一、教学前的反思——教材有效使用的前提
　　在教学前的反思中，教师必须特别注重学生学法的研究。如关注学生具体学习内容、具体学习环节上的学习方式以及学法的指导。中等职业教育国家规划教材语文出版社《语文》（基础模块下册）第一单元中的口语交际活动是《有序讲解》，其教学目标是“合理安排讲解顺序，运用恰当的方法进行解说”。在备课时，我发现课本和教参都举了《海南岛著名景点的解说》作为例子让学生从中归纳解说的顺序和方法，而我所教的学生普遍没有去过海南，对海南的景点也不了解，学生参与解说的积极性肯定不高。我备课的时候反思：“我们广州也有许多著名的景点，只让学生围绕海南岛来说，有局限性，不能从学生的实际经验出发。”因此，我就对教材的内容进行了改动，利用双休的时间，跑遍“羊城八景”拍了《越秀公园》《陈家祠》的视频讲解资料，在课堂播放的时候，引起学生强烈的反响，将语文课与本土文化结合，极大地调动了学生的学习热情，学生情绪之活跃，发言之积极出乎意料我的预料。课堂气氛活跃之余，教学效果不言而喻。
　　上述案例中，我没有一味地接受和照搬教材内容，而是跳出教材，灵活变通教材中与学生的口味不相符的内容，把它及时地调整，融合到自己的教学中，从而提高了语文教学的有效性。
　　二、教学中的反思——教学高效运行的保证
　　教师在教学中的反思，应处理好以下几个方面：（1）在教学过程中，对教学设计要善于处理“变”与“不变”的关系。例如，在课堂中某些学生未能及时完成讨论任务，教师应适时调整教学时间安排，着力于学生的自主探究阶段，而不能为了完成教学设计搞“一刀切”，或由某个学生或由教师包办总结讨论结果的任务。（2）转變角色。教师不应该以“知识的权威”自居，教师可以向学生承认自己不懂的问题，与学生建立起一种平等的师生关系，让学生感受到他们才是学习的主体。（3）教师要善于捕捉教学过程中的“闪光点”，调动学生学习积极性，以促进课堂良好学习氛围的形成。
　　教学《再别康桥》时在教学接近尾声时，我让学生仿写《再别康桥》第三节诗，然后上讲台展示。每个小组都派代表展示了自己组的作品，正当我倾听于学生对生活的抒情之言时，第三组的代表在讲台上有感情地朗读他们的改写：“河水里的气味，浓浓地在四周飘散；在沙河涌的臭水里，我甘心做一条死鱼。”一石激起千层浪，学生顿时哄堂大笑。我灵机一动说，徐志摩之所以十分眷恋他的母校，是因为康河柔美秀丽的景色给他留下了深刻的印象。那么，3年后你们即将离开天河职中，为了在离开之时可以对天河职中及其周边的环境留下美好的印象，我们现在应该怎么做？学生顿时兴趣盎然地发表自己环境保护的观点，实现了语文教育渗透德育的效果。
　　案例中，我本想让学生仿写《再别康桥》，抒发对生活赞美之情，其中一个小组以河涌污染为题材。这组学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
　　三、教学后的反思——教学策略改进的探究
　　教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力。教师针对教学全过程，一要反思的教学是否完成教学目标。新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。二要反思教学设计与学生实践的差距，教师应当重视课后的交谈、作业、测评等反馈的信息，及时发现学生在知识生成中存在的问题并及时地记录下来，反思自己在教学设计、教法、学法上的得与失，同时为后续的教学做好准备。三要善于总结教学过程中偶发的“闪光点”。课堂中常常会因为一些偶发事件而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些灵感的“火花”，以创新的意识探索教育教学的规律。教师在经过检查教学行为、效果及识别问题之后，就会有改变教学方法或方式的想法，希望在以后的教学改变原有的教学理念，以沿用好的做法。如果教学效果不理想，应及时在教学后的反思中作分析重构，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。
　　责任编辑 邱丽