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摘要：教育活动，是教师和学生共同进行的双边交流活动。课堂上，除了语言交流外，师生还可以使用眼神、面部表情、姿势、动作等大量非语行为来传逆信息，人们通常把这些非语行为，叫做体态语，恰当使用体态语，不仅可以活跃课堂气氛，调动师生的积极性，化繁为简，扩大课堂信息量，而且还能沟通师生的感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学的目的。
关键词：非语言交流 课堂教学 艺术
一、恰当使用体态语，创造良好的教学秩序和气氛
良好的教学秩序，活跃的课堂气氛、学生饱满的情绪是教师上好一堂课的重要前提，而教师恰当使用态语，对调动学生的积极因素，抑制和克服消极因素，创造稳定，和谐的课堂教育环境和气氛，保证教学工作的顺利进行起着极为重要的作用。概括起来，体态在组织教学方面能发挥以下三种职能。
第一，是稳定职能。上课铃一响，有经验的教师走进课堂后，他不是上台就讲，开板就唱而是严肃庄重地站在讲台中央，先用专注的目光环视全体学生，观察着学生精神是否集中，上课的一切准备活动是否已经做好，示意讲课就要开始了。如果遇到学生仍处于课间活跃后的兴奋状态，他会再静待片刻，并做出手掌缓缓下压的姿势，引导学生调整情绪。这样，教师端庄的仪表，亲切凝注的眼神，恰到好处的手势就形成了一种稳定的力量，使课堂迅速进入佳境，给教学创造一个良好的开端。
第二，是约束职能。维护课堂纪律是上好一堂课的前提。课堂违纪现象情况十分复杂，因此，教师在维持纪律时，就要采用不同手段。对群体性的或严重的，当然要言语和体态语并用，但对个别的或一般性质的连纪，则要视情况灵活处理。如果课堂上发生个别学生交头接耳，小声说话，教师可对违纪者盯上一眼，皱皱眉头，做个小的手势，意在传递教师对他的行为先引起注意的信息，如果违纪者仍未收剑他的行为，教师可采取更为强硬的做法，走到他的跟前，使他感到教师就在他的身边，甚至还可以用手指轻敲其桌面，发出警告的信号、用体态处理这类违纪行为，既未打乱教学过程，干扰其他同学，也不严重伤害违纪学生的情感和自尊心。
第三，是激励职能，这种职能得到较好发挥，不仅能使课堂气氛活跃，而且又激发学生积极思维并和教师默契配合，比如，当全班学生全身心投入到听课时，教师应及时以会心的微笑或点头示意，表示满意。当学生对教师的回答十分准确时，教师可伴着赞许的目光微笑点头，以示鼓励，也可竖起大拇指称赞。个别情况下可以做出鼓掌的姿态表示“好极了”。当课堂上出现了师生之间或同学之间助教、助学的情况，比如学生帮助教师擦黑板，同学甲在同学乙需要时递过去一本字典时，教师可投去赞许的眼神，并付之以满意的微笑。所有这些，都会对学生产生激励作用。
二、通过学生的体态语获得信息，及时调整教学
教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师在课堂上只有随时从学生方面获得教学情况信息反馈，才能把课教好。因此，课堂上，教师对学生发出的体态语，要细心观察，正确领会，并以此调整教学。
在讲解新课时，如果学生们的眼神紧紧的盯着教师，时而微笑，时而点头，表现出专注听讲的神态，这说明教师的讲课吸引了学生，可以按原计划讲下去。一个问题经过层层推导，最后得出了结论，学生如释重负，并立即活跃起来，这说明他们听懂了，不必再多讲。如果教师滔滔不绝，讲的口干舌燥，学生却眼神呆滞，表情木然，摇首蹙眉，甚至个别学生竟然打瞌睡，这意味着教师输出的信息学生难以接受，需要调整一下教法活跃一下课堂气氛，如果教师板书之后，学生乱指黑板，交投头接耳，喊喊喳喳，这很可能是板书中出现了笔误，需要检查出来予以纠正。如果教师板书之后，某一方向座位上的学生欠身伸脖向黑板看，这一定是教师讲课的位置过于固定，挡住了那部分学生的视线，教师应及时挪动一下身体。
复习课上，当教师把问题提出后，一部分同学坦然地望着老师，这表明他们对所提问题有把握，有些学生则会缩着脖子，低着头。这是一种害怕提问的样子，还有些学生眉头紧锁或用手托着下巴，用嘴咬着笔头，这表明他们正在考虑如何回答所提问题。这时，教师就可根据教学需要，选择提问不同类型的学生。
课堂上学生发出的信息是多种多样的，有的可能是没多大实际意义的，如在课堂上个别学生咳嗽，踩脚，打哈欠或伸懒腰可能不传递对教学有价值的信息，但频繁地出现有意的咳嗽、踩脚，打哈欠或伸懒腰，就可能表示厌倦，不耐烦或教师离题太远。总之，教师在上课时，要通过学生的非语言行为，细心体察学生的听课情绪，及时捕捉反馈信息，根据信息的反馈及时调整教学内容，控制教学进度，改变教学方法，以求得课堂教学系统的优化运行和教学信息的优化传递。
三、运用体态语应注意的几个问题
1.要相互了解，默契协调
非语言行为在课堂上是一种极为微妙的沟通师生感情，加强师生联系的工具，师生都要领会这种无声语言的效用，并力求相互配合，形成和谐的共鸡，要做到这一点，就必须加强师生间的了解。做为教师，要了解学生的家庭情况，文化背景，道德水准，心理变化及性格等，这样，在教学中才能注意差异，做到因生而用，同时，教师体态语表达的内容，应当有规律性和稳定性。作为学生，必须了解每位教师的个人风格，了解教师某一体态的内在含义。只有这样，教师和学生才能处于良好的协调状态，使教学收到理想的效果。
2.教师在使用体态语言时要得体
教师自觉地、有意地正确使用身体语言与不自觉地、无意地、错误地“使用”身体语言，其效果是迥然不同的。众所周知，有些身体语言有明显的概念，在全世界基本通用，但有些则概念含混，在一定范围、一定地区有特别的甚至是相反的意义，有些则基本无固定含义完全要以所伴随的语言本身来决定，但它断然对这语言本身具有极强的辅助表现力，对表达概念的精确性有着不可替代的作用，这就要有教师本身自觉地去揣摩、设计。在使用语言时，应做到举止大方得体，动作潇洒自如，自然而亲切，给学生以美感，使学生从中得到艺术的享受，潜移默化，如醉如痴，才能获得好的效果。
3.教师在运动用非语言行为时要把握好“度”
教师应做到当用则用，精心取舍，有地放失，力求做到画龙点睛，切忌出现画蛇添足，哗众取龙……
参考文献：
[1]边玉芳.读懂孩子——心理学家实用教子宝典.北京师范大学出版社，2014，1.
[2][美]尼尔森等著，梁帅译.教室里的正面管教.北京联合出版公司，2014，5.
关键词：非语言交流 课堂教学 艺术
一、恰当使用体态语，创造良好的教学秩序和气氛
良好的教学秩序，活跃的课堂气氛、学生饱满的情绪是教师上好一堂课的重要前提，而教师恰当使用态语，对调动学生的积极因素，抑制和克服消极因素，创造稳定，和谐的课堂教育环境和气氛，保证教学工作的顺利进行起着极为重要的作用。概括起来，体态在组织教学方面能发挥以下三种职能。
第一，是稳定职能。上课铃一响，有经验的教师走进课堂后，他不是上台就讲，开板就唱而是严肃庄重地站在讲台中央，先用专注的目光环视全体学生，观察着学生精神是否集中，上课的一切准备活动是否已经做好，示意讲课就要开始了。如果遇到学生仍处于课间活跃后的兴奋状态，他会再静待片刻，并做出手掌缓缓下压的姿势，引导学生调整情绪。这样，教师端庄的仪表，亲切凝注的眼神，恰到好处的手势就形成了一种稳定的力量，使课堂迅速进入佳境，给教学创造一个良好的开端。
第二，是约束职能。维护课堂纪律是上好一堂课的前提。课堂违纪现象情况十分复杂，因此，教师在维持纪律时，就要采用不同手段。对群体性的或严重的，当然要言语和体态语并用，但对个别的或一般性质的连纪，则要视情况灵活处理。如果课堂上发生个别学生交头接耳，小声说话，教师可对违纪者盯上一眼，皱皱眉头，做个小的手势，意在传递教师对他的行为先引起注意的信息，如果违纪者仍未收剑他的行为，教师可采取更为强硬的做法，走到他的跟前，使他感到教师就在他的身边，甚至还可以用手指轻敲其桌面，发出警告的信号、用体态处理这类违纪行为，既未打乱教学过程，干扰其他同学，也不严重伤害违纪学生的情感和自尊心。
第三，是激励职能，这种职能得到较好发挥，不仅能使课堂气氛活跃，而且又激发学生积极思维并和教师默契配合，比如，当全班学生全身心投入到听课时，教师应及时以会心的微笑或点头示意，表示满意。当学生对教师的回答十分准确时，教师可伴着赞许的目光微笑点头，以示鼓励，也可竖起大拇指称赞。个别情况下可以做出鼓掌的姿态表示“好极了”。当课堂上出现了师生之间或同学之间助教、助学的情况，比如学生帮助教师擦黑板，同学甲在同学乙需要时递过去一本字典时，教师可投去赞许的眼神，并付之以满意的微笑。所有这些，都会对学生产生激励作用。
二、通过学生的体态语获得信息，及时调整教学
教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师在课堂上只有随时从学生方面获得教学情况信息反馈，才能把课教好。因此，课堂上，教师对学生发出的体态语，要细心观察，正确领会，并以此调整教学。
在讲解新课时，如果学生们的眼神紧紧的盯着教师，时而微笑，时而点头，表现出专注听讲的神态，这说明教师的讲课吸引了学生，可以按原计划讲下去。一个问题经过层层推导，最后得出了结论，学生如释重负，并立即活跃起来，这说明他们听懂了，不必再多讲。如果教师滔滔不绝，讲的口干舌燥，学生却眼神呆滞，表情木然，摇首蹙眉，甚至个别学生竟然打瞌睡，这意味着教师输出的信息学生难以接受，需要调整一下教法活跃一下课堂气氛，如果教师板书之后，学生乱指黑板，交投头接耳，喊喊喳喳，这很可能是板书中出现了笔误，需要检查出来予以纠正。如果教师板书之后，某一方向座位上的学生欠身伸脖向黑板看，这一定是教师讲课的位置过于固定，挡住了那部分学生的视线，教师应及时挪动一下身体。
复习课上，当教师把问题提出后，一部分同学坦然地望着老师，这表明他们对所提问题有把握，有些学生则会缩着脖子，低着头。这是一种害怕提问的样子，还有些学生眉头紧锁或用手托着下巴，用嘴咬着笔头，这表明他们正在考虑如何回答所提问题。这时，教师就可根据教学需要，选择提问不同类型的学生。
课堂上学生发出的信息是多种多样的，有的可能是没多大实际意义的，如在课堂上个别学生咳嗽，踩脚，打哈欠或伸懒腰可能不传递对教学有价值的信息，但频繁地出现有意的咳嗽、踩脚，打哈欠或伸懒腰，就可能表示厌倦，不耐烦或教师离题太远。总之，教师在上课时，要通过学生的非语言行为，细心体察学生的听课情绪，及时捕捉反馈信息，根据信息的反馈及时调整教学内容，控制教学进度，改变教学方法，以求得课堂教学系统的优化运行和教学信息的优化传递。
三、运用体态语应注意的几个问题
1.要相互了解，默契协调
非语言行为在课堂上是一种极为微妙的沟通师生感情，加强师生联系的工具，师生都要领会这种无声语言的效用，并力求相互配合，形成和谐的共鸡，要做到这一点，就必须加强师生间的了解。做为教师，要了解学生的家庭情况，文化背景，道德水准，心理变化及性格等，这样，在教学中才能注意差异，做到因生而用，同时，教师体态语表达的内容，应当有规律性和稳定性。作为学生，必须了解每位教师的个人风格，了解教师某一体态的内在含义。只有这样，教师和学生才能处于良好的协调状态，使教学收到理想的效果。
2.教师在使用体态语言时要得体
教师自觉地、有意地正确使用身体语言与不自觉地、无意地、错误地“使用”身体语言，其效果是迥然不同的。众所周知，有些身体语言有明显的概念，在全世界基本通用，但有些则概念含混，在一定范围、一定地区有特别的甚至是相反的意义，有些则基本无固定含义完全要以所伴随的语言本身来决定，但它断然对这语言本身具有极强的辅助表现力，对表达概念的精确性有着不可替代的作用，这就要有教师本身自觉地去揣摩、设计。在使用语言时，应做到举止大方得体，动作潇洒自如，自然而亲切，给学生以美感，使学生从中得到艺术的享受，潜移默化，如醉如痴，才能获得好的效果。
3.教师在运动用非语言行为时要把握好“度”
教师应做到当用则用，精心取舍，有地放失，力求做到画龙点睛，切忌出现画蛇添足，哗众取龙……
参考文献：
[1]边玉芳.读懂孩子——心理学家实用教子宝典.北京师范大学出版社，2014，1.
[2][美]尼尔森等著，梁帅译.教室里的正面管教.北京联合出版公司，2014，5.