随着新一轮课程改革的不断深入,“一切为了学生,为了学生的一切”,合作学习、自主学习等诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学课堂教学,课堂教学逐渐活了起来。 教师要大胆放手让学生自定目标,并根据目标进行预习,尝试、操作、探索、归纳等。努力做到:凡是学生自己能学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的,教师不代替;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示。
　　一、创设情趣,激发兴趣
　　创设有趣的情境,可使学生身临其境;也可使学生的思维活动在最佳状态下进行。在教学中,笔者紧扣教材,抓住重点,因势利导,大胆创新,用教具布置直观形象情境。如在《观潮》这课教学时,笔者先把文中插图摄影出来,然后让学生边看插图、边听录音,使学生如到了江边的人群中,成为人群中的一员,等待大潮的到来。这样一下子就把学生带到了特定的环境中,激发了学生的学习兴趣,引起了学生的共鸣。
　　又如教《珍贵的教科书》一课时,笔者一边投影,根据插图,用导语把学生引入那战火纷飞的战争环境中。如炮声隆隆,硝烟弥漫,飞机时而盘旋飞行,时而向下俯冲,飞机飞行的嗡嗡声,炸弹爆炸的轰隆轰隆声,问:同学们,战争是可怕的吗?学生答:“可怕。”人们为了逃命都来不及,还有机会读书吗?“没有。”当时学习条件怎样呢?“非常艰苦。”这样一引导,学生就很想知道教科书是怎样来的,为什么是珍贵的呢?指导员当时是怎样为保护教科书而牺牲的?等等,激发了学生的求知欲;增加了学习兴趣。
　　二、引导质疑创新,让学生自主学习
　　题目是文章的“眼睛”和“窗口”,具有特殊的作用和地位。教学时,启发学生从解题方面质疑,可以把握课文整体,点面辐射。往往还可以起到“牵一发而动全身”之功效。
　　有的课题“牵一发而动全身”。教学时,可以层层递进地质疑,引导学生思维向纵深方向发展。如《再见了,亲人》一课,可引导学生抓住“亲人”具体指那些人?为什么称他们为亲人?然后读课文,让学生从整体上领悟“亲人”的共同特点他们都曾经为了救助志愿军作出重大牺牲。课文讲读结束后,可在此引导学生审题质疑,如“朝鲜人民为什么对待中国人名志愿军胜过亲人呢?”从而启发他们从另一角度理解课文内容,明确课文“中朝两国人民用鲜血凝成伟大的友谊”的中心。
　　抓住重点词语质疑,不但有助于学生掌握词语和词语之间,词语和句子之间的联系,加深理解,也有助于学生积累语言材料,使阅读训练更扎实,而且能把握文章中心。如《草船借箭》中,“周瑜说:诸葛亮神机妙算,我真不如他!”教学时就选准“神机妙算”这个重点词进行质疑:“神机妙算”的“妙”字体现在诸葛亮的哪些行为上?诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少?取箭时,诸葛亮为什么能马到成功?这样展开,能使学生了解到诸葛亮的智慧和胆略,并在问题的逐一解答中激发求知欲,增强阅读兴趣。
　　抓住重点句子质疑,可以从一句一句的语言理解,进入连贯性语言的理解,把握句子之间的联系。如《伟大的友谊》可以全文过渡到第四自然段(只有一句话)“在生活上思格斯热心地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密合作。”这样不但有助于让学生把握全文内容,还可以体味过渡段承上启下的结构性作用。
　　此外,引导学生质疑的方法还有很多。在教学中,需要引导学生抓住文章的主要内容,发展求异思维,于无疑处生疑,在读中思、思中疑、疑中议,学会自主学习。这样,才能有效地实现教学目标,使语言文字训练落实到位,从而提高阅读能力。
　　三、废除零碎分析,加强直观教学
　　语文教学就像一幅完美的山水画,零碎的课堂分析无休止的提问,就会把完整的画卷给撕碎,原本落舟漓江,如在画中游的仙境,变得一点灵感也没有了。所以废除零碎分析,加强训练,才能让语文教学真正体现出工具性、人文性,吸引住学生的注意力,从而产生对语文的学习兴趣。如教小学二年级课文《夕阳真美》时,教师没有零碎地分析“夕阳”,而是画出了一座高山,一个西斜的太阳,然而引导学生朗读,“太阳已经西斜,收起了刺眼的光芒,连绵起伏的西山,披着夕阳的余晖,显得十分壮丽。”在朗读中让学生感受夕阳的美。接着教师在夕阳下面又画了一个稍红的夕阳,启发学生寻找:“太阳慢慢的往下沉。它圆圆的脸涨红了,把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”最后教师在山的背后画了灿烂的霞光,要求学生对照黑板上的图画,自由诵读有关语句,如“太阳的脸变得更红了。他轻轻的走向西山的背后,把灿烂的霞光留在遥远的天边。”没有零碎的分析,没有繁琐的提问,学生不知不觉地欣赏了课文,从心灵深处感悟到了夕阳的美丽。讲究时效,踏踏实实教语文,这才是语文教学的永恒魅力。
　　四、营造良好的课堂气氛,创造轻松的学习环境
　　轻松活跃的课堂气氛有利于激发学生的学习动机,要最大限度地调动学生学习的积极性,首先就要创造轻松活跃的课堂气氛。优美和谐的课堂气氛,对学生的性情是一种陶冶,是一种理想的审美教育过程,也是一种育人的良好方法。倘若一堂课死气沉沉,从头到尾都由老师唱“独角戏”,学生学习的积极性就无从调动。
　　人都有显示个体存在价值的欲望,学生更是如此,学生一旦得到肯定和鼓励,就会自然生出自信心,尊重学生的经验和感情,理解并及时纠正学生的错误,还要根据不同场合、不同性质的错误区别对待。对待学习困难较大、自信心不足的学生,要采取先正面肯定、后指出不足的方法,态度要亲切,和蔼,不可生硬,要多鼓励;对于学习较好、自信心较强的学生、教师可以直截了当地指出问题,坚持高标准、严要求。
　　只有营造良好的课堂气氛,创造轻松的学习环境,使学生既得到了知识上的满足,也得到了情感上的愉悦。这样,学生才会更加自信,从而大大激发学习的积极性。