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摘 要 高中历史知识点多，范围广，学生学习压力大。在学习过程中，教师用正确的教学方式培养学生的历史核心素养非常重要，这是取得预期教学效果的关键。
关键词 高中历史；核心素养；培养方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0053-01
历史学科的核心素养，即教师在传授历史知识的过程中，鼓励学生从时间以及空间角度分析历史事件，同时，适当联系社会实践，提高学生历史意识，丰富学生历史思维。因此，本文针对课堂教学中培养高中生历史学科核心素养的措施展开探究分析，具有重要的现实意义。
一、高中生具备历史学科素养的基本表现
1.基础知识丰富
教师在实际教学中，要想巩固学生的历史学科知识，就要深入发掘历史学科教材内的资源，进而巩固学生的知识基礎。与此同时，教师还要适当地为学生提供课外知识素材，扩大学生的历史知识视野。学生除了掌握历史学科知识以外，还要对其他学科的理论知识进行渗透性学习，进而为核心素养的培养奠定良好的知识基础。
2.历史思维科学
教师锻炼学生历史思维的科学性，有利于学生运用历史思维进行学科问题分析和问题解决，一定程度上能够开阔学生的历史思路、发散学生的历史思维、提高学生的历史学习能力。
3.历史观念多样
培养学生核心素养的关键，就是要促使学生运用多样性的历史观念看待历史事件以及历史问题，避免历史事件评价的绝对性、单一性现象出现，进而能够强化问题分析的全面性，以及问题解决的完整性。
二、提高学生核心素养的具体措施
为了促进高中生历史学科核心素养的全面提高，教师不仅要创新教学模式，而且要提高认识问题、解决问题的能力。这对于高中生核心素养的养成、历史知识迁移能力的提高、综合素质的增强具有重要作用。本文主要运用以下措施来提高学生的历史学科核心素养。
1.强化历史价值观
学习历史这一学科时，不仅要注重知识点之间的连接，而且还要在反思历史的过程中，联系当今社会，进而实现历史知识点的整合和转化，促使学生以辩证的眼光看待历史，强化历史价值观。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题一“古代中国的政治制度”时，不同时期分别实行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相应地进行领土扩张，进而逐渐扩展本地区的统治区域。为此，历史教师可以利用多媒体设备将领土扩张情况以动画的形式进行展示，使学生更加直观、清晰地看到我国的领土变化情况。
2.增强历史理解
随着世界一体化趋势的不断加强，我国与世界各国的联系日益紧密，所以，教师在引导学生分析历史事件时，不能单方面从本国角度进行分析，而是要将本国历史事件置于世界大范围中去，客观看待历史事件，全面分析历史事件的作用和影响，进而为中国未来的可持续发展提供经验。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题五“现代中国的对外关系”时，建国初期我国的外交发展还尚未成熟，随着我国综合国力的不断增强，我国外交关系逐渐完善，周恩来总理提出了“和平共处五项原则”，这一原则对于世界和平具有重要的指导性意义。
3.丰富时空观念
虽然社会在不断发展、变化，但是社会的发展是有规律可循的，并不是无序、杂乱发展的。因此，教师为了使学生掌握历史规律、更好地实现核心素养这一教学目标，要引导学生采取时间与空间相结合的方法对历史事件进行分析。例如，在学习人民版历史教材中《伟大的抗日战争》时，教师可以在课前为学生下发《长征》诗，并将班级内的学生分成几个小组，每组4―5人，鼓励学生分析诗词内容，将长征途经的位置用彩色笔明确标示出来，最终利用小组互评、教师点评的方式选出表现优秀的小组。
4.增强史料实证能力
由于历史学科是一门以历史资料为依据，以真实性为目标的学科体系，要想在实际教学中培养核心素养，就要注重培养学生的史料实证能力。首先，学生要详细、认真地搜集历史资料，在搜集、整理史料的过程中提取有价值的历史信息，在此基础上，培养学生的核心素养，开阔学生的历史视野。
5.培养历史解释能力
培养学生的历史解释能力，一方面体现了学生的历史态度和历史观点，另一方面能够反映学生对历史叙述资料的整合。这不仅有利于学生客观评价历史事件、历史现象，而且有利于促使学生意识到历史解释的价值和作用，进而培养学生的历史叙述能力，加强学生的核心素养。
综上所述，采取有效措施培养学生的历史学科核心素养，不仅能够丰富学生的知识储备、优化学生的知识结构，而且能够促进学生全面发展，提高学生的综合素质。所以，教师在实际的历史课堂教学中，要运用多角度、多方法讲解历史知识，促进学生进行系统性、科学性的历史知识学习。
基金项目：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS【2017】GHB1246）《基与学科核心素养的高中历史课堂教学策略研究》阶段性研究成果系列论文之一。
参考文献：
[1]彭孝梅.培养高中学生历史学科素养的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2014（7）：38.
[2]唐意容，肖明华.新课改背景下培养高中学生历史思维能力之研究[J].贺州学院学报，2009（2）：125-126.
关键词 高中历史；核心素养；培养方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0053-01
历史学科的核心素养，即教师在传授历史知识的过程中，鼓励学生从时间以及空间角度分析历史事件，同时，适当联系社会实践，提高学生历史意识，丰富学生历史思维。因此，本文针对课堂教学中培养高中生历史学科核心素养的措施展开探究分析，具有重要的现实意义。
一、高中生具备历史学科素养的基本表现
1.基础知识丰富
教师在实际教学中，要想巩固学生的历史学科知识，就要深入发掘历史学科教材内的资源，进而巩固学生的知识基礎。与此同时，教师还要适当地为学生提供课外知识素材，扩大学生的历史知识视野。学生除了掌握历史学科知识以外，还要对其他学科的理论知识进行渗透性学习，进而为核心素养的培养奠定良好的知识基础。
2.历史思维科学
教师锻炼学生历史思维的科学性，有利于学生运用历史思维进行学科问题分析和问题解决，一定程度上能够开阔学生的历史思路、发散学生的历史思维、提高学生的历史学习能力。
3.历史观念多样
培养学生核心素养的关键，就是要促使学生运用多样性的历史观念看待历史事件以及历史问题，避免历史事件评价的绝对性、单一性现象出现，进而能够强化问题分析的全面性，以及问题解决的完整性。
二、提高学生核心素养的具体措施
为了促进高中生历史学科核心素养的全面提高，教师不仅要创新教学模式，而且要提高认识问题、解决问题的能力。这对于高中生核心素养的养成、历史知识迁移能力的提高、综合素质的增强具有重要作用。本文主要运用以下措施来提高学生的历史学科核心素养。
1.强化历史价值观
学习历史这一学科时，不仅要注重知识点之间的连接，而且还要在反思历史的过程中，联系当今社会，进而实现历史知识点的整合和转化，促使学生以辩证的眼光看待历史，强化历史价值观。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题一“古代中国的政治制度”时，不同时期分别实行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相应地进行领土扩张，进而逐渐扩展本地区的统治区域。为此，历史教师可以利用多媒体设备将领土扩张情况以动画的形式进行展示，使学生更加直观、清晰地看到我国的领土变化情况。
2.增强历史理解
随着世界一体化趋势的不断加强，我国与世界各国的联系日益紧密，所以，教师在引导学生分析历史事件时，不能单方面从本国角度进行分析，而是要将本国历史事件置于世界大范围中去，客观看待历史事件，全面分析历史事件的作用和影响，进而为中国未来的可持续发展提供经验。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题五“现代中国的对外关系”时，建国初期我国的外交发展还尚未成熟，随着我国综合国力的不断增强，我国外交关系逐渐完善，周恩来总理提出了“和平共处五项原则”，这一原则对于世界和平具有重要的指导性意义。
3.丰富时空观念
虽然社会在不断发展、变化，但是社会的发展是有规律可循的，并不是无序、杂乱发展的。因此，教师为了使学生掌握历史规律、更好地实现核心素养这一教学目标，要引导学生采取时间与空间相结合的方法对历史事件进行分析。例如，在学习人民版历史教材中《伟大的抗日战争》时，教师可以在课前为学生下发《长征》诗，并将班级内的学生分成几个小组，每组4―5人，鼓励学生分析诗词内容，将长征途经的位置用彩色笔明确标示出来，最终利用小组互评、教师点评的方式选出表现优秀的小组。
4.增强史料实证能力
由于历史学科是一门以历史资料为依据，以真实性为目标的学科体系，要想在实际教学中培养核心素养，就要注重培养学生的史料实证能力。首先，学生要详细、认真地搜集历史资料，在搜集、整理史料的过程中提取有价值的历史信息，在此基础上，培养学生的核心素养，开阔学生的历史视野。
5.培养历史解释能力
培养学生的历史解释能力，一方面体现了学生的历史态度和历史观点，另一方面能够反映学生对历史叙述资料的整合。这不仅有利于学生客观评价历史事件、历史现象，而且有利于促使学生意识到历史解释的价值和作用，进而培养学生的历史叙述能力，加强学生的核心素养。
综上所述，采取有效措施培养学生的历史学科核心素养，不仅能够丰富学生的知识储备、优化学生的知识结构，而且能够促进学生全面发展，提高学生的综合素质。所以，教师在实际的历史课堂教学中，要运用多角度、多方法讲解历史知识，促进学生进行系统性、科学性的历史知识学习。
基金项目：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS【2017】GHB1246）《基与学科核心素养的高中历史课堂教学策略研究》阶段性研究成果系列论文之一。
参考文献：
[1]彭孝梅.培养高中学生历史学科素养的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2014（7）：38.
[2]唐意容，肖明华.新课改背景下培养高中学生历史思维能力之研究[J].贺州学院学报，2009（2）：125-126.