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摘 要：本文主要阐述在阅读教学中通过对课堂氛围的调控，采取“读中凝思、思中质疑、以疑促读，读中比较、体味、积累”等方法，激发和培养学生的创新思维能力，增强阅读的教学效果。
关键词：阅读教学 语言训练 创新思维 材料积累
阅读教学在语文教学中占有重要位置，它对提高学生的自身素质，增强学生听说读写的能力起着关键的作用，同时，对改变传统的教学结构形式，优化语文教学有着深刻的意义。因此，我们沿着“语言训练”这一主线通过对课堂氛围、参与兴趣的有效调控，采用“读中凝思、思中质疑、以疑促读，读中比较、体味、积累”等方法，激发和培养学生的创新思维能力，在实践中，收到了很好的教学效果。
一、把握课堂氛围，为阅读创设良好的情境。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界发展思维、获得审美体验的重要途径。”它深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。所以要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，为阅读创设良好的情境。创设什么样的课堂氛围，就等于为一首歌定好了调子。阅读教学这首“歌”该怎么唱，这首先要看教师定什么“调”。我们把“和谐、平等、民主、宽松”的课堂气氛作为主旋律。教师深入到学生中间，听取学生对语文教学的想法和意见，以真挚的情感、真诚的微笑，面对每一个学生，鼓励学生积极参与，畅所欲言，发挥其主体作用，实现从“重讲”到“重读”的观念转变，从而调动起学生阅读的主动性，激发起学生积极参与阅读教学的兴趣。兴趣是学生学习的直接动因，激发学生阅读的兴趣，并养成良好的习惯，不仅是提高阅读教学的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已进入了终身学习的时代，学习将陪伴人的一生，而阅读是人们最常见也是最重要的学习方式。要激发学生阅读的兴趣，第一要选择学生适合的阅读材料，第二要拓展学生自由阅读的空间，倡导自由阅读，第三要开展多种形式的阅读，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣。
二、用有效的方法，指导阅读、启发学生思维创新能力。
读是阅读教学的根本，思是阅读教学的灵魂。在阅读教学中要把所学知识，内化吸收，真正达到阅读的目的，主要方法如下：
1.读中凝思、思中质疑、以疑促读。孔子曾说过“学而不思则罔”。光机械死板地学习而不思考，就会迷惑无所得。以阅读的方式来学习，是离不开“思”的，这个思就是“思维”。在读的过程中要多问几个为什么，在学生初读课文、感知课文内容之后，可以让学生说出读懂了哪些内容，把不懂的划出来讨论、再读，直到理解。正所谓“书读百遍，其义自见”。当然，也不能把时间都花在“书读百遍”上。为了帮助学生理解寓意深刻的内容，教师必要的导读，分角色的朗读，开火车式的比赛读法以及表达情感时的大声朗读的方法，烘托气氛时的全体齐读的方法，对比较难读、难懂的段、句进行领读的方法，都能够充分调动起学生有意义的思维活动，更好地理解掌握课文内容。例如在阅读冰心的《小橘灯》时，学生通过初读理清了文章层次之后，再重读,把握文章的基本内容，理解表述“光景”、“朦胧”、“好”等字词的意思，討论其在不同的语言环境中的不同用法。然后教师指名读小姑娘打电话部分，齐读到小姑娘家探望部分，分组读小姑娘做、送小橘灯部分。这样运用不同的朗读形式，引起了学生的有意注意，很容易地思考出小姑娘的性格正是通过对她的语言、动作、外貌等的描述表现出来，而这一点正是这些语言文字的功效。学生会很自然地对这些语言文字是怎样来表情达意的进行思中质疑。古人说“人贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。能够质疑体现出学生的阅读能力，带着问题去阅读，能够让学生专心思考，有所知，有所悟，有所发现，共同讨论，各抒己见，不受任何“标准答案”束缚，教师有目的的点拨，为学生提供成功的机会，在阅读中获取知识，锻炼创造思维的能力。
2.读中比较、读中体味、读中积累。阅读的目的在于获取知识。把阅读的材料进行比较，有助于突出认知材料的个性特点和认知效果，易于引导学生把握其本质意义。因而在进行语言训练时，教师要努力提供教材固有的或从教材外引进的材料。如《小橘灯》中的“她笑着说：‘红薯稀饭—我们的年夜饭’”教师有意与学生现在生活的年夜饭进行比较，突出当时生活的贫困，但在贫困中又不失乐观。这样经过比较，加深了学生对文章内容的理解。同时还可以为阅读设计相关的比较练习：
读下面的句子，比较两句话的异同：
A：我们要和一切的资本主义国家的无产阶级联合起来。
我们要和日本的、英国的、美国的、德国的、意大利的以及一切资本主义国家的无产阶级联合起来。
B：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
淡黑的起伏的连山，如同节节兽脊，都被船抛在后面。
教学时教师可进行如下指导①寻异：比一比，每组里两个句子有什么不同，哪句好，为什么？②求同：每句话都在表达一个什么基本意思？③引出规律性的结论。不难看出A组加点部分使联合的对象更具体，更鲜明。B组船是动的，山是静的，前者把静予以动感，加上恰当的比喻，则更生动，更形象，这就是语言的魅力。通过这样的阅读指导，学生能在字词表意、句式结构、基本内容等方面都有深刻的认识，学生的语言感受能力和鉴赏能力都在不断得到提高。
阅读教学中，不仅在读中比较，还要读中体味、积累。体味就是体会文中的妙处，就好像体会“僧敲月下门”的“敲”字、“春风又绿江南岸”的“绿”字一样，进一步加深对文章的理解。学生在阅读中体味，与作者的情感交融在一起，把作者内心世界的情感体验表达出来，升华为自己的情感体验，从中领悟语言文字的魅力。同时要指导学生把这些好的词句摘抄下来，把那些具有自然美、艺术美、情感美的语言材料积累下来，经过反复诵读，为己所用，以便更好地应用于写作中去。
总之，阅读教学在乎于读，要充满情感地读，“感人心者，莫先乎情”。教师要充分调动学生的积极因素，采取各种不同形式的阅读方法，真正让学生在阅读中有所得、有所悟、有所创新，真正感觉出阅读之乐之美之获。
关键词：阅读教学 语言训练 创新思维 材料积累
阅读教学在语文教学中占有重要位置，它对提高学生的自身素质，增强学生听说读写的能力起着关键的作用，同时，对改变传统的教学结构形式，优化语文教学有着深刻的意义。因此，我们沿着“语言训练”这一主线通过对课堂氛围、参与兴趣的有效调控，采用“读中凝思、思中质疑、以疑促读，读中比较、体味、积累”等方法，激发和培养学生的创新思维能力，在实践中，收到了很好的教学效果。
一、把握课堂氛围，为阅读创设良好的情境。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界发展思维、获得审美体验的重要途径。”它深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。所以要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，为阅读创设良好的情境。创设什么样的课堂氛围，就等于为一首歌定好了调子。阅读教学这首“歌”该怎么唱，这首先要看教师定什么“调”。我们把“和谐、平等、民主、宽松”的课堂气氛作为主旋律。教师深入到学生中间，听取学生对语文教学的想法和意见，以真挚的情感、真诚的微笑，面对每一个学生，鼓励学生积极参与，畅所欲言，发挥其主体作用，实现从“重讲”到“重读”的观念转变，从而调动起学生阅读的主动性，激发起学生积极参与阅读教学的兴趣。兴趣是学生学习的直接动因，激发学生阅读的兴趣，并养成良好的习惯，不仅是提高阅读教学的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已进入了终身学习的时代，学习将陪伴人的一生，而阅读是人们最常见也是最重要的学习方式。要激发学生阅读的兴趣，第一要选择学生适合的阅读材料，第二要拓展学生自由阅读的空间，倡导自由阅读，第三要开展多种形式的阅读，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣。
二、用有效的方法，指导阅读、启发学生思维创新能力。
读是阅读教学的根本，思是阅读教学的灵魂。在阅读教学中要把所学知识，内化吸收，真正达到阅读的目的，主要方法如下：
1.读中凝思、思中质疑、以疑促读。孔子曾说过“学而不思则罔”。光机械死板地学习而不思考，就会迷惑无所得。以阅读的方式来学习，是离不开“思”的，这个思就是“思维”。在读的过程中要多问几个为什么，在学生初读课文、感知课文内容之后，可以让学生说出读懂了哪些内容，把不懂的划出来讨论、再读，直到理解。正所谓“书读百遍，其义自见”。当然，也不能把时间都花在“书读百遍”上。为了帮助学生理解寓意深刻的内容，教师必要的导读，分角色的朗读，开火车式的比赛读法以及表达情感时的大声朗读的方法，烘托气氛时的全体齐读的方法，对比较难读、难懂的段、句进行领读的方法，都能够充分调动起学生有意义的思维活动，更好地理解掌握课文内容。例如在阅读冰心的《小橘灯》时，学生通过初读理清了文章层次之后，再重读,把握文章的基本内容，理解表述“光景”、“朦胧”、“好”等字词的意思，討论其在不同的语言环境中的不同用法。然后教师指名读小姑娘打电话部分，齐读到小姑娘家探望部分，分组读小姑娘做、送小橘灯部分。这样运用不同的朗读形式，引起了学生的有意注意，很容易地思考出小姑娘的性格正是通过对她的语言、动作、外貌等的描述表现出来，而这一点正是这些语言文字的功效。学生会很自然地对这些语言文字是怎样来表情达意的进行思中质疑。古人说“人贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。能够质疑体现出学生的阅读能力，带着问题去阅读，能够让学生专心思考，有所知，有所悟，有所发现，共同讨论，各抒己见，不受任何“标准答案”束缚，教师有目的的点拨，为学生提供成功的机会，在阅读中获取知识，锻炼创造思维的能力。
2.读中比较、读中体味、读中积累。阅读的目的在于获取知识。把阅读的材料进行比较，有助于突出认知材料的个性特点和认知效果，易于引导学生把握其本质意义。因而在进行语言训练时，教师要努力提供教材固有的或从教材外引进的材料。如《小橘灯》中的“她笑着说：‘红薯稀饭—我们的年夜饭’”教师有意与学生现在生活的年夜饭进行比较，突出当时生活的贫困，但在贫困中又不失乐观。这样经过比较，加深了学生对文章内容的理解。同时还可以为阅读设计相关的比较练习：
读下面的句子，比较两句话的异同：
A：我们要和一切的资本主义国家的无产阶级联合起来。
我们要和日本的、英国的、美国的、德国的、意大利的以及一切资本主义国家的无产阶级联合起来。
B：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
淡黑的起伏的连山，如同节节兽脊，都被船抛在后面。
教学时教师可进行如下指导①寻异：比一比，每组里两个句子有什么不同，哪句好，为什么？②求同：每句话都在表达一个什么基本意思？③引出规律性的结论。不难看出A组加点部分使联合的对象更具体，更鲜明。B组船是动的，山是静的，前者把静予以动感，加上恰当的比喻，则更生动，更形象，这就是语言的魅力。通过这样的阅读指导，学生能在字词表意、句式结构、基本内容等方面都有深刻的认识，学生的语言感受能力和鉴赏能力都在不断得到提高。
阅读教学中，不仅在读中比较，还要读中体味、积累。体味就是体会文中的妙处，就好像体会“僧敲月下门”的“敲”字、“春风又绿江南岸”的“绿”字一样，进一步加深对文章的理解。学生在阅读中体味，与作者的情感交融在一起，把作者内心世界的情感体验表达出来，升华为自己的情感体验，从中领悟语言文字的魅力。同时要指导学生把这些好的词句摘抄下来，把那些具有自然美、艺术美、情感美的语言材料积累下来，经过反复诵读，为己所用，以便更好地应用于写作中去。
总之，阅读教学在乎于读，要充满情感地读，“感人心者，莫先乎情”。教师要充分调动学生的积极因素，采取各种不同形式的阅读方法，真正让学生在阅读中有所得、有所悟、有所创新，真正感觉出阅读之乐之美之获。