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相对而言，一些在学习上有待加强、在思想上需要教导的学生，可以称为“学困生”。如何帮助、教育和转化这些“学困生”，是我们每位班主任及科任教师所面临的课题。
一、统一班主任、科任教师和全体学生的思想认识
要帮助、教育和转化“学困生”，关键在于统一班主任、科任教师及全班学生的思想认识，使大家心往一处想，劲往一处使。
1.班主任和科任教师要有信心、有计划、有实施
有些科任教师认为帮助、教育和转化“学困生”只是班主任的工作，和自己无关；有些科任教师认为帮助、教育和转化“学困生”极其费力费神，根本不值得把心思花在他们身上。因此，我开诚布公地向各位科任教师谈了自己的想法。首先，教师不能放弃任何一个学生。“学困生”也具有可塑性，只要我们有信心，就能转化他们，使他们健康成长。其次，班主任和科任教师需要明确责任，针对“学困生”，制订相应的转化计划，并按计划施教。
2.良好的班风、学风有助于“学困生”的转化
只有全班学生一心一意、同心协力，形成良好的班风、学风，“学困生”才会受到积极的影响，班主任和科任教师才能相对省心，“学困生”的转化教育工作才可有序进行。
二、为帮助、教育和转化“学困生”而竭尽全力
“学困生”的主要问题是：在学习上有待加强，在思想上需要教导。所以，教师对他们要多关心、多理解，为帮助、教育和转化他们而竭尽全力。
1.明确“学困生”的特征
要帮助、教育和转化 “学困生”，就要了解他们的特征。首先，他们有自卑心理，认为自己学习不好，会被别人看不起；认为自己水平低，就算努力学习也无济于事。其次，他们不能持之以恒地学习，非常容易产生只想不做或三分热度的现象，所以无法提高学习成绩，从此失去上进心。再次，他们需要关注和信任。“学困生”也有自尊心，他们也想得到老师和同学的关注与信任，在集体中找到自己应有的位置。所以，只有明确“学困生”的特征，才能有的放矢、充满感情地进行教育。
2.深入了解“学困生”，针对其特点因材施教
只有了解“学困生”的具体情况，才能因材施教。首先，和“学困生”本人谈心，直接了解和掌握他们的思想状况；其次，向其他同学了解“学困生”在校的大致情况，掌握其过去的思想发展、行为变化和心理状态；再次，向家长了解“学困生”在家的情况，掌握其家庭教育的情况及生长的环境。在教导“学困生”的时候，要多尊重他们，主动与他们进行情感交流，增强他们转化的信心。例如，我班有一个叫王佑的学生，虽然学习很努力，但是成绩一直不理想，久而久之，产生了严重的自卑心理。身为班主任，我主动接近他、关心他，和他一起分析成绩不好的原因。在我们相互沟通的过程中，他向我吐露了心中的秘密：他的家长对他的期望过高，给他造成了很大的心理压力，使他担心自己考不上好的中学；因为内心的焦虑，导致他听课时注意力不能集中，甚至晚上回家以后头疼欲裂，难以入睡。我觉得，他是因为思想负担过重、体质偏差，导致了神经衰弱。于是，我通过家访，给他的家长讲道理，帮助他解除来自家庭的压力。后来，我发现他喜欢运动，就安排他进入学校的体育队，每周都参加训练。从此，他有了动力，有了信心，听课时精神振奋了，注意力能集中了。半个学期后，他的学习成绩明显地提高（由39名上升到25名）了。最终，他考上了一所很好的中学。
3. 针对“学困生”在学习上存在的问题，合理教学、有效辅导
学生到学校来的主要任务就是学习。很多“学困生”基础不好，学习方法不当，信心不足，巩固环节做不好。为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，我在课上采用了分层次讲解、分层次提问和分层次布置作业的教学方法，力求每一句话、每一个问题甚至每一课都让 “学困生”听懂，并且能够较好地回答问题，有效地完成作业。课后，针对 “学困生”的需要，我进行相应地辅导。例如，对于学习方法使用不当的学生，我有两个方法：一是请学习较好的学生向他们介绍学习经验；二是定期组织全班性的学习经验交流会，旨在帮助“学困生”找到适合自己的学习方法，有效地提高学习成绩。
4. 精心为“学困生”营造一个积极向上的氛围
精心为“学困生”营造一个积极向上的氛围，使他们感受到良好的班风、集体的温暖，认清自己的能力，积极参与各种有益的活动。首先，着力创建努力学习、积极向上的班风，以期对“学困生”产生正面影响；其次，消除班集体中其他学生对“学困生”的歧视，使“学困生”学有人助；再次，通过班会让“学困生”清醒地认识到自己的学习潜力无穷、学习时间有限，需要分秒必争；最后，开展丰富多彩的课外活动，为“学困生”提供表现才能的舞台。例如，我有计划地组织“学困生”参加各种有益的课外活动，给他们创造表现自己才能的机会，激发他们不断地积极进取、奋发向上。无论是运动会、辩论会还是歌咏比赛，我都鼓励那些在某一相关方面有特长的“学困生”积极参加。不管结果如何，我都加以肯定和鼓励。其实，中学生对爱、对真诚有着特殊的敏感，当他们真正读懂老师的爱时，师生间就会产生奇迹般的结合力，达到心有灵犀一点通的效果。
5. 以赏识教育为主，批评教育为辅
“学困生”的心理一般都比较脆弱，遇到表扬敏感，遇到批评更加敏感。他们渴望得到别人的理解和尊重，希望能和教师沟通。因此，我给“学困生”倾诉的机会，努力做到多听少评。其实，“学困生”也有优点。只是因为他们缺点多，优点就往往被忽视。所以，教师应该努力挖掘“学困生”潜在的能力，使他们鼓起勇气、增强信心。例如，刚转来我班的学生王伟，原本沉溺网络，无心学习。后来，我发现他对电脑和网络特别感兴趣，就鼓励他学习各种软件。果然，他在这方面很有灵性，学习效果非常好。此外，我告诉他，要把电脑和网络作为自己学习的工具，让它为学习知识而服务。
长期以来，学校、班级的奖励多是授予各方面比较好的学生，“学困生”很少有获奖的机会，这不利于调动他们的积极性。为此，我在班里设立了“进步奖”“热爱集体奖”“热心奖”“贡献奖”和“劳动标兵奖”，并确定了易于考查和操作的评比标准。如此一来，每个“学困生”都有了受表扬和获荣誉的机会，他们的主观能动性被大大地调动起来。
总而言之，“学困生”的转化教育是一项比较复杂的工作，涉及面广，工作量大，但只要我们多一点爱心、多一点耐心、多寻找一些适合的方法、多拿出一点时间和精力，就一定能够做好这项工作。
（作者单位：山东省东营市东营区辛店街道办事处中学）
（责任编辑：梁金）
一、统一班主任、科任教师和全体学生的思想认识
要帮助、教育和转化“学困生”，关键在于统一班主任、科任教师及全班学生的思想认识，使大家心往一处想，劲往一处使。
1.班主任和科任教师要有信心、有计划、有实施
有些科任教师认为帮助、教育和转化“学困生”只是班主任的工作，和自己无关；有些科任教师认为帮助、教育和转化“学困生”极其费力费神，根本不值得把心思花在他们身上。因此，我开诚布公地向各位科任教师谈了自己的想法。首先，教师不能放弃任何一个学生。“学困生”也具有可塑性，只要我们有信心，就能转化他们，使他们健康成长。其次，班主任和科任教师需要明确责任，针对“学困生”，制订相应的转化计划，并按计划施教。
2.良好的班风、学风有助于“学困生”的转化
只有全班学生一心一意、同心协力，形成良好的班风、学风，“学困生”才会受到积极的影响，班主任和科任教师才能相对省心，“学困生”的转化教育工作才可有序进行。
二、为帮助、教育和转化“学困生”而竭尽全力
“学困生”的主要问题是：在学习上有待加强，在思想上需要教导。所以，教师对他们要多关心、多理解，为帮助、教育和转化他们而竭尽全力。
1.明确“学困生”的特征
要帮助、教育和转化 “学困生”，就要了解他们的特征。首先，他们有自卑心理，认为自己学习不好，会被别人看不起；认为自己水平低，就算努力学习也无济于事。其次，他们不能持之以恒地学习，非常容易产生只想不做或三分热度的现象，所以无法提高学习成绩，从此失去上进心。再次，他们需要关注和信任。“学困生”也有自尊心，他们也想得到老师和同学的关注与信任，在集体中找到自己应有的位置。所以，只有明确“学困生”的特征，才能有的放矢、充满感情地进行教育。
2.深入了解“学困生”，针对其特点因材施教
只有了解“学困生”的具体情况，才能因材施教。首先，和“学困生”本人谈心，直接了解和掌握他们的思想状况；其次，向其他同学了解“学困生”在校的大致情况，掌握其过去的思想发展、行为变化和心理状态；再次，向家长了解“学困生”在家的情况，掌握其家庭教育的情况及生长的环境。在教导“学困生”的时候，要多尊重他们，主动与他们进行情感交流，增强他们转化的信心。例如，我班有一个叫王佑的学生，虽然学习很努力，但是成绩一直不理想，久而久之，产生了严重的自卑心理。身为班主任，我主动接近他、关心他，和他一起分析成绩不好的原因。在我们相互沟通的过程中，他向我吐露了心中的秘密：他的家长对他的期望过高，给他造成了很大的心理压力，使他担心自己考不上好的中学；因为内心的焦虑，导致他听课时注意力不能集中，甚至晚上回家以后头疼欲裂，难以入睡。我觉得，他是因为思想负担过重、体质偏差，导致了神经衰弱。于是，我通过家访，给他的家长讲道理，帮助他解除来自家庭的压力。后来，我发现他喜欢运动，就安排他进入学校的体育队，每周都参加训练。从此，他有了动力，有了信心，听课时精神振奋了，注意力能集中了。半个学期后，他的学习成绩明显地提高（由39名上升到25名）了。最终，他考上了一所很好的中学。
3. 针对“学困生”在学习上存在的问题，合理教学、有效辅导
学生到学校来的主要任务就是学习。很多“学困生”基础不好，学习方法不当，信心不足，巩固环节做不好。为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，我在课上采用了分层次讲解、分层次提问和分层次布置作业的教学方法，力求每一句话、每一个问题甚至每一课都让 “学困生”听懂，并且能够较好地回答问题，有效地完成作业。课后，针对 “学困生”的需要，我进行相应地辅导。例如，对于学习方法使用不当的学生，我有两个方法：一是请学习较好的学生向他们介绍学习经验；二是定期组织全班性的学习经验交流会，旨在帮助“学困生”找到适合自己的学习方法，有效地提高学习成绩。
4. 精心为“学困生”营造一个积极向上的氛围
精心为“学困生”营造一个积极向上的氛围，使他们感受到良好的班风、集体的温暖，认清自己的能力，积极参与各种有益的活动。首先，着力创建努力学习、积极向上的班风，以期对“学困生”产生正面影响；其次，消除班集体中其他学生对“学困生”的歧视，使“学困生”学有人助；再次，通过班会让“学困生”清醒地认识到自己的学习潜力无穷、学习时间有限，需要分秒必争；最后，开展丰富多彩的课外活动，为“学困生”提供表现才能的舞台。例如，我有计划地组织“学困生”参加各种有益的课外活动，给他们创造表现自己才能的机会，激发他们不断地积极进取、奋发向上。无论是运动会、辩论会还是歌咏比赛，我都鼓励那些在某一相关方面有特长的“学困生”积极参加。不管结果如何，我都加以肯定和鼓励。其实，中学生对爱、对真诚有着特殊的敏感，当他们真正读懂老师的爱时，师生间就会产生奇迹般的结合力，达到心有灵犀一点通的效果。
5. 以赏识教育为主，批评教育为辅
“学困生”的心理一般都比较脆弱，遇到表扬敏感，遇到批评更加敏感。他们渴望得到别人的理解和尊重，希望能和教师沟通。因此，我给“学困生”倾诉的机会，努力做到多听少评。其实，“学困生”也有优点。只是因为他们缺点多，优点就往往被忽视。所以，教师应该努力挖掘“学困生”潜在的能力，使他们鼓起勇气、增强信心。例如，刚转来我班的学生王伟，原本沉溺网络，无心学习。后来，我发现他对电脑和网络特别感兴趣，就鼓励他学习各种软件。果然，他在这方面很有灵性，学习效果非常好。此外，我告诉他，要把电脑和网络作为自己学习的工具，让它为学习知识而服务。
长期以来，学校、班级的奖励多是授予各方面比较好的学生，“学困生”很少有获奖的机会，这不利于调动他们的积极性。为此，我在班里设立了“进步奖”“热爱集体奖”“热心奖”“贡献奖”和“劳动标兵奖”，并确定了易于考查和操作的评比标准。如此一来，每个“学困生”都有了受表扬和获荣誉的机会，他们的主观能动性被大大地调动起来。
总而言之，“学困生”的转化教育是一项比较复杂的工作，涉及面广，工作量大，但只要我们多一点爱心、多一点耐心、多寻找一些适合的方法、多拿出一点时间和精力，就一定能够做好这项工作。
（作者单位：山东省东营市东营区辛店街道办事处中学）
（责任编辑：梁金）