兴趣，体现学生的主体地位。
2．3重视对学生“质疑问题能力”的培养。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。在课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。
2．4倡导民主平等教学。过去传统的灌输式教学，根本谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体，围绕以人为本的教学理念。给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生的平等性。
2．5培养学生求异思维，重视学生成功体验。由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，有些学生对基本知识和规律感悟好，让他们各自扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。
3．通过实验加强对学生综合素质、创新意识和创新能力的培养。就学生综合素质培养而言，应该是知识、能力和素质并重的综合培养。
3．1培养学生严谨求实的科学态度。在实验课教学中，经常发现相当一部分学生的实验记录不规范、不完整，个别学生还有抄袭实验报告的行为。这些现象反映出有的学生对实验教学课不够重视，还缺乏严谨求实的科学态度。针对这些现象，我们应从最基本记录实验数据抓起。向学生强调实验记录的重要性，并告诉他们同一实验而不同设备的基本参数和系统误差是不完全一样的，因此实验前必须记录实验仪器设备的编号和有关参数，以便分析和处理实验数据用，必须让学生养成良好的记录习惯和严谨科学态度。
3．2培养学生观察能力和探索能力。观察、探索能力既是综合素质的基本要素，也是创新思维、创新意识、创新能力首先具备的。培养学生的观察、探索能力应该贯穿整个实验教学环节。在实验教学过程中，不是单纯地给学生演示或简单地告诉学生实验操作过程，而是根据不同的实验目的和要求，提出许多相关问题，启发诱导学生认真思考和探索。通过这一教学环节，使学生认识到要想做好实验，必须认真观察，思考和努力探索后才能获得。提高了学生在实验中发现问题，提出问题，最终解决问题的能力。
3．3培养学生实验动手能力。有的学生轻视实验操作训练，实验动手能力低，造成同学之前不能协调配合，也常造成同一小组实验失败。因此培养学生实验动手操作能力的训练，也是实验课教学目的之一，不掌握正确的实验操作技能和方法，就不可能得到正确的实验结果。实验操作看起来简单，做起来并不容易，要尽可能增加实验仪器的台套数，控制实验人数，使每一个学生都有动手操作的机会，逐步克服学生眼高手低的毛病，达到培养学生动手能力的目的。
3．4培养学生实验数据整理归纳，分析推理的能力。在实验课教学中，我们发现学生的另一种倾向：学生以为实验课只要学会实验操作就行了，不重视实验结果，因此有的学生在处理实验数据的过程中，不知道保留几位有效数值，不会进行误差分析，甚至不会画实验数据相关关系图，更不能从实验数据中归纳出普遍规律的现象和推理。针对这些情况，我们根据不同的实验，让学生学会处理不同的实验数据和误差分析，并做出实验数据相关的关系图，并根据实验数据进行归纳，推导等训练，然后再写出实验报告。通过这些措施和手段逐步提高学生对实验数据的整理归纳，分析推理的能力，最终让学生认识到掌握实验操作技能只是实验课教学目的之一，更重要的是通过观察和实验来分析验证某些定律和假设，建立某些法则并找出规律性的东西，从而道出事物的原因和结果。
【关键词】新课标；物理教学；思考
“增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”这是新课标对物理教学的要求，而传统的物理教学是老师讲，学生听，老师在黑板上解题，学生在下面看，看完后就抄，老师在上面做演示实验，学生然后照做一遍。传统的物理教学方法与新课标要求相去甚远，要达到新课标的要求，我认为物理课堂教学必须做到以下几点。
1．转变教学观念
传统教学，注重知识传授，强调知识的重要性、理论性，忽视了学生的兴趣，淡化了学生的学习思维和终身学习的能力，偏重于机械记忆、解题训练。而物理新课程标准指出: 学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，主动接受教育影响，通过一系列自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，是完成教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实问题。根据新课程标准要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者和引领者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育，以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
2．采取措施，付诸实践。
2．1提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习方式和生活理念等。需要学生钻研教材、自己动手查阅资料、开拓途径获得各种相关信息。对这些学习方式上的转变，让学生课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查的内容，然后全班学生共同分享每一位学生的成果。
2．2创设物理情境，激发求知欲。兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境，激发学生学习兴趣，体现学生的主体地位。
2．3重视对学生“质疑问题能力”的培养。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。在课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。
2．4倡导民主平等教学。过去传统的灌输式教学，根本谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体，围绕以人为本的教学理念。给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生的平等性。
2．5培养学生求异思维，重视学生成功体验。由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，有些学生对基本知识和规律感悟好，让他们各自扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。
3．通过实验加强对学生综合素质、创新意识和创新能力的培养。就学生综合素质培养而言，应该是知识、能力和素质并重的综合培养。
3．1培养学生严谨求实的科学态度。在实验课教学中，经常发现相当一部分学生的实验记录不规范、不完整，个别学生还有抄袭实验报告的行为。这些现象反映出有的学生对实验教学课不够重视，还缺乏严谨求实的科学态度。针对这些现象，我们应从最基本记录实验数据抓起。向学生强调实验记录的重要性，并告诉他们同一实验而不同设备的基本参数和系统误差是不完全一样的，因此实验前必须记录实验仪器设备的编号和有关参数，以便分析和处理实验数据用，必须让学生养成良好的记录习惯和严谨科学态度。
3．2培养学生观察能力和探索能力。观察、探索能力既是综合素质的基本要素，也是创新思维、创新意识、创新能力首先具备的。培养学生的观察、探索能力应该贯穿整个实验教学环节。在实验教学过程中，不是单纯地给学生演示或简单地告诉学生实验操作过程，而是根据不同的实验目的和要求，提出许多相关问题，启发诱导学生认真思考和探索。通过这一教学环节，使学生认识到要想做好实验，必须认真观察，思考和努力探索后才能获得。提高了学生在实验中发现问题，提出问题，最终解决问题的能力。
3．3培养学生实验动手能力。有的学生轻视实验操作训练，实验动手能力低，造成同学之前不能协调配合，也常造成同一小组实验失败。因此培养学生实验动手操作能力的训练，也是实验课教学目的之一，不掌握正确的实验操作技能和方法，就不可能得到正确的实验结果。实验操作看起来简单，做起来并不容易，要尽可能增加实验仪器的台套数，控制实验人数，使每一个学生都有动手操作的机会，逐步克服学生眼高手低的毛病，达到培养学生动手能力的目的。
3．4培养学生实验数据整理归纳，分析推理的能力。在实验课教学中，我们发现学生的另一种倾向：学生以为实验课只要学会实验操作就行了，不重视实验结果，因此有的学生在处理实验数据的过程中，不知道保留几位有效数值，不会进行误差分析，甚至不会画实验数据相关关系图，更不能从实验数据中归纳出普遍规律的现象和推理。针对这些情况，我们根据不同的实验，让学生学会处理不同的实验数据和误差分析，并做出实验数据相关的关系图，并根据实验数据进行归纳，推导等训练，然后再写出实验报告。通过这些措施和手段逐步提高学生对实验数据的整理归纳，分析推理的能力，最终让学生认识到掌握实验操作技能只是实验课教学目的之一，更重要的是通过观察和实验来分析验证某些定律和假设，建立某些法则并找出规律性的东西，从而道出事物的原因和结果。