论文部分内容阅读
【摘要】文章简要阐述了在45分钟的英语课堂教学中,如何恰当地把握课堂提问的艺术,激发学生的求知欲,提高每节课的教学质量。
【关键词】初中英语；课堂提问；教学艺术
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0072-02
提问是英语课堂教学的基本形式之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲,教学活动中,无论教法怎样选择和运用,教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。本人根据教学实践的体会,就英语课堂提问谈几点看法。
一、提问的内容
教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万,起点是一问。”这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示作用。课前教师要进行充分细致的准备,抓住每一课的重点、难点,分析有哪些训练要求等,再结合学生的思维能力,认识水平的实际,提出相应的有一定难度的问题,激发学生的思考力和想象力,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点:
（一）问学生感兴趣的问题
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。英语教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情风俗习惯奇闻逸事等方面的内容，交者若抓住这些“触电”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
（二）问学生有难度的问题
课堂提问的问题如果过于简单，体温就会流于形式，不利于培养学生分析问题的嫩里，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题是必须难以适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并于教学目标紧密结合。
（三）问具有创造性的问题
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维的效果。
二、提问的对象
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，体温的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的实践。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、提问的时机
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。如以下几点：
（一）导入新课时提问
一堂课，如果开头的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，新科开始出的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
（二）在学生疑问处提问
设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂，似痛非痛时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受受到事半功倍的效果。
（三）在创新思维处提问
学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题，解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。
四、提问的方式
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在授课时，我利用汉语中的同音词启发学生总结英语中的同音词，结果只用了很短的时间，所学的同音词被学生一一列举出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合，当然，用比喻、类比、联想的方式效果也很好。
五、提问的态度
几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，我便注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用Good！Very good！Excellent！等进行表扬。如果答错了，我便提示Tryit again？Do your best！或Good！but……。尽力改变学生用英语进行口语表达时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己口语的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的英语课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
参考文献：
[1]张富春，“把握好英语课堂提问中心性”，《英语周报》，2001～2002学年第27期。
[2]黄琴，“课堂提问的艺术”，《英语周报》，2001～2002学年第22期。
【关键词】初中英语；课堂提问；教学艺术
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0072-02
提问是英语课堂教学的基本形式之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲,教学活动中,无论教法怎样选择和运用,教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。本人根据教学实践的体会,就英语课堂提问谈几点看法。
一、提问的内容
教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万,起点是一问。”这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示作用。课前教师要进行充分细致的准备,抓住每一课的重点、难点,分析有哪些训练要求等,再结合学生的思维能力,认识水平的实际,提出相应的有一定难度的问题,激发学生的思考力和想象力,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点:
（一）问学生感兴趣的问题
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。英语教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情风俗习惯奇闻逸事等方面的内容，交者若抓住这些“触电”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
（二）问学生有难度的问题
课堂提问的问题如果过于简单，体温就会流于形式，不利于培养学生分析问题的嫩里，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题是必须难以适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并于教学目标紧密结合。
（三）问具有创造性的问题
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维的效果。
二、提问的对象
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，体温的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的实践。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、提问的时机
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。如以下几点：
（一）导入新课时提问
一堂课，如果开头的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，新科开始出的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
（二）在学生疑问处提问
设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂，似痛非痛时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受受到事半功倍的效果。
（三）在创新思维处提问
学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题，解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。
四、提问的方式
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在授课时，我利用汉语中的同音词启发学生总结英语中的同音词，结果只用了很短的时间，所学的同音词被学生一一列举出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合，当然，用比喻、类比、联想的方式效果也很好。
五、提问的态度
几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，我便注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用Good！Very good！Excellent！等进行表扬。如果答错了，我便提示Tryit again？Do your best！或Good！but……。尽力改变学生用英语进行口语表达时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己口语的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的英语课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
参考文献：
[1]张富春，“把握好英语课堂提问中心性”，《英语周报》，2001～2002学年第27期。
[2]黄琴，“课堂提问的艺术”，《英语周报》，2001～2002学年第22期。