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摘 要 薄弱初中质量提升工程是江苏省教育厅为提升农村初中教育教学质量采取的一大重要举措。以课程建设为载体，以课题研究为引领，以课堂教学为中心，以教学改革为动力，促进了我校教学质量的提升，推动了我校各项事业的全面发展。
关键词 课程建设 质量提升 学校发展
提高教育质量是我国“十三五”期间教育发展的主题词，创造高品质的教育，提高学生的核心素养是时代赋予教育工作者的神圣使命，而农村学校的教育教学质量恰恰是一个短板。改变农村薄弱初中薄弱学科的落后状况，进而提高农村教育质量，是摆在我们面前的一个难题。江苏省教育厅自2012年起率先实施了薄弱初中质量提升暨课程建设这一工程，可谓破冰之旅，实施三年来，收到了良好效果，起到了引领和助推作用。下面以我校数学课程建设为例，谈一下收获和体会，以就教于同行。
一、课程建设的内容
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
课程可分为：文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程等。
课程的作用有四大方面：一是教育教学活动的基本依据；二是实现学校教育目标的基本保证；三是学校一切教学活动的中介；四是对学校进行管理与评价提供标准。
课程建设主要包括：课程门类的开发，课程计划的制订，教材、教案的开发，课程标准的制订等。重点体现在：1.教学方式、方法的建设；2.教学手段和平台的建设；3.教师队伍的建设；4.课程管理和评价的建设。
课程建设是现有教学课堂的延伸、升华和补充，它是课程教学改革中心、课程设施资源中心、知识见识实践中心、天赋特长体验中心、拔尖人才培养中心、生活技能教育中心。
二、课程建设的做法
（一）以课题为抓手，引领课程建设方向。
省课程建设项目学校申报十分严格，要经过省市两级答辩。我校认真学习江苏省教育厅文件，积极准备，顺利通过了省市两级答辩，答辩成功后，我校迅速成立科研团队，把课程建设作为课题来研究，经过一个暑假的努力，查阅了很多资料，终于完成了课题申报工作。2013年9月，我校《体验探究式数学课程基地的实践研究》课题被确立为省教研室第十期立项课题。
课题申报成功后，我校就以课题为抓手，从物化的软硬环境建设、校本课程建设、课堂教学、教育科研等多个方面开展工作。
（二）建设多个功能室，优化学科环境。
为了让学生有一个浓厚的学科教学环境，提高学生的数学核心素养，学校集中财力物力建成了五个数学实践活动专用室，即数学智慧教室、数字化数学学习室、校本活动教室、数学探究实验室、数学名师工作室。
数学智慧教室配有一台一体机和40多台平板电脑，这些设备能够使信息传感设备实时感知任何需要的信息，按照约定的协议，通过网络进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的广泛链接，实现对物品的智慧化识别、跟踪、监控和管理。
数字化数学学习室配有40多台电脑，是远程双向互动教室，教师与学生通过视频实现异地交流互动，具有现场教学的效果。自动生成网络课件可供学生在课后随时点播学习，突破了时空限制，学生获取知识的方式到师生关系都发生了变化。
校本活动教室配有四套一千余本校本教材，是学校开辟的专门用于学生阅读数学校本教材，增长更多数学知识（常识）的场所。利用校本活动时间，数学教师指导学生通过阅读、交流，使其数学素养得以提升与发展。
数学探究实验室配有7组实验彩桌，是学校开辟的结合数学实验教材，针对相关数学知识，利用各种教具、模具，通过学生亲自动手实践体验，探究出教材之中，乃至教材之外的数学原理的场所。它具有开发学生思维、培养学生动手能力、创新意识和实事求是态度的功能。
数学名师工作室配有3台电脑，3组彩色圆桌和沙滩椅，是名师共同研讨、共同提高的“workshop” ，是教学思想的集散场地、教学方法的交流场所、教学资源的快递中心，是教研与教学的结合体，是教学改革的試验田。
（三）编写校本教材，拓展学习内容。
学校组织教师团队编写了《数学家的故事》《趣味数学探究》《体验生活中的数学》《数字化数学学习》四本校本教材。
1.《数学家的故事》：通过让学生了解历代数学家在构建人类文明的过程中，了解他们所从事的科学事业和生活中所发生的逸闻趣事，以及他们曾经历过的喜怒哀乐、成功与失败。让学生明白每一个公式，每一条定理后面常常隐藏着一段血与火的历史，里面有慷慨的悲歌，有胜利的喜悦。当学生循着那些数学家的足迹再走一遍时会发现，那些公式定理是多么珍贵，多么可爱，这时学生再学习它们，不但有了兴趣，而且有了感情，实现了从授之以渔到授之以欲。
2.《趣味数学探究》：通过《趣味数学探究》的学习，学生不仅能学到许多课本上没有的知识，更重要的是，可以使他们掌握灵活多变的思维方法，培养科学探索精神，而这些本领的掌握与否，往往决定他一生事业的成败。《趣味数学探究》题材广泛，有初等算术、代数、几何等基础领域，也有现代泛函分析、拓扑学等尖端分支，而且在趣味数学与严肃数学之间，并不存在一道泾渭分明的鸿沟。世界上不少数学名家，同时又是趣味数学大师。趣味数学探究打破很多学生极易养成的思维定势，培养学生从多个视角去分析问题和解决问题的能力，也有利于学生更好地学习数学知识，常常会让学生在“我怎么没想到”的感叹声中不断加深对数学的认识，在不知不觉中取得进步。
3.《体验生活中的数学》：数学来源于生活，镶嵌在生活当中，因此，我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发现的数学。《体验生活中的数学》一书就密切联系生活，广泛选取学生身边熟悉的问题，用数学的方法理解和解释实际问题，使学生能从现实的情境中看出数学问题，这是数学素养的重要标志。借助构建数学模型，解决实际问题，让学生进一步体会数学的意义和作用，鼓起探究生活问题的欲望，激发学生努力学好数学的兴趣。 4.《数字化数学学习》：通过网络，学生将题、文、图、声、像等各种数学信息有机组合在一起，直接诉诸感觉器官，不受时间、空间、微观、宏观的限制，在教学中实现了教育信息传输的高效性，突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于构建新型师生关系，为培养学生的创新能力和实践能力提供了技术支撑。
（四）制作“助式学讲活动单”，改善课堂教学。
我校借助于徐州市的学讲计划和南通如皋的活动单导学两种教学案编写方式，形成了我校的“助式学讲活动单”，效果良好。
“助式学讲活动单”教学包含自助、生助、师助、竞助四个要素，涵盖了学生在课堂上获取知识的各种方式，又体现了由易到难、循序渐进的教学原则。
（五）加强数学文化建设，形成浓厚的数学学习氛围。
学校把教学楼做为数学课程建设的项目楼，一二层走廊分别以“数学之史、数学之源、数学之美、数学之趣”为主题布置数学文化长廊，在三楼展示同学们的精美手抄报，走廊过道和班级都有精美的黑板报，黑板报中每天都有“精彩一题”，渲染了浓厚的数学学习氛围，收到了良好的效果。
三、主要收获
（一）学校软硬件建设得到提高，环境得到改善。
学校建成了五个数学实践活动专用室，实现了省教育厅要求的学习的物化平台。学校内外课程环境得到优化，形成鲜明的课程特色。
（二）教学理念教学方法发生改变。
实施项目建设后，我校教师能根据不同类型的实践活动内容，采取实物演示、让学生体验、探究合作交流等教学策略，促进学生自主学习，建构生态课堂教学模式，改变了教师教的方式、学生学的方式和知识呈现方式，学生由注重双基转变为注重四基，由注重两能转变为注重四能，树立了学生参与实践活动的信心。
（三）学生快乐成长。
学生由怕数学到喜欢数学，由数学好玩到想玩好数学，数学成绩不断提高，高年级学生数学成绩更是突飞猛进。
（四）教师专业发展，个人快速成长。
数学课程建设给教师们带来了很多机遇。通过外出参观学习、听报告、参加同课异构论坛研讨，很多教师迅速成长，在农村中学居然产生了省特级教师、大市骨干教师、县级学科带头人等。
（五）学校教科研水平稳步提升。
自从学校《体验探究式数学课程基地的实践研究》获省教研室立项后，学校迅速掀起教科研的浓厚氛围，接着又有多项课题立项和结題。
（六）学校品牌效应彰显。
学校实施课程建设后，迎来了很多机遇，一是广大干部教师有了外出培训学习的机会。二是课程建设和课改同步，走在了其他学校的前面，有机会多次承办大型现场会，这使我校教师不出校门，就得到了展示和学习的机会，全校教师享受到了课改和课程建设带来的福利。三是学校的知名度不断提高，区域内辐射力增强。
（作者为江苏省徐州市沛县杨屯中学校长）
关键词 课程建设 质量提升 学校发展
提高教育质量是我国“十三五”期间教育发展的主题词，创造高品质的教育，提高学生的核心素养是时代赋予教育工作者的神圣使命，而农村学校的教育教学质量恰恰是一个短板。改变农村薄弱初中薄弱学科的落后状况，进而提高农村教育质量，是摆在我们面前的一个难题。江苏省教育厅自2012年起率先实施了薄弱初中质量提升暨课程建设这一工程，可谓破冰之旅，实施三年来，收到了良好效果，起到了引领和助推作用。下面以我校数学课程建设为例，谈一下收获和体会，以就教于同行。
一、课程建设的内容
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
课程可分为：文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程等。
课程的作用有四大方面：一是教育教学活动的基本依据；二是实现学校教育目标的基本保证；三是学校一切教学活动的中介；四是对学校进行管理与评价提供标准。
课程建设主要包括：课程门类的开发，课程计划的制订，教材、教案的开发，课程标准的制订等。重点体现在：1.教学方式、方法的建设；2.教学手段和平台的建设；3.教师队伍的建设；4.课程管理和评价的建设。
课程建设是现有教学课堂的延伸、升华和补充，它是课程教学改革中心、课程设施资源中心、知识见识实践中心、天赋特长体验中心、拔尖人才培养中心、生活技能教育中心。
二、课程建设的做法
（一）以课题为抓手，引领课程建设方向。
省课程建设项目学校申报十分严格，要经过省市两级答辩。我校认真学习江苏省教育厅文件，积极准备，顺利通过了省市两级答辩，答辩成功后，我校迅速成立科研团队，把课程建设作为课题来研究，经过一个暑假的努力，查阅了很多资料，终于完成了课题申报工作。2013年9月，我校《体验探究式数学课程基地的实践研究》课题被确立为省教研室第十期立项课题。
课题申报成功后，我校就以课题为抓手，从物化的软硬环境建设、校本课程建设、课堂教学、教育科研等多个方面开展工作。
（二）建设多个功能室，优化学科环境。
为了让学生有一个浓厚的学科教学环境，提高学生的数学核心素养，学校集中财力物力建成了五个数学实践活动专用室，即数学智慧教室、数字化数学学习室、校本活动教室、数学探究实验室、数学名师工作室。
数学智慧教室配有一台一体机和40多台平板电脑，这些设备能够使信息传感设备实时感知任何需要的信息，按照约定的协议，通过网络进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的广泛链接，实现对物品的智慧化识别、跟踪、监控和管理。
数字化数学学习室配有40多台电脑，是远程双向互动教室，教师与学生通过视频实现异地交流互动，具有现场教学的效果。自动生成网络课件可供学生在课后随时点播学习，突破了时空限制，学生获取知识的方式到师生关系都发生了变化。
校本活动教室配有四套一千余本校本教材，是学校开辟的专门用于学生阅读数学校本教材，增长更多数学知识（常识）的场所。利用校本活动时间，数学教师指导学生通过阅读、交流，使其数学素养得以提升与发展。
数学探究实验室配有7组实验彩桌，是学校开辟的结合数学实验教材，针对相关数学知识，利用各种教具、模具，通过学生亲自动手实践体验，探究出教材之中，乃至教材之外的数学原理的场所。它具有开发学生思维、培养学生动手能力、创新意识和实事求是态度的功能。
数学名师工作室配有3台电脑，3组彩色圆桌和沙滩椅，是名师共同研讨、共同提高的“workshop” ，是教学思想的集散场地、教学方法的交流场所、教学资源的快递中心，是教研与教学的结合体，是教学改革的試验田。
（三）编写校本教材，拓展学习内容。
学校组织教师团队编写了《数学家的故事》《趣味数学探究》《体验生活中的数学》《数字化数学学习》四本校本教材。
1.《数学家的故事》：通过让学生了解历代数学家在构建人类文明的过程中，了解他们所从事的科学事业和生活中所发生的逸闻趣事，以及他们曾经历过的喜怒哀乐、成功与失败。让学生明白每一个公式，每一条定理后面常常隐藏着一段血与火的历史，里面有慷慨的悲歌，有胜利的喜悦。当学生循着那些数学家的足迹再走一遍时会发现，那些公式定理是多么珍贵，多么可爱，这时学生再学习它们，不但有了兴趣，而且有了感情，实现了从授之以渔到授之以欲。
2.《趣味数学探究》：通过《趣味数学探究》的学习，学生不仅能学到许多课本上没有的知识，更重要的是，可以使他们掌握灵活多变的思维方法，培养科学探索精神，而这些本领的掌握与否，往往决定他一生事业的成败。《趣味数学探究》题材广泛，有初等算术、代数、几何等基础领域，也有现代泛函分析、拓扑学等尖端分支，而且在趣味数学与严肃数学之间，并不存在一道泾渭分明的鸿沟。世界上不少数学名家，同时又是趣味数学大师。趣味数学探究打破很多学生极易养成的思维定势，培养学生从多个视角去分析问题和解决问题的能力，也有利于学生更好地学习数学知识，常常会让学生在“我怎么没想到”的感叹声中不断加深对数学的认识，在不知不觉中取得进步。
3.《体验生活中的数学》：数学来源于生活，镶嵌在生活当中，因此，我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发现的数学。《体验生活中的数学》一书就密切联系生活，广泛选取学生身边熟悉的问题，用数学的方法理解和解释实际问题，使学生能从现实的情境中看出数学问题，这是数学素养的重要标志。借助构建数学模型，解决实际问题，让学生进一步体会数学的意义和作用，鼓起探究生活问题的欲望，激发学生努力学好数学的兴趣。 4.《数字化数学学习》：通过网络，学生将题、文、图、声、像等各种数学信息有机组合在一起，直接诉诸感觉器官，不受时间、空间、微观、宏观的限制，在教学中实现了教育信息传输的高效性，突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于构建新型师生关系，为培养学生的创新能力和实践能力提供了技术支撑。
（四）制作“助式学讲活动单”，改善课堂教学。
我校借助于徐州市的学讲计划和南通如皋的活动单导学两种教学案编写方式，形成了我校的“助式学讲活动单”，效果良好。
“助式学讲活动单”教学包含自助、生助、师助、竞助四个要素，涵盖了学生在课堂上获取知识的各种方式，又体现了由易到难、循序渐进的教学原则。
（五）加强数学文化建设，形成浓厚的数学学习氛围。
学校把教学楼做为数学课程建设的项目楼，一二层走廊分别以“数学之史、数学之源、数学之美、数学之趣”为主题布置数学文化长廊，在三楼展示同学们的精美手抄报，走廊过道和班级都有精美的黑板报，黑板报中每天都有“精彩一题”，渲染了浓厚的数学学习氛围，收到了良好的效果。
三、主要收获
（一）学校软硬件建设得到提高，环境得到改善。
学校建成了五个数学实践活动专用室，实现了省教育厅要求的学习的物化平台。学校内外课程环境得到优化，形成鲜明的课程特色。
（二）教学理念教学方法发生改变。
实施项目建设后，我校教师能根据不同类型的实践活动内容，采取实物演示、让学生体验、探究合作交流等教学策略，促进学生自主学习，建构生态课堂教学模式，改变了教师教的方式、学生学的方式和知识呈现方式，学生由注重双基转变为注重四基，由注重两能转变为注重四能，树立了学生参与实践活动的信心。
（三）学生快乐成长。
学生由怕数学到喜欢数学，由数学好玩到想玩好数学，数学成绩不断提高，高年级学生数学成绩更是突飞猛进。
（四）教师专业发展，个人快速成长。
数学课程建设给教师们带来了很多机遇。通过外出参观学习、听报告、参加同课异构论坛研讨，很多教师迅速成长，在农村中学居然产生了省特级教师、大市骨干教师、县级学科带头人等。
（五）学校教科研水平稳步提升。
自从学校《体验探究式数学课程基地的实践研究》获省教研室立项后，学校迅速掀起教科研的浓厚氛围，接着又有多项课题立项和结題。
（六）学校品牌效应彰显。
学校实施课程建设后，迎来了很多机遇，一是广大干部教师有了外出培训学习的机会。二是课程建设和课改同步，走在了其他学校的前面，有机会多次承办大型现场会，这使我校教师不出校门，就得到了展示和学习的机会，全校教师享受到了课改和课程建设带来的福利。三是学校的知名度不断提高，区域内辐射力增强。
（作者为江苏省徐州市沛县杨屯中学校长）