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摘 要新课改总结了传统教学中的弊端对针对这些问题进行了改革，为打破传统教学理念中对于学生理论知识的过分看中，素质教育将学生的学习能力、思维能力、实践能力等智育和德育结合起来统称为综合能力。为了培养学生的综合能力，还原教育的本真，贯彻以生为本的教学理念，我国一线教师都在积极探索性的教学方法和教学模式。在此背景之下，学科型游戏教学法成为各级数学教师关注的重点。本文通过分析我国目前小学数学的教学现状，对增强小学数学课堂教学效率、培养学生综合能力提出一些意见和建议。
关键词学科性教学；游戏教学；小学数学；青岛版
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0132-01
小学生年龄尚小，正处于知识的启蒙时期，是构建思维模式和知识矿建的基础阶段。学习是一个延续性的、循环往复的过程，高效的学习需要学生具备高度集中的注意力、灵活的思维、举一反三的理解能力和不厌其烦的忍耐力。但是这些都是小学生所缺乏或者说不完善的能力。因此在小学数学课堂教学中，教师需要运用各种灵活的教学方式，将这些能力灌输给学生，变成他们自身素养的一部分。
一、小学数学的教学现状
内容枯燥形式单一是目前小学数学教学的弊端之一。数学中涉及了许多的公式、定理和運算方式，具有较强的逻辑规律，为了帮助学生理解记忆，教师往往会反复讲解和练习相关内容，长此以往，教学内容和教学形式难免单一枯燥。在这种“填鸭式”教育方式下，学生很难感受到学科的魅力和学习的趣味性，产生抗拒、厌学心理几乎是必然结果。
学生积极性不高是影响学生学习效果的重要因素，一个人的喜好完全可以影响他对一件事物的看法和探索欲。经过教学实践的数学教师都会面临一个严重的问题——小学生大多对学习数学没有兴趣。虽然在新课改之后，很多数学教师都在改进教学方法，会利用多媒体进行教学，但因为教师利用多媒体投放的内容还是离不开教材的限制，没有创新点，所以整体教学效果不佳。
教师执着于“应试教育”，严重压制了学生的活力。长期以来，应试教育的理念贯穿于我国中小学教育之中，使得教师的教学内容和教学方式严重偏离了教学的本质，将考试作为教学的中心和最终目的。在这种教学模式的影响下，课堂死板没有活力，学生以“题海战术”来学习和巩固数学知识，而缺乏了在生活中举一反三融会贯通的实践能力。
二、学科型教学游戏在小学数学中的应用要点
（一）符合学生的心理特征
素质教育重视学生的自主学习型，要引导学生的学习积极性就需要激发学生的学习兴趣，而小学生思维活跃、爱好广泛、好奇心强，他们喜欢各种有趣新鲜的游戏活动，通过游戏，能更准确地感受、理解和记忆教学内容。最简单的教学游戏是利用教材的内容进行游戏设置。比如教师在教导加法时，可以采用抱团游戏，抽取一定的学生，按照教师所列举的数字进行计算，没有抱团成功的学生淘汰。若教师说7 5，那么就是12个学生抱成一团，说4 11，就是15个学生抱成一团，每一次都会淘汰一些学生，最后留下来的几个学生就是胜利者，教师可以给予适当的奖励。
此外，教师在进行课堂游戏设计时，一定要确立一个明确的目标，通过问题、练习或者总结反思来提炼游戏教学的目的，让学生带着任务去做游戏，才不会过分沉迷于游戏氛围和有趣的游戏环节而失去了游戏教学的本来意义。
（二）松弛有度
把握好学科型游戏的活动尺度是游戏教学有效性的关键，凡事过犹不及，如果过度强调学生放开自我、活跃游戏氛围，那么学生很容易忘记游戏任务，课堂教学看似热闹非常，学生踊跃积极，却没有达到教学的目的。而过于看重教学任务却忽略了游戏本身的趣味性和参与性，学生在游戏中放不开，将教学游戏看做敷衍的过场，使教学模式和教学理念流于表面，学生无法真正从游戏中体会到数学的魅力。所以，一旦没有把握好游戏教学的尺度，就会产生事倍功半的反效果。教师一定要掌握教学内容和游戏进度，在游戏过程中根据学生的反应及时调整游戏内容，并在游戏后通过多种方式检验学生的学习成果。
（三）结合多种教学方法
基于数学学科特点，教师需要将抽象的公式理论转化为形象具体的内容，在这一点上，仅仅依靠学科型游戏教学法是远远不够的，而且长期使用单一的教学方法也很容易让学生产生审美疲劳，降低学生的学习积极性。所以，教师应该积极提升自我素养和专业能力，通过研讨会、学习交流等方式了解掌握更多的新型教学法并依据相关特征和游戏教学法有机结合。比如生活化教学法、情景教学法都可以和游戏教学法结合起来。教师可以利用生活中的场景设计数学游戏，让学生将游戏、生活和知识结合在一起，便于数学知识的融会贯通，同时提高学生的自学能力、观察能力和实践能力。
教育的核心是教学育人，教师的责任不仅是向学生灌输知识理论，还需要引导学生形成认识世界的思想观和方法论。面对活泼好动的小学生，必须要有“顺者昌，逆者亡”的思想，顺应时代的发展，顺应学生的个性，顺应学科的特点，并根据这些规律因势利导，将所有的优势都化作教学的推动力。所以教师可以利用学生的好奇心，通过游戏教学法激发他们的学习兴趣，将小学数学变成一门有趣的学科。
参考文献：
[1]刘红.小学数学教学游戏设计的思考[J].数学教学通讯，2018（31）：64-65.
关键词学科性教学；游戏教学；小学数学；青岛版
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0132-01
小学生年龄尚小，正处于知识的启蒙时期，是构建思维模式和知识矿建的基础阶段。学习是一个延续性的、循环往复的过程，高效的学习需要学生具备高度集中的注意力、灵活的思维、举一反三的理解能力和不厌其烦的忍耐力。但是这些都是小学生所缺乏或者说不完善的能力。因此在小学数学课堂教学中，教师需要运用各种灵活的教学方式，将这些能力灌输给学生，变成他们自身素养的一部分。
一、小学数学的教学现状
内容枯燥形式单一是目前小学数学教学的弊端之一。数学中涉及了许多的公式、定理和運算方式，具有较强的逻辑规律，为了帮助学生理解记忆，教师往往会反复讲解和练习相关内容，长此以往，教学内容和教学形式难免单一枯燥。在这种“填鸭式”教育方式下，学生很难感受到学科的魅力和学习的趣味性，产生抗拒、厌学心理几乎是必然结果。
学生积极性不高是影响学生学习效果的重要因素，一个人的喜好完全可以影响他对一件事物的看法和探索欲。经过教学实践的数学教师都会面临一个严重的问题——小学生大多对学习数学没有兴趣。虽然在新课改之后，很多数学教师都在改进教学方法，会利用多媒体进行教学，但因为教师利用多媒体投放的内容还是离不开教材的限制，没有创新点，所以整体教学效果不佳。
教师执着于“应试教育”，严重压制了学生的活力。长期以来，应试教育的理念贯穿于我国中小学教育之中，使得教师的教学内容和教学方式严重偏离了教学的本质，将考试作为教学的中心和最终目的。在这种教学模式的影响下，课堂死板没有活力，学生以“题海战术”来学习和巩固数学知识，而缺乏了在生活中举一反三融会贯通的实践能力。
二、学科型教学游戏在小学数学中的应用要点
（一）符合学生的心理特征
素质教育重视学生的自主学习型，要引导学生的学习积极性就需要激发学生的学习兴趣，而小学生思维活跃、爱好广泛、好奇心强，他们喜欢各种有趣新鲜的游戏活动，通过游戏，能更准确地感受、理解和记忆教学内容。最简单的教学游戏是利用教材的内容进行游戏设置。比如教师在教导加法时，可以采用抱团游戏，抽取一定的学生，按照教师所列举的数字进行计算，没有抱团成功的学生淘汰。若教师说7 5，那么就是12个学生抱成一团，说4 11，就是15个学生抱成一团，每一次都会淘汰一些学生，最后留下来的几个学生就是胜利者，教师可以给予适当的奖励。
此外，教师在进行课堂游戏设计时，一定要确立一个明确的目标，通过问题、练习或者总结反思来提炼游戏教学的目的，让学生带着任务去做游戏，才不会过分沉迷于游戏氛围和有趣的游戏环节而失去了游戏教学的本来意义。
（二）松弛有度
把握好学科型游戏的活动尺度是游戏教学有效性的关键，凡事过犹不及，如果过度强调学生放开自我、活跃游戏氛围，那么学生很容易忘记游戏任务，课堂教学看似热闹非常，学生踊跃积极，却没有达到教学的目的。而过于看重教学任务却忽略了游戏本身的趣味性和参与性，学生在游戏中放不开，将教学游戏看做敷衍的过场，使教学模式和教学理念流于表面，学生无法真正从游戏中体会到数学的魅力。所以，一旦没有把握好游戏教学的尺度，就会产生事倍功半的反效果。教师一定要掌握教学内容和游戏进度，在游戏过程中根据学生的反应及时调整游戏内容，并在游戏后通过多种方式检验学生的学习成果。
（三）结合多种教学方法
基于数学学科特点，教师需要将抽象的公式理论转化为形象具体的内容，在这一点上，仅仅依靠学科型游戏教学法是远远不够的，而且长期使用单一的教学方法也很容易让学生产生审美疲劳，降低学生的学习积极性。所以，教师应该积极提升自我素养和专业能力，通过研讨会、学习交流等方式了解掌握更多的新型教学法并依据相关特征和游戏教学法有机结合。比如生活化教学法、情景教学法都可以和游戏教学法结合起来。教师可以利用生活中的场景设计数学游戏，让学生将游戏、生活和知识结合在一起，便于数学知识的融会贯通，同时提高学生的自学能力、观察能力和实践能力。
教育的核心是教学育人，教师的责任不仅是向学生灌输知识理论，还需要引导学生形成认识世界的思想观和方法论。面对活泼好动的小学生，必须要有“顺者昌，逆者亡”的思想，顺应时代的发展，顺应学生的个性，顺应学科的特点，并根据这些规律因势利导，将所有的优势都化作教学的推动力。所以教师可以利用学生的好奇心，通过游戏教学法激发他们的学习兴趣，将小学数学变成一门有趣的学科。
参考文献：
[1]刘红.小学数学教学游戏设计的思考[J].数学教学通讯，2018（31）：64-65.