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随着高中的扩招,学习基础相对薄弱的学生越来越多,学生之间的差距拉大,而且教师面对的是课改新生,要应用新课程理念来改革课堂教学。不能以传统的眼光看待今天的学生,以传统的方式经营变化了的课堂。初中课程改革注重的是学习过程,在学习中,学生养成了积极思考、敢于表达的习惯。教师应该利用学生的这些特点,发挥他们的主动性,搞好课堂教学。下面,笔者谈一谈改革课堂教学的具体做法。
一、学案的设计
学案设计首先是三维目标的确定。教师要通读课本,做课后练习及习题,并结合教师参考用书,把本节课学生应该掌握的基本概念,基本知识点,各种方法运用以及数学思想的渗透结合起来,明确指出是通过什么样的方式和手段引导学生去观察、去思考、去体验,最终让学生理解和掌握知识,形成个人能力。以《两直线的位置关系(一)》为例,由于两直线平行与垂直的位置关系,在直线方程的斜截式与一般式中表现明显,其引出过程也很自然,因此,在目标设定中,知识与技能目标包含了常见的题型。如:熟练掌握两直线平行与垂直的充要条件;能根据两直线的方程判定两直线平行、垂直;会利用两直线平行、垂直求直线方程。通过直线斜率研究两直线的位置关系,以及数形结合思想是过程与方法的目标要求。“通过运用已有知识(斜率)解决新问题(判断两直线位置关系)的过程,体会学习数学的一般方法”是情感、态度、价值观的要求。
因为课本知识不同,章节的难度不同,知识点的容量不同,而且新授课与复习课也不同,所以设计与准备就有所不同。具体如下:
1.知识点比较容易的新课:这种课比较容易,只要整理出概念、公式、预习例题,并选做一些课后练习就可以了。
2.知识点比较难的新课,其特点为学生看不懂或看懂了却理解不了。这种课较难把握,教师要通过各种途径寻找与该节有关的一些资料,如科学家及其生平、著作或一些小故事,或定理的应用领域,等等,并将之整理出来,以拓展学生的知识面,增强趣味性和吸引力。此外,对那些难理解的地方,要多进行一些详细的解释,从而帮助学生理解;对那些容易出错的地方,要多设计一些判断题,以提高学生的辨别能力。
3.复习课。整理出各节知识点,并把各知识点之间的联系用表格形式整理出来,制定学案时,要把目标设计成问题,这是很关键的一步,将直接影响到学生的自学效率。问题设置应该反映本节课的核心知识,一个学习周期内可能存在着许多问题,这些问题中哪个问题才是本周期的核心问题,一定要明确提出来,并围绕其设置铺垫。从这个层面上讲,问题应“宁缺勿滥”,有了核心问题,学生便能够理解本周期内所学知识的内涵,使学习目的更加明确;有了核心问题,学生就能够将主要精力集中于解决最需要解决的问题。
二、课堂上如何操作
教师要综合考虑上课的各个环节,预案就不可少。仍以《两直线的位置关系(一)》为例,在本节课中,学生在知识方面可能出现的问题是对直线的特殊情况考虑不周。教师在备课过程中,就要考虑到用什么样的启发语引导学生对问题进行完整的分析。在课堂中,很容易导致时间的浪费,而这一情况又往往出现在学生的小组讨论中。为此,教师在这一过程中必须加以有效地调控。
1.调控小组讨论的话题。课堂小组讨论要有讨论的话题和焦点,否则,讨论就会出现跑题的现象,而且容易导致表面热闹,却达不到讨论目的的局面。
2.调控小组讨论中学生的参与程度。小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。在讨论中发现,一些学生不敢轻易发表意见,生怕其他同学会嘲笑他。展示讨论结果时发言的总是那么几位胆子比较大的,表现欲比较强的学生。而大部分学生刚充当“看客”或“听众”。因此,教师要做好指导工作,首先是对讨论小组长的指导,指导他们如何根据本组的实际情况,给每个成员分配角色,如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论,如何做好讨论记录,如何有效地为本组讨论搜集资料。作为组长,如何想方设法地让本组成员以小组的荣誉为重。另外一方面,教师在课堂中要深入每一个活动小组,引导他们讨论,使每个学生都有话说,并且力求创造一种宽松的讨论环境,使那些比较胆小、内向的学生消除焦虑感,在讨论过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可以用轮流的办法,使所有学生都获得发言的机会。
3.建立良好的评价机制是使讨论获得成功的保障。一个小组的讨论能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此,进行小组讨论评价时,要把讨论过程评价与讨论结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在小组评价时,也要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价,这样,可以在小组内部树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消其依赖思想。
把学生的分组情况列成一张表格,各小组的第一位成员就是该小组的小组长,在评价时,对学生在讨论中的表现,对该组学生的语言运用能力、所发表的想法的深刻程度等多方面进行综合评价,评价以小组互评和教师评价相结合。
教师可以通过恰当的点拨,开启学生的思路,变独木桥为立交桥,同时,对于学生得出的正确结论,要及时予以肯定;对于学生在认识上的差异,则应引导他们共同探讨,取得共识。最后,教师还要将本节的重点、难点及其整体构成通过板书呈现给学生。
通过实践可知:恰当的课堂小测不仅有助于学生总结所学知识,而且还能使他们的认识呈现螺旋式的上升。课堂检测表面上是自学问题的拓展,但实际上应该是自学问题这一有机整体不可分割的一部分。可见,用好课堂小测,对提高学生的思维水平是很有帮助的。
一、学案的设计
学案设计首先是三维目标的确定。教师要通读课本,做课后练习及习题,并结合教师参考用书,把本节课学生应该掌握的基本概念,基本知识点,各种方法运用以及数学思想的渗透结合起来,明确指出是通过什么样的方式和手段引导学生去观察、去思考、去体验,最终让学生理解和掌握知识,形成个人能力。以《两直线的位置关系(一)》为例,由于两直线平行与垂直的位置关系,在直线方程的斜截式与一般式中表现明显,其引出过程也很自然,因此,在目标设定中,知识与技能目标包含了常见的题型。如:熟练掌握两直线平行与垂直的充要条件;能根据两直线的方程判定两直线平行、垂直;会利用两直线平行、垂直求直线方程。通过直线斜率研究两直线的位置关系,以及数形结合思想是过程与方法的目标要求。“通过运用已有知识(斜率)解决新问题(判断两直线位置关系)的过程,体会学习数学的一般方法”是情感、态度、价值观的要求。
因为课本知识不同,章节的难度不同,知识点的容量不同,而且新授课与复习课也不同,所以设计与准备就有所不同。具体如下:
1.知识点比较容易的新课:这种课比较容易,只要整理出概念、公式、预习例题,并选做一些课后练习就可以了。
2.知识点比较难的新课,其特点为学生看不懂或看懂了却理解不了。这种课较难把握,教师要通过各种途径寻找与该节有关的一些资料,如科学家及其生平、著作或一些小故事,或定理的应用领域,等等,并将之整理出来,以拓展学生的知识面,增强趣味性和吸引力。此外,对那些难理解的地方,要多进行一些详细的解释,从而帮助学生理解;对那些容易出错的地方,要多设计一些判断题,以提高学生的辨别能力。
3.复习课。整理出各节知识点,并把各知识点之间的联系用表格形式整理出来,制定学案时,要把目标设计成问题,这是很关键的一步,将直接影响到学生的自学效率。问题设置应该反映本节课的核心知识,一个学习周期内可能存在着许多问题,这些问题中哪个问题才是本周期的核心问题,一定要明确提出来,并围绕其设置铺垫。从这个层面上讲,问题应“宁缺勿滥”,有了核心问题,学生便能够理解本周期内所学知识的内涵,使学习目的更加明确;有了核心问题,学生就能够将主要精力集中于解决最需要解决的问题。
二、课堂上如何操作
教师要综合考虑上课的各个环节,预案就不可少。仍以《两直线的位置关系(一)》为例,在本节课中,学生在知识方面可能出现的问题是对直线的特殊情况考虑不周。教师在备课过程中,就要考虑到用什么样的启发语引导学生对问题进行完整的分析。在课堂中,很容易导致时间的浪费,而这一情况又往往出现在学生的小组讨论中。为此,教师在这一过程中必须加以有效地调控。
1.调控小组讨论的话题。课堂小组讨论要有讨论的话题和焦点,否则,讨论就会出现跑题的现象,而且容易导致表面热闹,却达不到讨论目的的局面。
2.调控小组讨论中学生的参与程度。小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。在讨论中发现,一些学生不敢轻易发表意见,生怕其他同学会嘲笑他。展示讨论结果时发言的总是那么几位胆子比较大的,表现欲比较强的学生。而大部分学生刚充当“看客”或“听众”。因此,教师要做好指导工作,首先是对讨论小组长的指导,指导他们如何根据本组的实际情况,给每个成员分配角色,如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论,如何做好讨论记录,如何有效地为本组讨论搜集资料。作为组长,如何想方设法地让本组成员以小组的荣誉为重。另外一方面,教师在课堂中要深入每一个活动小组,引导他们讨论,使每个学生都有话说,并且力求创造一种宽松的讨论环境,使那些比较胆小、内向的学生消除焦虑感,在讨论过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可以用轮流的办法,使所有学生都获得发言的机会。
3.建立良好的评价机制是使讨论获得成功的保障。一个小组的讨论能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此,进行小组讨论评价时,要把讨论过程评价与讨论结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在小组评价时,也要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价,这样,可以在小组内部树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消其依赖思想。
把学生的分组情况列成一张表格,各小组的第一位成员就是该小组的小组长,在评价时,对学生在讨论中的表现,对该组学生的语言运用能力、所发表的想法的深刻程度等多方面进行综合评价,评价以小组互评和教师评价相结合。
教师可以通过恰当的点拨,开启学生的思路,变独木桥为立交桥,同时,对于学生得出的正确结论,要及时予以肯定;对于学生在认识上的差异,则应引导他们共同探讨,取得共识。最后,教师还要将本节的重点、难点及其整体构成通过板书呈现给学生。
通过实践可知:恰当的课堂小测不仅有助于学生总结所学知识,而且还能使他们的认识呈现螺旋式的上升。课堂检测表面上是自学问题的拓展,但实际上应该是自学问题这一有机整体不可分割的一部分。可见,用好课堂小测,对提高学生的思维水平是很有帮助的。