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【摘要】计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。
【关键词】小学数学 多媒体教学 优越性
随着现代化教育技术的推广，多媒体辅助教学正逐步融入我们的课堂，使我们的课堂充满了新的生机。适当运用多媒体辅助教学，不仅能充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，而且在提高教学效率和优化课堂结构等方面起了不可估量的作用。
一、运用多媒体教学激发了学生学习的兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，可以使学生继续保持最佳的学习状态。多媒体技术以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多样的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。使学生的学习状态由被动变为主动。使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。通过播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。例如：教学“千克的初步认识”，利用多媒体创设情境：黄豆兄弟在天平上称体重。此时，西瓜大哥来了，它蛮不讲理地说：“你们都让开，让我来称称我的体重。”说完就往天平上一跳，谁知，天平一歪，把它摔了个粉身碎骨。这时，黄豆兄弟想请教同学们：“用天平来称西瓜合适吗？”马上有学生说：“不合适，西瓜太重了。”“那用什么秤来称西瓜好呢？”“秆秤。”“台秤。”……运用多媒体演示黄豆和大西瓜称体重这样有趣的故事引入新课，激发了学生参与学习的动机和弄清求知事物的迫切欲望。
二、运用多媒体技术使教学化难为易，突破教学难点
传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官的协同作用，使教师难以讲清，学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。例如：教学“时分的认识”，教学难点是认读几时几分。在教学中，我运用多媒体显示下图钟面的时间：
设计时钟从8时走到8时15分，多媒体演示时针和分针同时移动，定格在8时15分后，让学生说说此时的时间是几时几分。学生通过观察，很快说出此时是8时15分，接着继续演示时针和分针前行，定格在8时55分，让学生小组讨论：“此时又是几时几分呢？”讨论后，一双双小手争先恐后地举了起来，有学生说：“9时55分。”但马上遭到反驳：“不对，应该是8时55分，因为时针没有走过9。”“8时55分是正确的，因为再过5分钟就是9时，所以时针很接近9。”此时，课堂气氛活跃，掀起了高潮。可见，借助多媒体教学，化抽象为形象，既增加了情趣，又降低了坡度，将教学难点有效地突破了，并大大提高了教学效率。
三、改变学习方式，实现数学学习“再创造”
传统的数学课堂教学，往往是教师提示的多，学生探索的少；注重数学知识的传授，忽视对知识形成过程的体验。这样的教学方式，学生缺少主动探究的活动，以接受为主要的学习方式，这显然与 “再创造”的数学教育理念相悖。现代教育信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容以多媒体、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现，理解事物的本质，掌握数学规律。在这种环境下，学生掌握知识的过程实际上是经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。
总之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。在小学数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，会最大限度的开发学生的潜能，收到事半功倍的教学效果。每一位教师都应该努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]桑运生,陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报.2003(3).
[2]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J].教学与管理. 2005(3).
（作者单位：毕节市七星关区十七小学）
编辑/李文亮
【关键词】小学数学 多媒体教学 优越性
随着现代化教育技术的推广，多媒体辅助教学正逐步融入我们的课堂，使我们的课堂充满了新的生机。适当运用多媒体辅助教学，不仅能充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，而且在提高教学效率和优化课堂结构等方面起了不可估量的作用。
一、运用多媒体教学激发了学生学习的兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，可以使学生继续保持最佳的学习状态。多媒体技术以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多样的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。使学生的学习状态由被动变为主动。使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。通过播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。例如：教学“千克的初步认识”，利用多媒体创设情境：黄豆兄弟在天平上称体重。此时，西瓜大哥来了，它蛮不讲理地说：“你们都让开，让我来称称我的体重。”说完就往天平上一跳，谁知，天平一歪，把它摔了个粉身碎骨。这时，黄豆兄弟想请教同学们：“用天平来称西瓜合适吗？”马上有学生说：“不合适，西瓜太重了。”“那用什么秤来称西瓜好呢？”“秆秤。”“台秤。”……运用多媒体演示黄豆和大西瓜称体重这样有趣的故事引入新课，激发了学生参与学习的动机和弄清求知事物的迫切欲望。
二、运用多媒体技术使教学化难为易，突破教学难点
传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官的协同作用，使教师难以讲清，学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。例如：教学“时分的认识”，教学难点是认读几时几分。在教学中，我运用多媒体显示下图钟面的时间：
设计时钟从8时走到8时15分，多媒体演示时针和分针同时移动，定格在8时15分后，让学生说说此时的时间是几时几分。学生通过观察，很快说出此时是8时15分，接着继续演示时针和分针前行，定格在8时55分，让学生小组讨论：“此时又是几时几分呢？”讨论后，一双双小手争先恐后地举了起来，有学生说：“9时55分。”但马上遭到反驳：“不对，应该是8时55分，因为时针没有走过9。”“8时55分是正确的，因为再过5分钟就是9时，所以时针很接近9。”此时，课堂气氛活跃，掀起了高潮。可见，借助多媒体教学，化抽象为形象，既增加了情趣，又降低了坡度，将教学难点有效地突破了，并大大提高了教学效率。
三、改变学习方式，实现数学学习“再创造”
传统的数学课堂教学，往往是教师提示的多，学生探索的少；注重数学知识的传授，忽视对知识形成过程的体验。这样的教学方式，学生缺少主动探究的活动，以接受为主要的学习方式，这显然与 “再创造”的数学教育理念相悖。现代教育信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容以多媒体、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现，理解事物的本质，掌握数学规律。在这种环境下，学生掌握知识的过程实际上是经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。
总之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。在小学数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，会最大限度的开发学生的潜能，收到事半功倍的教学效果。每一位教师都应该努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]桑运生,陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报.2003(3).
[2]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J].教学与管理. 2005(3).
（作者单位：毕节市七星关区十七小学）
编辑/李文亮