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【摘 要】本文以广西柳州畜牧兽医学校为例，从中高职衔接的界定，以及畜牧兽医专业中高职思政课衔接的人才培养方案不清晰、课程设置与内容重復、师资建设上存在短板的现状分析，提出制定一体化人才培养方案、实施一体化的教学内容、建立一体化师资建设机制的举措，为中高职院校联合培养畜牧兽医高素质技能人才的中高职思政课衔接教育提供参考。
【关键词】中高职课程 思政课衔接 举措
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0048-02
建立纵向贯通的职业学校体系，是构建中国特色现代职业教育体系的核心。中等职业教育是高中阶段的职业教育，是整个职业教育体系构建的基础。高等职业教育是职业教育体系的主体，是高水平技术技能人才的主要供给途径。中高职衔接是完善国家职业教育制度体系的必然要求，其核心和落脚点是中高职的课程衔接。
一、中高职衔接的界定
本文所称的中高职衔接，是指根据自治区教育厅等 8 部门印发的《2019 年广西高职扩招第二阶段工作实施方案》，公办高职院校与四、五星级中职学校采用 3 年制的联合培养高级技术技能型人才模式所涉及的中高职衔接。中职学校利用自身的师资、教学实训、食宿等教学资源，参加中高职衔接的 5 年全过程，与以往的五年一贯制及“2+3”“3+2”“3+3”“3+4”衔接的高职阶段有所区别。一是由高职独立实施转变为中高职联合实施;二是办学地点由在高职校内转变为在中职学校加挂高职院校办学点，即在中职学校内实施。本文以广西柳州畜牧兽医学校与广西农业职业技术学院联合培养畜牧兽医人才为例，探讨畜牧兽医专业中高职思政课衔接问题。
二、畜牧兽医专业中高职思政课衔接现状
通过文献分析、调研方法，对广西柳州畜牧兽医学校与广西农业职业技术学院畜牧兽医专业中高职思政课衔接现状分析，发现存在的问题如下：
（一）人才培养方案不清晰
中高职畜牧兽医专业均面向畜禽生产、疾病防治、饲料兽药营销、宠物养护训导等 4 个岗位群培养技术技能型人才，相似度高，分不清中职高职的培养目标。培养目标的界定和内涵不明确，在实际执行中没有具体可操作的规范和标准。甚至出现高职毕业生就业的岗位、能力逊于中职毕业生的现象。相应的思政课目标层次也不清晰，都是要求具有良好的职业道德，中职的发展性目标与高职的终极性目标等同。
（二）课程设置与内容重复
中高职畜牧兽医专业课程的设置重复程度较高，动物解剖生理等 10 门专业基础和核心课程名称、课时数、考核方式重复率为 100%。中职《经济政治与社会》的内容和高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的内容重复程度高，中职《经济政治与社会》教材分五个单元共 14 课，其中有四个单元共 9 课与高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材内容知识点相重合，重合率为 64%。
（三）师资建设上的短板
一是存在过深的中职教学和管理烙印。对高职内在规律认识不足，不能很好地把握高职教育的内涵。中职学校的教学、思政教育、校园文化、育人氛围等贯穿中高职衔接的全过程，学生没有高职教育的体验，感觉自己仍然是中职生而不是高职生。二是高职教学能力不足。我们除两位专职教师是专业科班出身，思政课教师几乎是由其他专业教师兼任。思政课教师大多没有接受过系统的专业培训，思政专业理论功底薄弱，社会实践经历不足，不能准确、清晰无误地理解、分析、解读社会现象与问题。同时，中职思政课教师没有经过高职的相关培训，毫无高职教学经历，搞不清楚什么是中职教育、什么是高职教育，将中职教学模式原封不动地搬到高职课堂。三是畜牧兽医专业能力欠缺。隔行如隔山，思政课教师不接触、不了解、不参加学生所学专业知识与实践，认为畜牧兽医专业知识的传授是畜牧兽医专业课教师的事，无法将思政教育与畜牧兽医专业知识相结合。因此，教学以说教为主，甚至空洞灌输，职业素养、工匠精神培养与思政课教学内容无法融合和贯通，思政教育与专业教育相分离。
三、畜牧兽医专业中高职思政课程有效衔接的举措
（一）制定一体化人才培养方案
中职和高职是中国特色现代职业教育体系自低向高进级的两个不同阶段，中等职业教育在培养学生扎实的职业基础能力的同时，还应培养学生扎实的文化基础素质。职业专科教育的主要任务是培养能良好地胜任目前工作并具有较强职业迁移能力的高素质技术技能人才。因此，适应社会经济发展要求，以职业能力发展成长过程为依据，中高职院校、企业三方共同制定一体化人才培养方案、设置培养目标。中职是培养具有良好职业道德品质和畜牧生产综合技术能力，在一线从事畜禽生产和疾病防治等基础岗位的高素质初级技能型人才;高职是培养具有良好的畜牧生产综合职业能力，在一线从事畜禽生产、服务、营销管理岗位的高素质中高级技能型人才。遵循一体化人才培养方案，中职与高职的思想政治课程之间应体现由浅入深、层次递进的关系。中职思政课注重养成教育，重在培养学生职业精神、提升政治素养;高职思政课重在由知到行，注重增强学生的使命担当感，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。
（二）实施一体化的教学内容
真正的衔接就是一体的“课程链”。依照《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》“本专科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习”原则，按层级和能力递增要求甄选和细分课程内容，以畜牧企业职业能力为核心整合与更新课程内容与结构，保留必要的内容，去除重复的、过时的内容，形成一体化的思政课程内容。中职阶段侧重对畜牧业职业和职业道德的认识，学习法律、政治、经济、社会常识，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。高职阶段侧重通过系统的思想道德理论教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。调整就业或创业内容授课阶段，中职不再学习，由高职专门授课。 （三）建立一体化师资建设机制
统筹中职、高职两个阶段师资队伍建设，建立一体化建设机制。一是一体化培训，树立中高职衔接理念。通过“走出去”“请进来”的方式，学习高职教育教学理论，转变中职管理、教学思想理念，树立高职特别是中高职一体化教学和管理理念。认真研究高职教学特征、高职学生特点，初步认识、理解高职教育的内涵、规律，适应中高职一体化教育教学需要。二是提升思政课教师相应职业素养。思政课只有与学生所学专业相结合，体现职业性，才能增强吸引力和实效性，使学生能够自主养成和锻炼自己的职业技能，培养工匠精神。这就需要思政课教师到学生所学专业的生产、经营、服务一线去调研、去实践，以了解、把握相关岗位及职责、职业素养。实施《教师实践锻炼（培训）办法》，明确专业课和思政课实践的时间、途径、内容、要求、奖惩等，并结合教师申报职业等级的情况，认定初、中、高级“双师型”教师资格，切实提升思政课教师的教学能力。三是建立一体化建设长效机制。创新师资培养机制，实施《教师培养与选拔办法》，搭建“教坛新手—合格教师—骨干教师—教学能手—專业带头人—首席教师—教学名师”教师培养架构，将教育教学工作量、技能比赛成绩、教科研成果等纳入认定内容，激励和引导专业课和思政课教师专业化发展，推动教师由“教书匠”向“专家型”教师转化。
【参考文献】
[1]陈子季.以大改革促进大发展推动职业教育全面振兴[J].中国职业技术教育，2020（1）.
[2]伍佳佳.中高职课程衔接的研究综述[J].机械职业教育，2017（6）.
[3]姜明明，等.中高职贯通畜牧兽医专业课程衔接策略分析[J].畜牧与饲料科学，2017，38（8）.
[4]梅 娟.中高职思政课程衔接的问题审视和应对策略[J].西部素质教育，2018（6）.
[5]邓庆生.“3+3”背景下畜牧兽医专业中高职“234”课程衔接体系构建研究[J].高教学刊，2019（17）.
[6]刘凤辉.中高职衔接下的思政课教学改革探索与思考[J].课程教育研究，2017（13）.
[7]骆 菲.贵州省中高职思政课衔接现状及发展研究[J].林区教学，2019（03）.
[8]李兴洲，耿 悦.中高职衔接“课程链”建构研究[J].职教论坛，2017（6）.
【基金项目】畜牧兽医类专业中高职衔接人才培养的研究与实践——以广西柳州畜牧兽医学校为例（桂教职成[2020]37号）;广西职业教育畜牧兽医专业群发展研究基地（桂教职成[2018]37号）。
【作者简介】蒋漓生（1968— ），男，广西柳州畜牧兽医学校高级讲师，主要从事职业教育研究与教学、茶叶科学研究。
（责编 卢建龙）
【关键词】中高职课程 思政课衔接 举措
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0048-02
建立纵向贯通的职业学校体系，是构建中国特色现代职业教育体系的核心。中等职业教育是高中阶段的职业教育，是整个职业教育体系构建的基础。高等职业教育是职业教育体系的主体，是高水平技术技能人才的主要供给途径。中高职衔接是完善国家职业教育制度体系的必然要求，其核心和落脚点是中高职的课程衔接。
一、中高职衔接的界定
本文所称的中高职衔接，是指根据自治区教育厅等 8 部门印发的《2019 年广西高职扩招第二阶段工作实施方案》，公办高职院校与四、五星级中职学校采用 3 年制的联合培养高级技术技能型人才模式所涉及的中高职衔接。中职学校利用自身的师资、教学实训、食宿等教学资源，参加中高职衔接的 5 年全过程，与以往的五年一贯制及“2+3”“3+2”“3+3”“3+4”衔接的高职阶段有所区别。一是由高职独立实施转变为中高职联合实施;二是办学地点由在高职校内转变为在中职学校加挂高职院校办学点，即在中职学校内实施。本文以广西柳州畜牧兽医学校与广西农业职业技术学院联合培养畜牧兽医人才为例，探讨畜牧兽医专业中高职思政课衔接问题。
二、畜牧兽医专业中高职思政课衔接现状
通过文献分析、调研方法，对广西柳州畜牧兽医学校与广西农业职业技术学院畜牧兽医专业中高职思政课衔接现状分析，发现存在的问题如下：
（一）人才培养方案不清晰
中高职畜牧兽医专业均面向畜禽生产、疾病防治、饲料兽药营销、宠物养护训导等 4 个岗位群培养技术技能型人才，相似度高，分不清中职高职的培养目标。培养目标的界定和内涵不明确，在实际执行中没有具体可操作的规范和标准。甚至出现高职毕业生就业的岗位、能力逊于中职毕业生的现象。相应的思政课目标层次也不清晰，都是要求具有良好的职业道德，中职的发展性目标与高职的终极性目标等同。
（二）课程设置与内容重复
中高职畜牧兽医专业课程的设置重复程度较高，动物解剖生理等 10 门专业基础和核心课程名称、课时数、考核方式重复率为 100%。中职《经济政治与社会》的内容和高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的内容重复程度高，中职《经济政治与社会》教材分五个单元共 14 课，其中有四个单元共 9 课与高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材内容知识点相重合，重合率为 64%。
（三）师资建设上的短板
一是存在过深的中职教学和管理烙印。对高职内在规律认识不足，不能很好地把握高职教育的内涵。中职学校的教学、思政教育、校园文化、育人氛围等贯穿中高职衔接的全过程，学生没有高职教育的体验，感觉自己仍然是中职生而不是高职生。二是高职教学能力不足。我们除两位专职教师是专业科班出身，思政课教师几乎是由其他专业教师兼任。思政课教师大多没有接受过系统的专业培训，思政专业理论功底薄弱，社会实践经历不足，不能准确、清晰无误地理解、分析、解读社会现象与问题。同时，中职思政课教师没有经过高职的相关培训，毫无高职教学经历，搞不清楚什么是中职教育、什么是高职教育，将中职教学模式原封不动地搬到高职课堂。三是畜牧兽医专业能力欠缺。隔行如隔山，思政课教师不接触、不了解、不参加学生所学专业知识与实践，认为畜牧兽医专业知识的传授是畜牧兽医专业课教师的事，无法将思政教育与畜牧兽医专业知识相结合。因此，教学以说教为主，甚至空洞灌输，职业素养、工匠精神培养与思政课教学内容无法融合和贯通，思政教育与专业教育相分离。
三、畜牧兽医专业中高职思政课程有效衔接的举措
（一）制定一体化人才培养方案
中职和高职是中国特色现代职业教育体系自低向高进级的两个不同阶段，中等职业教育在培养学生扎实的职业基础能力的同时，还应培养学生扎实的文化基础素质。职业专科教育的主要任务是培养能良好地胜任目前工作并具有较强职业迁移能力的高素质技术技能人才。因此，适应社会经济发展要求，以职业能力发展成长过程为依据，中高职院校、企业三方共同制定一体化人才培养方案、设置培养目标。中职是培养具有良好职业道德品质和畜牧生产综合技术能力，在一线从事畜禽生产和疾病防治等基础岗位的高素质初级技能型人才;高职是培养具有良好的畜牧生产综合职业能力，在一线从事畜禽生产、服务、营销管理岗位的高素质中高级技能型人才。遵循一体化人才培养方案，中职与高职的思想政治课程之间应体现由浅入深、层次递进的关系。中职思政课注重养成教育，重在培养学生职业精神、提升政治素养;高职思政课重在由知到行，注重增强学生的使命担当感，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。
（二）实施一体化的教学内容
真正的衔接就是一体的“课程链”。依照《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》“本专科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习”原则，按层级和能力递增要求甄选和细分课程内容，以畜牧企业职业能力为核心整合与更新课程内容与结构，保留必要的内容，去除重复的、过时的内容，形成一体化的思政课程内容。中职阶段侧重对畜牧业职业和职业道德的认识，学习法律、政治、经济、社会常识，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。高职阶段侧重通过系统的思想道德理论教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。调整就业或创业内容授课阶段，中职不再学习，由高职专门授课。 （三）建立一体化师资建设机制
统筹中职、高职两个阶段师资队伍建设，建立一体化建设机制。一是一体化培训，树立中高职衔接理念。通过“走出去”“请进来”的方式，学习高职教育教学理论，转变中职管理、教学思想理念，树立高职特别是中高职一体化教学和管理理念。认真研究高职教学特征、高职学生特点，初步认识、理解高职教育的内涵、规律，适应中高职一体化教育教学需要。二是提升思政课教师相应职业素养。思政课只有与学生所学专业相结合，体现职业性，才能增强吸引力和实效性，使学生能够自主养成和锻炼自己的职业技能，培养工匠精神。这就需要思政课教师到学生所学专业的生产、经营、服务一线去调研、去实践，以了解、把握相关岗位及职责、职业素养。实施《教师实践锻炼（培训）办法》，明确专业课和思政课实践的时间、途径、内容、要求、奖惩等，并结合教师申报职业等级的情况，认定初、中、高级“双师型”教师资格，切实提升思政课教师的教学能力。三是建立一体化建设长效机制。创新师资培养机制，实施《教师培养与选拔办法》，搭建“教坛新手—合格教师—骨干教师—教学能手—專业带头人—首席教师—教学名师”教师培养架构，将教育教学工作量、技能比赛成绩、教科研成果等纳入认定内容，激励和引导专业课和思政课教师专业化发展，推动教师由“教书匠”向“专家型”教师转化。
【参考文献】
[1]陈子季.以大改革促进大发展推动职业教育全面振兴[J].中国职业技术教育，2020（1）.
[2]伍佳佳.中高职课程衔接的研究综述[J].机械职业教育，2017（6）.
[3]姜明明，等.中高职贯通畜牧兽医专业课程衔接策略分析[J].畜牧与饲料科学，2017，38（8）.
[4]梅 娟.中高职思政课程衔接的问题审视和应对策略[J].西部素质教育，2018（6）.
[5]邓庆生.“3+3”背景下畜牧兽医专业中高职“234”课程衔接体系构建研究[J].高教学刊，2019（17）.
[6]刘凤辉.中高职衔接下的思政课教学改革探索与思考[J].课程教育研究，2017（13）.
[7]骆 菲.贵州省中高职思政课衔接现状及发展研究[J].林区教学，2019（03）.
[8]李兴洲，耿 悦.中高职衔接“课程链”建构研究[J].职教论坛，2017（6）.
【基金项目】畜牧兽医类专业中高职衔接人才培养的研究与实践——以广西柳州畜牧兽医学校为例（桂教职成[2020]37号）;广西职业教育畜牧兽医专业群发展研究基地（桂教职成[2018]37号）。
【作者简介】蒋漓生（1968— ），男，广西柳州畜牧兽医学校高级讲师，主要从事职业教育研究与教学、茶叶科学研究。
（责编 卢建龙）