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新课程倡导学生自主探究的教学形式，强调培养学生的动手实践能力，提高学生的科学素养。但目前，学生探究问题的能力不容乐观，分析其原因在于学生在学习过程中思考问题和提出问题的能力还很薄弱，探究问题更是力不从心。实际上，这三种能力是有机结合、相互递进的，即思考问题的能力是基础，提出问题的能力是关键，探究问题的能力是发展目的。由于物理是最能体现学生探究活动、培养学生能力的一门学科，因此，笔者结合教学实践，就物理教学过程中教师如何培养学生的思考问题能力、提出问题能力和探究问题能力，谈谈自己的看法。
一、思考问题能力的培养要突出问题材料的指向性
1.改变备课方式是指导学生思考问题的前提
传统的备课主要有建立概念、讲清知识点、强调重点知识、突破难点知识、课堂反馈、进行总结等环节，在这些环节中，教师占主导地位，为了完成教学任务，教师很少顾及学生的感受。笔者认为，要落实新课程理念，培养学生思考问题能力、提出问题能力和探究问题能力，教师就要从改变备课方式入手。除了进行常规备课之外，教师还要将本节课学生如何思考和思考什么样的问题纳入到备课内容之中。初中学生正处于思维发展的阶段，有些学生并没有思考问题的习惯，更没有掌握思考问题的方法。教师要清醒地认识到，学生对问题的思考是后续学习的源泉，不会思考就不可能提出问题，更谈不上探究问题。因此，在备课过程中，教师要将学生需要思考的问题列成“问题单”，指导学生思考什么样的问题，从哪些方面思考，使学生养成自主学习、会思考的好习惯。
2.给予充足的时间是保证学生思考问题的基础
有些物理知识需要在观察实验、动手探究的基础上，通过学生对现象和过程进行分析、对问题进行思考，才能得出结论、掌握规律，从而内化为学生自己的知识。经常有这样的现象：课堂中，学生还来不及思考就被教师带入到下一个学习环节。久而久之，学生就丧失了自觉思考问题、分析问题的能力，从而出现了教师讲、学生听、学生依赖于教师的局面。要改变这一局面，教师就要精讲、少讲，在课堂上留有一定的时间指导学生看书，让学生安静地去思考问题。思考问题的过程就是学生思维碰撞的过程，是知识消化、提炼的过程，更是培养学生自主学习能力、形成良好学习品质的过程。教师在课堂上给学生留有充足的思考问题的时间，可以为培养学生思考问题的能力提供条件。
二、提出问题能力的培养要关注学生身心发展的协调性
1.改善心理环境，增强提问的自信心
在教学实践中，有些学生过于追求提出问题的完美性，不愿意提出所谓不成熟的问题，总是倾听别人提问、听他人分析；还有一些学生怕提出的问题过于简单，或者提出的问题没有价值，遭到他人的取笑，于是沉默不语。因此，在教学中，教师不能只关注学生知识的建构，更要与学生零距离接触，走进他们的世界，使他们明白提出问题是一种重要的学习方式，让学生懂得用自己的语言表述对问题的看法使学生敞开自己的思想和思维过程，有利于教师有的放矢教学，大力提倡学生之间互问互答，师生之间互问互答，使学生在互动中享受学习的快乐，从而增强课堂教学的有效性。
2.创设和谐氛围，加大提问的参与度
有什么样的课堂氛围就会造就什么样的学生学习性格。比如，严厉、强压、一言堂的霸主式教学方式下，学生就可能不敢提问，就算是提出问题，也是一种小心翼翼的心态，生怕提错了问题教师不满意甚至遭到教师的责备。因此，为了鼓励学生敢于提问、积极提问，激发学生的提问意识，培养学生的提问能力，教师就要营造民主、和谐的课堂教学氛围，在教学中建立平等的师生关系。同时，教师在学生提问时还要给予积极引导，和学生一同解决提出的问题，调动学生提问的积极性。只有这样，学生的提问意识才具有持久性，提问能力才能得以培养和提高。
三、探究问题能力的培养要始于“形”、入于“神”
1.让学生亲身经历，从探究问题的“形”开始
科学探究是学生在物理课程学习和现实生活中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动构建知识体系的过程。其关键在于通过探究活动让学生参与探究问题的“形”，经历探究问题的过程，获得理智和情感的体验。比如，在作业布置中，笔者特别重视探究性的作业，让学生自主地选择课题，选取七个模块中的几项灵活地进行问题探究。渐渐地，学生熟悉并掌握了探究问题的步骤，为其进一步提高探究问题的能力奠定了基础。
2.提高探究质量，让学生渐入“神”的状态
目前，有些教师还没有把握探究活动的内涵，学生也没有切实地进入到探究问题的实质中去，没有达到探究问题能力实质性的发展和提高。因此，在教学中，教师更应强调或重视学生在探究问题活动中的本质与内涵，追求入境入“神”。在教学实践中，需要学生探究时，教师可以要求学生先静声、静心，经历仔细观察、认真记录、严密思考的过程，让学生置身于一种科学探究的氛围中；让学生亲历科学家探究物理问题的过程，培养学生分析问题、归纳问题和解决问题的能力，为学生的长远发展奠定基础；真正做到从探究的有“形”到探究的入“神”，通过物理学习，真正培养学生科学探究问题的能力。
时代赋予教师的职责是培养学生的创新精神和实践能力。物理教学的成功与否在很大程度上体现在是否提高了学生的动手能力，能否提高学生的科学素养。因此，教师应该清醒地认识到，学生“三问题”能力的培养，对学生未来人生的发展起着重要的奠基作用，这是物理教师追求的最高境界。
一、思考问题能力的培养要突出问题材料的指向性
1.改变备课方式是指导学生思考问题的前提
传统的备课主要有建立概念、讲清知识点、强调重点知识、突破难点知识、课堂反馈、进行总结等环节，在这些环节中，教师占主导地位，为了完成教学任务，教师很少顾及学生的感受。笔者认为，要落实新课程理念，培养学生思考问题能力、提出问题能力和探究问题能力，教师就要从改变备课方式入手。除了进行常规备课之外，教师还要将本节课学生如何思考和思考什么样的问题纳入到备课内容之中。初中学生正处于思维发展的阶段，有些学生并没有思考问题的习惯，更没有掌握思考问题的方法。教师要清醒地认识到，学生对问题的思考是后续学习的源泉，不会思考就不可能提出问题，更谈不上探究问题。因此，在备课过程中，教师要将学生需要思考的问题列成“问题单”，指导学生思考什么样的问题，从哪些方面思考，使学生养成自主学习、会思考的好习惯。
2.给予充足的时间是保证学生思考问题的基础
有些物理知识需要在观察实验、动手探究的基础上，通过学生对现象和过程进行分析、对问题进行思考，才能得出结论、掌握规律，从而内化为学生自己的知识。经常有这样的现象：课堂中，学生还来不及思考就被教师带入到下一个学习环节。久而久之，学生就丧失了自觉思考问题、分析问题的能力，从而出现了教师讲、学生听、学生依赖于教师的局面。要改变这一局面，教师就要精讲、少讲，在课堂上留有一定的时间指导学生看书，让学生安静地去思考问题。思考问题的过程就是学生思维碰撞的过程，是知识消化、提炼的过程，更是培养学生自主学习能力、形成良好学习品质的过程。教师在课堂上给学生留有充足的思考问题的时间，可以为培养学生思考问题的能力提供条件。
二、提出问题能力的培养要关注学生身心发展的协调性
1.改善心理环境，增强提问的自信心
在教学实践中，有些学生过于追求提出问题的完美性，不愿意提出所谓不成熟的问题，总是倾听别人提问、听他人分析；还有一些学生怕提出的问题过于简单，或者提出的问题没有价值，遭到他人的取笑，于是沉默不语。因此，在教学中，教师不能只关注学生知识的建构，更要与学生零距离接触，走进他们的世界，使他们明白提出问题是一种重要的学习方式，让学生懂得用自己的语言表述对问题的看法使学生敞开自己的思想和思维过程，有利于教师有的放矢教学，大力提倡学生之间互问互答，师生之间互问互答，使学生在互动中享受学习的快乐，从而增强课堂教学的有效性。
2.创设和谐氛围，加大提问的参与度
有什么样的课堂氛围就会造就什么样的学生学习性格。比如，严厉、强压、一言堂的霸主式教学方式下，学生就可能不敢提问，就算是提出问题，也是一种小心翼翼的心态，生怕提错了问题教师不满意甚至遭到教师的责备。因此，为了鼓励学生敢于提问、积极提问，激发学生的提问意识，培养学生的提问能力，教师就要营造民主、和谐的课堂教学氛围，在教学中建立平等的师生关系。同时，教师在学生提问时还要给予积极引导，和学生一同解决提出的问题，调动学生提问的积极性。只有这样，学生的提问意识才具有持久性，提问能力才能得以培养和提高。
三、探究问题能力的培养要始于“形”、入于“神”
1.让学生亲身经历，从探究问题的“形”开始
科学探究是学生在物理课程学习和现实生活中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动构建知识体系的过程。其关键在于通过探究活动让学生参与探究问题的“形”，经历探究问题的过程，获得理智和情感的体验。比如，在作业布置中，笔者特别重视探究性的作业，让学生自主地选择课题，选取七个模块中的几项灵活地进行问题探究。渐渐地，学生熟悉并掌握了探究问题的步骤，为其进一步提高探究问题的能力奠定了基础。
2.提高探究质量，让学生渐入“神”的状态
目前，有些教师还没有把握探究活动的内涵，学生也没有切实地进入到探究问题的实质中去，没有达到探究问题能力实质性的发展和提高。因此，在教学中，教师更应强调或重视学生在探究问题活动中的本质与内涵，追求入境入“神”。在教学实践中，需要学生探究时，教师可以要求学生先静声、静心，经历仔细观察、认真记录、严密思考的过程，让学生置身于一种科学探究的氛围中；让学生亲历科学家探究物理问题的过程，培养学生分析问题、归纳问题和解决问题的能力，为学生的长远发展奠定基础；真正做到从探究的有“形”到探究的入“神”，通过物理学习，真正培养学生科学探究问题的能力。
时代赋予教师的职责是培养学生的创新精神和实践能力。物理教学的成功与否在很大程度上体现在是否提高了学生的动手能力，能否提高学生的科学素养。因此，教师应该清醒地认识到，学生“三问题”能力的培养，对学生未来人生的发展起着重要的奠基作用，这是物理教师追求的最高境界。