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摘 要：新课标提出了“口语交际”这一概念，而代替了“听话、说话”教学。在“厉兵秣马推课改，弦歌不辍抓质量”的新局势下，日常口语交际课往往不被重视，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。
关键词：小组合作学习；口语交际；教学方法
根据我平时在自己口语交际课堂和几次县教育局组织的“送教下乡”活动中农村孩子口语交际课中的体验，我对小组合作学习在小学语文口语交际课中的运用有了新的思考和认识。
一、铺好合作交流前的准备基石
1.明方向，立目标
口语交际课是师生共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。每一个话题都源自生活，涉及学生的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果课前没有组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆、临时的联想，学生交流起来就显得盲目和随意。
2.依学生，分小组
小组合作学习可把全班学生根据异质分组的办法（依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补）平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组，—般来讲，小组由4人或6人组成，一次到河西乡杨庄小学上“保护文物”口语交际课，全班只有6个学生，我就将全班组为一个小组。每个成员在小组中都被赋予特定的职责。如，“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“檢查员”要检查小组成员的学习情况……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
二、重视合作交流中的核心价值
现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。一节趣味盎然的口语交际课可为他们提供与同伴共享生活经历的机会。
1.精心设置问题，全员参与交流
口语交际教学要承认差异，课前得精心设计问题，宁少勿滥，对于学困生，更要充分展示，优先考虑，及时帮扶。如，在教学五年级下册口语交际课“聊聊热门话题”时，学生分组讨论时，我巡视倾听他们的讨论，发现有一个优等生思维敏捷，善于捕捉生活素材，独霸话语权，说出了一连串的热门话题“互联网的作用”“报兴趣班”“旅游”……”而有个沉默的学困生却无话可说，我顺势指了指教室墙角的喇叭，让其他同学把发言的机会留给这位学困生，问他：“校园广播上我们每天都能听到的话题是什么？”他思考了片刻，恍然大悟：“老师，是不是一直提醒我们要注意安全？对了，安全就是热门话题。”其他同学都欣慰地给他竖起大拇指，全班交流时他的手举得最高，信心十足，我看到组内的同学在用眼神鼓励他。
2.强化信息整理，积累习作素材
大多口语交际课是习作指导课的铺垫，在口语交际课上要将习作指导课的写作方法潜移默化地渗透在口语交际课中，在上完口语交际课后，趁热打铁让学生在心目中确定自己的写作内容。小组同学之间互相商议自己要写的内容，简单列出习作提纲，学困生在优等生的带动和启发下思路也逐渐豁然开朗，减轻了学困生面对作文题目无从下手的困惑。例如，在教学“印象深刻的一个人”时，学生畅谈自己心目中印象深刻的一个人的音容笑貌、为人处世等，顺势引导学生抓住人物的外貌、神态、语言来体现人物的音容笑貌，抓住人物的动作、心理活动来体现人物的为人处世，这样在写作时，学生就能抓住描写人物的方法来反映出“印象深刻”这一题眼来。
三、细化合作交流中的方法引导
1.培养耐心倾听的习惯
小组合作学习中，每遇到一个能引起所有学生脑细胞活跃的话题，当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人。这样就不能达到合作学习的目的。在口语交际的过程中，应适时地训练学生学会倾听，如通过转述老师或同学的话，对他人的发言进行有益的补充，提出不同见解时激励学生发言。
2.纠正书面语和口语的表达
口语交际课上由于个别学生平时在发音方面的错误，小组内各成员的普通话水平有明显的差异，甚至有的学生在发言时不会准确地运用词语，地方方言随口而出，引起全班学生的哄堂大笑，也挫伤了发言者自身的信心。久而久之，这类学生因为自己的普通话不标准，自动放弃发言权，躲在阴暗的角落里倾听别人的发言，即使有独到的见解也不愿展示出来，因此小组合作学习能让这部分学生的短处在极少数学生的帮助和纠正中逐渐淡化。
总之，我们的口语交际课离不开小组合作学习，我们应该从小培养学生倾听、表达和应对的能力，同时将口语交际教学延伸到课外，扩展到生活中、实践中、活动中去，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献：
[1]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（11）.
[2]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（8）.
？誗编辑 韩 晓
关键词：小组合作学习；口语交际；教学方法
根据我平时在自己口语交际课堂和几次县教育局组织的“送教下乡”活动中农村孩子口语交际课中的体验，我对小组合作学习在小学语文口语交际课中的运用有了新的思考和认识。
一、铺好合作交流前的准备基石
1.明方向，立目标
口语交际课是师生共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。每一个话题都源自生活，涉及学生的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果课前没有组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆、临时的联想，学生交流起来就显得盲目和随意。
2.依学生，分小组
小组合作学习可把全班学生根据异质分组的办法（依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补）平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组，—般来讲，小组由4人或6人组成，一次到河西乡杨庄小学上“保护文物”口语交际课，全班只有6个学生，我就将全班组为一个小组。每个成员在小组中都被赋予特定的职责。如，“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“檢查员”要检查小组成员的学习情况……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
二、重视合作交流中的核心价值
现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。一节趣味盎然的口语交际课可为他们提供与同伴共享生活经历的机会。
1.精心设置问题，全员参与交流
口语交际教学要承认差异，课前得精心设计问题，宁少勿滥，对于学困生，更要充分展示，优先考虑，及时帮扶。如，在教学五年级下册口语交际课“聊聊热门话题”时，学生分组讨论时，我巡视倾听他们的讨论，发现有一个优等生思维敏捷，善于捕捉生活素材，独霸话语权，说出了一连串的热门话题“互联网的作用”“报兴趣班”“旅游”……”而有个沉默的学困生却无话可说，我顺势指了指教室墙角的喇叭，让其他同学把发言的机会留给这位学困生，问他：“校园广播上我们每天都能听到的话题是什么？”他思考了片刻，恍然大悟：“老师，是不是一直提醒我们要注意安全？对了，安全就是热门话题。”其他同学都欣慰地给他竖起大拇指，全班交流时他的手举得最高，信心十足，我看到组内的同学在用眼神鼓励他。
2.强化信息整理，积累习作素材
大多口语交际课是习作指导课的铺垫，在口语交际课上要将习作指导课的写作方法潜移默化地渗透在口语交际课中，在上完口语交际课后，趁热打铁让学生在心目中确定自己的写作内容。小组同学之间互相商议自己要写的内容，简单列出习作提纲，学困生在优等生的带动和启发下思路也逐渐豁然开朗，减轻了学困生面对作文题目无从下手的困惑。例如，在教学“印象深刻的一个人”时，学生畅谈自己心目中印象深刻的一个人的音容笑貌、为人处世等，顺势引导学生抓住人物的外貌、神态、语言来体现人物的音容笑貌，抓住人物的动作、心理活动来体现人物的为人处世，这样在写作时，学生就能抓住描写人物的方法来反映出“印象深刻”这一题眼来。
三、细化合作交流中的方法引导
1.培养耐心倾听的习惯
小组合作学习中，每遇到一个能引起所有学生脑细胞活跃的话题，当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人。这样就不能达到合作学习的目的。在口语交际的过程中，应适时地训练学生学会倾听，如通过转述老师或同学的话，对他人的发言进行有益的补充，提出不同见解时激励学生发言。
2.纠正书面语和口语的表达
口语交际课上由于个别学生平时在发音方面的错误，小组内各成员的普通话水平有明显的差异，甚至有的学生在发言时不会准确地运用词语，地方方言随口而出，引起全班学生的哄堂大笑，也挫伤了发言者自身的信心。久而久之，这类学生因为自己的普通话不标准，自动放弃发言权，躲在阴暗的角落里倾听别人的发言，即使有独到的见解也不愿展示出来，因此小组合作学习能让这部分学生的短处在极少数学生的帮助和纠正中逐渐淡化。
总之，我们的口语交际课离不开小组合作学习，我们应该从小培养学生倾听、表达和应对的能力，同时将口语交际教学延伸到课外，扩展到生活中、实践中、活动中去，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献：
[1]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（11）.
[2]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（8）.
？誗编辑 韩 晓