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摘要：化学学科是初中学生需要掌握的基础学科，对于初中生来说学习起来有一定的难度，需要教师进行适当的引导，帮助学生掌握正确的学习方式，最主要的是调动学生学习的积极性。本文主要探讨了初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计，希望能够提高初中化学课堂提问的有效性。
关键词：初中化学;课堂教学;问题设计;有效性
引言：教师可以利用提问题的形式让学生参与到课堂的教学中，提高学生的积极性，让学生在课堂上高效地学习。虽然现阶段课堂提问教学方式普遍，但大部分教师在问题设计上会存在或多或少的问题，还需要根据课本内容，结合学生的学习诉求，进行深入研究和分析，进而确保初中化学课堂提问的有效性。
一、设计问题要结合教材内容和学生的实际
在初中化学课堂教学中要想进行有效的问题设计，可以在设计过程中结合教学内容与学生实际来为学生设计问题，这样才能真正为学生设计出贴近其实际生活与需求的化学问题，降低化学学习的难度，进一步发挥出问题在化学课堂教学中的作用。这就需要教师在设计问题时深入研读教材，充分掌握教材的具体内容，根据教学大纲的要求，设计出符合学生学习情况的问题，确保设计出的问题能够引起学生的求知欲望，让学生能够有兴趣进行深入的思考和探究，以此来确保课堂教学的有效性。
例如，在学习“空气”的相关知识时，教师在设计问题时可以结合学生的实际常识，在课堂上拿出一些包装完整的膨化食品，并设计一下问题：“装着膨化食品的袋子有什么气体？”、“该气体的作用是什么？”“其性质是怎样的？”通过一层层的问题来引发学生求知欲与探究欲，让学生能够自主的将这些问题联系在一起，得出更加完整的答案，既能让学生掌握教材上的基本知识，又能保证问题设计的有效性，提高学生课堂学习效率。
二、通过真实的问题情境进行课堂提问
为了满足问题设计的有效性的要求，教师在进行问题设计时，可以在问题中加入真实的生活元素，为学生营造真实的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让每个学生都能自动参与到教师的教学活动中，并且在探索问题、解决问题的过程中，扎实化学基础知识，这样才能使初中化学课堂教学效果得到保障，将问题在化学教学中的作用发挥出来【1】。
例如，在进行“常见的酸和碱”的课堂教学时，教师可以用问题作为课堂教学的导入，提出问题：“在我们日常生活中，烧水壶用久了就会在壶底产生一层水垢，大家知道水垢的性质是什么吗？”，由于这是基本的生活常识，与学生的生活相关联，大部分学生都知道壶底的水垢的碱性，接着教师可以继续提问：“谁知道祛除水垢的生活小妙招？实际的原理是什么？”，以这样的形式为学生营造真实的问题情景，能够让学生与生活实际联系在一起，既能积累一些常识知识，又能加深学生对知识的理解程度，使学生运用化学知识解决实际问题的能力得以提升，真正实现初中化学课堂教学中有效的问题设计。
三、设计的问题要能培养学生的思维能力
教师针对化学教学设计的问题不要局限在课间提问或者课后提问，在课上或者课下随时都可以进行提问，这样才能实现对初中生兴趣激发的目的。教师在课前对问题进行设计，能够让学生带着问题进行课堂学习，让学生跟着教师的教学计划及教学思路进行学习，进而快速提升初中课堂的教学效率【2】。例如，在课堂教学结束后，教师可以提一个小问题让学生在课下进行自主探究，主要目的是巩固学生对知识的掌握，打好学习基础。
以“燃料及其利用”课堂教学为例，在完成课堂的教学任务后，教师可以提出问题：“大家在生活中所接触的燃烧现象有很多，点燃物质的方法也大不相同，那么同学们知道不同的点燃方法的原理是什么吗？”以此来激发学生的学习兴趣，这样学生在课下，就会通过自主探究，通过在设置的小实验中探索原理，方便学生掌握灭火措施，增强学生的安全意识。利用这一方法，不仅能够起到一定程度的复习作用，还可以活跃学生的思维，有利于学生的个性培养，帮助学生提高其学习能力。
四、教师设计的化学问题需具有一定开放性
教师在设计问题时，除了需要考虑以上几点，还要适当的设计一些开放性的问题，开放性的问题能够让发挥学生的个体差异，在不具备固定答案的情况下，学生能够根据自己的思路去思考问题，让学生养成从多个角度看问题的习惯，并且通过同学间的对比，让学生明白有些问题是可以从多个角度出发，这样学生思维就能在这一过程中得到更好的发展和进步，同时还能帮助学生感悟到化学问题的复杂与多样化，真正有效帮助学生掌握更多的化学解题思路【3】。
例如，在做酸碱实验时，酚酞试剂是必不可少的，其次还要具备PH试纸，因试纸上有甲基红、溴甲酚绿、百里酚蓝三种指示剂，在不同溶度的溶液里会呈现规律性变色，可以鉴别溶液的性质。教师可以提前准备好滤纸和三种无色的液体，将液体分别标号1、2、3，要先对着滤纸喷洒1号溶液，滤纸没有变化，然后喷2号溶液，滤纸变成了红色，最后喷3号溶液，滤纸上的红色消失了。根据实验现象教师可以提出問题：“滤纸之前可能浸泡过何种溶液？”、“三种无色溶液分别是什么？”，让学生独立思考，可以相互讨论得到问题的答案。通过这种方式，学生要分析讨论过程中得到的不同答案，培养学生问题分析能力，活跃学生的思维。
因此，化学教师在对课堂问题进行设计之时，必须对初中生现有认知能力以及知识水平加以考虑，进而能够借助问题对学生化学素养与综合能力加以培养及提升。
结语
综上所述，在初中化学课堂教学中，问题的设计也是一门学问，教师要想发挥出问题的作用，提高化学课堂教学的有效性，就要从学生的实际出发，在进行问题设计时考虑教材内容、学生的学习能力、问题的可行性等因素，帮助学生找到适合自身的学习方法，激发学生的学习兴趣，进而提高化学课堂教学的有效性，确保初中化学教学质量得到大幅度的提升。
参考文献
[1]王文娟[1]，.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].新课程，2019，0（8）
[2]郭艳彬.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].考试周刊，2018，（5）：154.
[3]王昌普.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].新课程·中旬，2015，（12）：102.
关键词：初中化学;课堂教学;问题设计;有效性
引言：教师可以利用提问题的形式让学生参与到课堂的教学中，提高学生的积极性，让学生在课堂上高效地学习。虽然现阶段课堂提问教学方式普遍，但大部分教师在问题设计上会存在或多或少的问题，还需要根据课本内容，结合学生的学习诉求，进行深入研究和分析，进而确保初中化学课堂提问的有效性。
一、设计问题要结合教材内容和学生的实际
在初中化学课堂教学中要想进行有效的问题设计，可以在设计过程中结合教学内容与学生实际来为学生设计问题，这样才能真正为学生设计出贴近其实际生活与需求的化学问题，降低化学学习的难度，进一步发挥出问题在化学课堂教学中的作用。这就需要教师在设计问题时深入研读教材，充分掌握教材的具体内容，根据教学大纲的要求，设计出符合学生学习情况的问题，确保设计出的问题能够引起学生的求知欲望，让学生能够有兴趣进行深入的思考和探究，以此来确保课堂教学的有效性。
例如，在学习“空气”的相关知识时，教师在设计问题时可以结合学生的实际常识，在课堂上拿出一些包装完整的膨化食品，并设计一下问题：“装着膨化食品的袋子有什么气体？”、“该气体的作用是什么？”“其性质是怎样的？”通过一层层的问题来引发学生求知欲与探究欲，让学生能够自主的将这些问题联系在一起，得出更加完整的答案，既能让学生掌握教材上的基本知识，又能保证问题设计的有效性，提高学生课堂学习效率。
二、通过真实的问题情境进行课堂提问
为了满足问题设计的有效性的要求，教师在进行问题设计时，可以在问题中加入真实的生活元素，为学生营造真实的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让每个学生都能自动参与到教师的教学活动中，并且在探索问题、解决问题的过程中，扎实化学基础知识，这样才能使初中化学课堂教学效果得到保障，将问题在化学教学中的作用发挥出来【1】。
例如，在进行“常见的酸和碱”的课堂教学时，教师可以用问题作为课堂教学的导入，提出问题：“在我们日常生活中，烧水壶用久了就会在壶底产生一层水垢，大家知道水垢的性质是什么吗？”，由于这是基本的生活常识，与学生的生活相关联，大部分学生都知道壶底的水垢的碱性，接着教师可以继续提问：“谁知道祛除水垢的生活小妙招？实际的原理是什么？”，以这样的形式为学生营造真实的问题情景，能够让学生与生活实际联系在一起，既能积累一些常识知识，又能加深学生对知识的理解程度，使学生运用化学知识解决实际问题的能力得以提升，真正实现初中化学课堂教学中有效的问题设计。
三、设计的问题要能培养学生的思维能力
教师针对化学教学设计的问题不要局限在课间提问或者课后提问，在课上或者课下随时都可以进行提问，这样才能实现对初中生兴趣激发的目的。教师在课前对问题进行设计，能够让学生带着问题进行课堂学习，让学生跟着教师的教学计划及教学思路进行学习，进而快速提升初中课堂的教学效率【2】。例如，在课堂教学结束后，教师可以提一个小问题让学生在课下进行自主探究，主要目的是巩固学生对知识的掌握，打好学习基础。
以“燃料及其利用”课堂教学为例，在完成课堂的教学任务后，教师可以提出问题：“大家在生活中所接触的燃烧现象有很多，点燃物质的方法也大不相同，那么同学们知道不同的点燃方法的原理是什么吗？”以此来激发学生的学习兴趣，这样学生在课下，就会通过自主探究，通过在设置的小实验中探索原理，方便学生掌握灭火措施，增强学生的安全意识。利用这一方法，不仅能够起到一定程度的复习作用，还可以活跃学生的思维，有利于学生的个性培养，帮助学生提高其学习能力。
四、教师设计的化学问题需具有一定开放性
教师在设计问题时，除了需要考虑以上几点，还要适当的设计一些开放性的问题，开放性的问题能够让发挥学生的个体差异，在不具备固定答案的情况下，学生能够根据自己的思路去思考问题，让学生养成从多个角度看问题的习惯，并且通过同学间的对比，让学生明白有些问题是可以从多个角度出发，这样学生思维就能在这一过程中得到更好的发展和进步，同时还能帮助学生感悟到化学问题的复杂与多样化，真正有效帮助学生掌握更多的化学解题思路【3】。
例如，在做酸碱实验时，酚酞试剂是必不可少的，其次还要具备PH试纸，因试纸上有甲基红、溴甲酚绿、百里酚蓝三种指示剂，在不同溶度的溶液里会呈现规律性变色，可以鉴别溶液的性质。教师可以提前准备好滤纸和三种无色的液体，将液体分别标号1、2、3，要先对着滤纸喷洒1号溶液，滤纸没有变化，然后喷2号溶液，滤纸变成了红色，最后喷3号溶液，滤纸上的红色消失了。根据实验现象教师可以提出問题：“滤纸之前可能浸泡过何种溶液？”、“三种无色溶液分别是什么？”，让学生独立思考，可以相互讨论得到问题的答案。通过这种方式，学生要分析讨论过程中得到的不同答案，培养学生问题分析能力，活跃学生的思维。
因此，化学教师在对课堂问题进行设计之时，必须对初中生现有认知能力以及知识水平加以考虑，进而能够借助问题对学生化学素养与综合能力加以培养及提升。
结语
综上所述，在初中化学课堂教学中，问题的设计也是一门学问，教师要想发挥出问题的作用，提高化学课堂教学的有效性，就要从学生的实际出发，在进行问题设计时考虑教材内容、学生的学习能力、问题的可行性等因素，帮助学生找到适合自身的学习方法，激发学生的学习兴趣，进而提高化学课堂教学的有效性，确保初中化学教学质量得到大幅度的提升。
参考文献
[1]王文娟[1]，.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].新课程，2019，0（8）
[2]郭艳彬.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].考试周刊，2018，（5）：154.
[3]王昌普.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].新课程·中旬，2015，（12）：102.