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宁夏固原市原州区逸挥中学 固原 756000
小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。《义务教育课程标准》明确地把义务教育阶段的外语教育体系分成一到五级，而小学毕业出来的学生，其英语水平是参差不齐。那么如何使小学英语向初中英语自然顺利衔接，防止两极分化、保持学生英语学习的兴趣。在实践与探索中，笔者发现要搞好中小学外语教学衔接，需注意以下几个方面。
1 系统分析学生学习英语的困惑和差异
11 学生的英语水平存在个体差异。义务教育阶段英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点，既有其各自的分级目标，又有连贯性。有的是从幼儿园就上的是双语幼儿园，有的从小学三年级开始，有的小学生家长在业余时间给孩子报名参加各类英语培训班，由于教学内容、教学方法的不同，小学生接受程度自然也就参差不齐。有的学生学了几年英语后，已具有初步的语感，掌握了一定的词汇、句型，并能用英语进行简单的交流，而有的学生则可能连26个英文字母都写不全、读不准，更不用说语感或交流了。
12 科学的评价体系尚未形成。小学英语教学是一个相对新生的事物，怎样评价，用什么方式评价。时下小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，学校没有科学具体的评价体系的制约。
13 师资力量得不到保障。小学英语的开设要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素，大多数小学安排没有经过小学英语专业培训的教师代课，效果也不理想。再加上小学英语阶段教师的工作量繁重，大多是一位教师教3～4个班的几百名学生，教学效果可想而知。的确在我区农村的一些学校小学英语形同虚设，有教材，没教学。城乡差别明显。皮亚杰说过，"有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。"
14 环境变化的差异 。小学生升入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
2 如何承上启下，让基础好的学生继续保持学习兴趣，基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获得最佳的语言能力和语感。搞好中小学教学之间有效衔接需要我们多方面的思考
21 重视语音教学。良好的开端是成功的一半，语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学英语课程标准要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，尤其是在七年级上，根据所采用的教材的口音（英国口音或美国口音）对语音进行一个系统的整理。教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，教师提供大量听力、模仿和实践的机会，纠正其不正确的发音习惯和方法。让学生跟着与教材配套的录音材料训练效果会更好，从而为进入新课学习奠定基础。
22 调整教学方法。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。教师应在了解学生英语学习情况的基础上，结合初一学生的特点，搞好教法衔接。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。
开展各种英语课外活动，例如话题作文，值日报告，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。小学英语教学以口语教学为主，一般采用"听说为主，激发学生兴趣"的方法。初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。以逐步适应七年级的教学目标及教学内容，逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用。逐步适量加大听说训练，减少读写训练，加大句型训练，减少语法讲解。教生词时多用实物、图片或动作、表情等直观教学，训练时多采用Pair work， group work，partner work， role-play等形式；把游戏和竞争引入课堂，多用"Good ！""Well done ！""Thank you ！"等鼓励语，激发学生的学习热情。与此同时，研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法，面向全体学生，因材施教，并耐心地帮助学习上有困难的学生，帮他们树立信心，以期达到英语课堂的真正活跃。
23 改进学习习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。不会独立地、自主地预习。初中英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习习惯等。指导学生能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯。 学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从学生被动学习向主动学习转化。
总之，我们只有根据语言学习规律，青少年身心发展特点，按照技能发展循序渐进的原则，既重视全体发展，又关注个体的差异，才能积极有效地做好中小学英语的顺利衔接，帮助学生顺利通过初中英语适应关，形成良好的可持续发展的学习能力。
小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。《义务教育课程标准》明确地把义务教育阶段的外语教育体系分成一到五级，而小学毕业出来的学生，其英语水平是参差不齐。那么如何使小学英语向初中英语自然顺利衔接，防止两极分化、保持学生英语学习的兴趣。在实践与探索中，笔者发现要搞好中小学外语教学衔接，需注意以下几个方面。
1 系统分析学生学习英语的困惑和差异
11 学生的英语水平存在个体差异。义务教育阶段英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点，既有其各自的分级目标，又有连贯性。有的是从幼儿园就上的是双语幼儿园，有的从小学三年级开始，有的小学生家长在业余时间给孩子报名参加各类英语培训班，由于教学内容、教学方法的不同，小学生接受程度自然也就参差不齐。有的学生学了几年英语后，已具有初步的语感，掌握了一定的词汇、句型，并能用英语进行简单的交流，而有的学生则可能连26个英文字母都写不全、读不准，更不用说语感或交流了。
12 科学的评价体系尚未形成。小学英语教学是一个相对新生的事物，怎样评价，用什么方式评价。时下小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，学校没有科学具体的评价体系的制约。
13 师资力量得不到保障。小学英语的开设要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素，大多数小学安排没有经过小学英语专业培训的教师代课，效果也不理想。再加上小学英语阶段教师的工作量繁重，大多是一位教师教3～4个班的几百名学生，教学效果可想而知。的确在我区农村的一些学校小学英语形同虚设，有教材，没教学。城乡差别明显。皮亚杰说过，"有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。"
14 环境变化的差异 。小学生升入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
2 如何承上启下，让基础好的学生继续保持学习兴趣，基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获得最佳的语言能力和语感。搞好中小学教学之间有效衔接需要我们多方面的思考
21 重视语音教学。良好的开端是成功的一半，语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学英语课程标准要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，尤其是在七年级上，根据所采用的教材的口音（英国口音或美国口音）对语音进行一个系统的整理。教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，教师提供大量听力、模仿和实践的机会，纠正其不正确的发音习惯和方法。让学生跟着与教材配套的录音材料训练效果会更好，从而为进入新课学习奠定基础。
22 调整教学方法。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。教师应在了解学生英语学习情况的基础上，结合初一学生的特点，搞好教法衔接。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。
开展各种英语课外活动，例如话题作文，值日报告，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。小学英语教学以口语教学为主，一般采用"听说为主，激发学生兴趣"的方法。初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。以逐步适应七年级的教学目标及教学内容，逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用。逐步适量加大听说训练，减少读写训练，加大句型训练，减少语法讲解。教生词时多用实物、图片或动作、表情等直观教学，训练时多采用Pair work， group work，partner work， role-play等形式；把游戏和竞争引入课堂，多用"Good ！""Well done ！""Thank you ！"等鼓励语，激发学生的学习热情。与此同时，研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法，面向全体学生，因材施教，并耐心地帮助学习上有困难的学生，帮他们树立信心，以期达到英语课堂的真正活跃。
23 改进学习习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。不会独立地、自主地预习。初中英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习习惯等。指导学生能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯。 学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从学生被动学习向主动学习转化。
总之，我们只有根据语言学习规律，青少年身心发展特点，按照技能发展循序渐进的原则，既重视全体发展，又关注个体的差异，才能积极有效地做好中小学英语的顺利衔接，帮助学生顺利通过初中英语适应关，形成良好的可持续发展的学习能力。