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摘要：随着科技的迅猛发展，教育已经逐步实现了网络化及信息现代化。网络技术的广泛应用以及网络资源的开发利用为高校学生提供了丰富而有效的学习资源。本文阐述了当代高校网络教学的模式及其优缺点，提出了在网络教学过程中存在的问题及对策。
关键词：高校；网络教学；模式；存在问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0259-02
网络教学是应用现代网络和多媒体技术，通过教师、学生、媒体的多向互动，实现对课程内容的传输、收集和共享，从而完成教学目标的一种新的教学模式。我国的网络教育教学始于20世纪90年代，2000年以后对网络教学的研究逐渐增多[1]。2007年，教育部年启动的“本科质量工程”项目为高校网络教学的稳定推进和发展提供了契机和保障。自2013年以来，教育部共分4批批准了2911门“国家级精品资源共享课”，2016年6月，教育部对已经上网使用的本科教育、高职教育以及网络教育国家级精品资源共享课立项建设课程进行审核，确定北京大学“理论语言学”等2686门课程为第一批“国家级精品资源共享课”，并将名单予以公布。网络教学已经广泛应用于我国高校的精品课程教学中，对提高我国高等教育教学的质量具有重要的促进作用[2]。
一、高校网络教学的模式
1.以教师为主的教学模式。这种教学模式是利用网络作为教师和学生的交流工具，以讲授为主的教学模式，是把传统的课堂教学模式应用于网络教学中。这种模式是教师将教学内容、教学重点、难点等材料编成HTML文件，学生通过浏览相关页面，达到学习的目的；或者将教师课堂授课的情况录制下来，制作成媒体课件，供学生在线点播。在学生学习过程中，教师应经常登录教学平台，补充参考资源，解答学生的疑问，并提出一些问题吸引学生讨论。这种授课模式的优点是教学活动灵活方便，学生可随时下载学习内容，能够根据自己的时间，安排网络学习的时间和进度；主要缺点是缺乏师生实时的互动，不能及时解决学生在学习过程中出现的问题。另外，系统授课模式還要求学生具有较强的学习主动性和自觉性。
2.以学生为主体教学模式。教师可以通过网络向学生发布一些课程学习过程的主要问题，要求学生通过学习来解答。由于网络课堂包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上设计不同的问题和链接（可链接到学习网站内部或外部），引导学生学习。在学习过程中，教师通过提供丰富的链接资源，帮助学生解决问题。这种教学模式重视学生的主体地位，能够使学生保持积极主动的学习状态，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，能够激发学生学习的积极性和主动性。研究结果表明[3]，在网络环境中学习的学生，当他们学习感兴趣的内容时，其注意力集中、思路清晰、思维敏捷，学习效率更高。
这种学习模式对学生要求较高，要求学生有较强的自律性，在学习过程中能够全面学习，不断进行总结，掌握知识要领。
3.以小群体学习为主的教学模式。这种教学模式是学生针对某一问题，积极主动地发表意见、互相讨论。在网络上进行学习的方式中，最常见的是利用校园现有的电子公告牌系统以及聊天系统，学生就某个问题发表意见，可以与别人进行讨论，每个人的发言都及时地被其他参与者看到，因而互动性比较强。这种教学模式改变了传统教学过程中教师一言堂的方式，形成了以学生为中心，教和学联动的学习局面，从而地效的激发了学生的学习兴趣[4]。同时，只要在线，通过听取其他同学的讨论，都可以受到启发。但是，这种模式要求参与讨论的小组成员时间性较强，尤其在聊天系统中，由于内容太多，没有参与的成员看不到即时讨论内容，因此，一般参与的学生较少。
二、存在问题与对策
1.网络教学不利于教师与学生的情感交流。传统的课堂教学有利于发挥教师的主导作用，对教学组织、管理和过程进行调控。在课堂上，教师通过提问、引导等教学方法，启发学生积极思考，教师能够通过学生表情的细微变化，捕捉到学生的疑惑点，这是网络课堂难以弥补的缺憾。同时，教学也是教书育人的过程，不能只重视知识传授而忽略了情感的交流。实际上，在教学过程中师生间的交流对学生成长的影响，远远超过课堂知识教学的本身，优秀的课堂教学甚至让学生终身受益。通过对本校网络教学效果的调查，结果表明（表1），有43.1%的学生认为，这种教学模式缺乏学生与老师的情感交流。网络教学过程中固有的师生时空距离，不利于师生的互动和情感交流。因此，教师应积极参与到学生的讨论中，营造一种相互尊重、相互鼓励的气氛。同时，教师对学生提出的问题要及时解决，提高教学效率。
2.教师对网络技术的掌握水平有限。网络技术已经广泛应用于工作和生活中，年轻教师学习能力强，思维敏捷，能很快掌握并熟悉计算机及网络技术；但是一些年龄较大的教师却感觉力不从心。在教学过程中，虽然他们是教学方面的高手、科研方面的专家，但是在应用现代网络科技过程中，他们因技术障碍等存在着许多困难，不利于网络教学的应用与推广。针对这方面的问题，学校应组织专业人员对教师进行培训，或者设立网络平台建设专职人员，及时解决教师在网络教学中出现的问题。
3.学生的学习习惯影响网络教学。网络教育的特点要求学习的主体具备一定的自学能力。虽然教学的开放性与灵活性对学生具有吸引力，但由于在这种教学模式中，师生时空分离，这要求学生必须改变以往的学习习惯，培养自己自主学习的能力。因此，那些学习依赖性比较强、对教师主导作用的要求比较高的学生，不太适合利用网络进行自主学习。
4.网络安全问题。网络安全是网络教育的重要问题。网络安全的主要威胁包括病毒侵入、不良信息的传播及黑客攻击。网络学习的主要特点是教育教学资源的共享，如果共享的资源遭遇黑客攻击或者感染了病毒，网络结点间的信息传输就会把病毒传染到共享的其他计算机上，导致病毒对教育资源的交叉感染，系统就会变慢或者瘫痪，给学生的学习造成不良影响。
关键词：高校；网络教学；模式；存在问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0259-02
网络教学是应用现代网络和多媒体技术，通过教师、学生、媒体的多向互动，实现对课程内容的传输、收集和共享，从而完成教学目标的一种新的教学模式。我国的网络教育教学始于20世纪90年代，2000年以后对网络教学的研究逐渐增多[1]。2007年，教育部年启动的“本科质量工程”项目为高校网络教学的稳定推进和发展提供了契机和保障。自2013年以来，教育部共分4批批准了2911门“国家级精品资源共享课”，2016年6月，教育部对已经上网使用的本科教育、高职教育以及网络教育国家级精品资源共享课立项建设课程进行审核，确定北京大学“理论语言学”等2686门课程为第一批“国家级精品资源共享课”，并将名单予以公布。网络教学已经广泛应用于我国高校的精品课程教学中，对提高我国高等教育教学的质量具有重要的促进作用[2]。
一、高校网络教学的模式
1.以教师为主的教学模式。这种教学模式是利用网络作为教师和学生的交流工具，以讲授为主的教学模式，是把传统的课堂教学模式应用于网络教学中。这种模式是教师将教学内容、教学重点、难点等材料编成HTML文件，学生通过浏览相关页面，达到学习的目的；或者将教师课堂授课的情况录制下来，制作成媒体课件，供学生在线点播。在学生学习过程中，教师应经常登录教学平台，补充参考资源，解答学生的疑问，并提出一些问题吸引学生讨论。这种授课模式的优点是教学活动灵活方便，学生可随时下载学习内容，能够根据自己的时间，安排网络学习的时间和进度；主要缺点是缺乏师生实时的互动，不能及时解决学生在学习过程中出现的问题。另外，系统授课模式還要求学生具有较强的学习主动性和自觉性。
2.以学生为主体教学模式。教师可以通过网络向学生发布一些课程学习过程的主要问题，要求学生通过学习来解答。由于网络课堂包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上设计不同的问题和链接（可链接到学习网站内部或外部），引导学生学习。在学习过程中，教师通过提供丰富的链接资源，帮助学生解决问题。这种教学模式重视学生的主体地位，能够使学生保持积极主动的学习状态，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，能够激发学生学习的积极性和主动性。研究结果表明[3]，在网络环境中学习的学生，当他们学习感兴趣的内容时，其注意力集中、思路清晰、思维敏捷，学习效率更高。
这种学习模式对学生要求较高，要求学生有较强的自律性，在学习过程中能够全面学习，不断进行总结，掌握知识要领。
3.以小群体学习为主的教学模式。这种教学模式是学生针对某一问题，积极主动地发表意见、互相讨论。在网络上进行学习的方式中，最常见的是利用校园现有的电子公告牌系统以及聊天系统，学生就某个问题发表意见，可以与别人进行讨论，每个人的发言都及时地被其他参与者看到，因而互动性比较强。这种教学模式改变了传统教学过程中教师一言堂的方式，形成了以学生为中心，教和学联动的学习局面，从而地效的激发了学生的学习兴趣[4]。同时，只要在线，通过听取其他同学的讨论，都可以受到启发。但是，这种模式要求参与讨论的小组成员时间性较强，尤其在聊天系统中，由于内容太多，没有参与的成员看不到即时讨论内容，因此，一般参与的学生较少。
二、存在问题与对策
1.网络教学不利于教师与学生的情感交流。传统的课堂教学有利于发挥教师的主导作用，对教学组织、管理和过程进行调控。在课堂上，教师通过提问、引导等教学方法，启发学生积极思考，教师能够通过学生表情的细微变化，捕捉到学生的疑惑点，这是网络课堂难以弥补的缺憾。同时，教学也是教书育人的过程，不能只重视知识传授而忽略了情感的交流。实际上，在教学过程中师生间的交流对学生成长的影响，远远超过课堂知识教学的本身，优秀的课堂教学甚至让学生终身受益。通过对本校网络教学效果的调查，结果表明（表1），有43.1%的学生认为，这种教学模式缺乏学生与老师的情感交流。网络教学过程中固有的师生时空距离，不利于师生的互动和情感交流。因此，教师应积极参与到学生的讨论中，营造一种相互尊重、相互鼓励的气氛。同时，教师对学生提出的问题要及时解决，提高教学效率。
2.教师对网络技术的掌握水平有限。网络技术已经广泛应用于工作和生活中，年轻教师学习能力强，思维敏捷，能很快掌握并熟悉计算机及网络技术；但是一些年龄较大的教师却感觉力不从心。在教学过程中，虽然他们是教学方面的高手、科研方面的专家，但是在应用现代网络科技过程中，他们因技术障碍等存在着许多困难，不利于网络教学的应用与推广。针对这方面的问题，学校应组织专业人员对教师进行培训，或者设立网络平台建设专职人员，及时解决教师在网络教学中出现的问题。
3.学生的学习习惯影响网络教学。网络教育的特点要求学习的主体具备一定的自学能力。虽然教学的开放性与灵活性对学生具有吸引力，但由于在这种教学模式中，师生时空分离，这要求学生必须改变以往的学习习惯，培养自己自主学习的能力。因此，那些学习依赖性比较强、对教师主导作用的要求比较高的学生，不太适合利用网络进行自主学习。
4.网络安全问题。网络安全是网络教育的重要问题。网络安全的主要威胁包括病毒侵入、不良信息的传播及黑客攻击。网络学习的主要特点是教育教学资源的共享，如果共享的资源遭遇黑客攻击或者感染了病毒，网络结点间的信息传输就会把病毒传染到共享的其他计算机上，导致病毒对教育资源的交叉感染，系统就会变慢或者瘫痪，给学生的学习造成不良影响。