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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0125-02
在新疆这个多民族地区，教学对象有不少的少数民族学生，由于语言文字不同、生长环境差异、风俗习惯大相径庭，与汉族学生相比，他们学习的自主意识较弱，学习成绩一般处于劣势，尤其是数学成绩差距较大。实施民汉合校和国语教育后，随着民族生数量的急骤增多，这种差距愈加悬殊，考试分析的各项指标明显下降，直接影响了全班的整体教学质量。如何改观这一现状？结合少数民族学生的特点和自身多年的小学执教经验，我认为要提高民族生的数学成绩应重点把握好以下四点：
强化国语训练，扫除民族生的语言障碍。语言和文字是人与人交流的工具和方式，语言不通、文字不懂直接阻碍知识传输通道，影响教学质量。因此，我们首先要大力倡导国语教育，要求每个少数民族学生都讲国语，尤其是要大力推行“校园国语化”，让国语响彻校园的每个角落。其次，在实施数学教学时，结合民族生的国语基础和学习状况，充分利用教学资源，从最简单的词汇入手，用标准的普通话组织授课，从简到难，由浅入深，循序渐进，并注重形体语言和情感交流，让每个学生都能“听进去”；针对重要的词汇词组一定要用标准的汉字板书，或结合课件、幻灯片演示，并借助教棍指明，反复讲解，让每个学生能“看得见”；针对教材和课件上的图表，指示学生仔细观察、认真思考，理解图表所表达的内容，让每个学生用普通话“说出来”。如此耳、眼、脑并用且长期坚持，对民族生克服语言障碍大有裨益。
强化基本知识，打牢民族生的数学根基。根基浅、底子薄，知识储备明显不足是民族生普遍存在的问题。打稳根基，方可建起万丈高楼。授课前，老师要认真布置预习作业，引导并督促学生对即将所学的内容进行预习，对涉及以前所学的知识要进行重温，不清楚的问题一定要做好记录。授课时，要始终把握好“复习旧知”这一教学环节，充分利用好课前五分钟，带领学生回顾上一节课所学知识，尔后实施新课；授课要依据课程安排，立足于教材，从最基本的知识入手，突出基本概念、基本定律、基本公式、基本算理，把握重点难点，语言讲求通俗易懂，把授课内容讲清讲细讲透，不可求快求多；要采取多种方式组织师生互动，活跃课堂气氛，多让信心不足、悟性稍差的民族生上讲台“当主角”，共同探讨问题，加深他们对基本知识的理解，并及时发现和解决问题；对一些难以理解和关键的词汇、知识点，要反复讲解，反复检查，多杀几次“回以枪”，做到教学不挂“空挡”，不留“夹生饭”。课后，老师布置作业要以检查基础知识的理解与掌握为前提，坚持书面作业与实践性作业相结合，不可求大、求偏、求难，并及时检查小结，针对存在的普遍性问题抽出时间组织学生专门讲解，对个别人存在的问题要单独“开小灶”，决不能让一个民族生“掉队”。
注重方式方法，提高民族生的思维能力。民族生认知水平相对较低，接受能力相对较弱，要培养其数学思维，必须在教学的方式方法上作文章，具体要引导他们做到“读”、“讲”、“记”、“编”四个字。“读”就是对教材、题目要逐字逐句通读，少则一两遍，多则三四遍，“读中悟，悟中读”，重点和敏感词句要反复读，掌握了解其基本意思和真正含义；“讲”是指在通读的基础上，让学生把自己所读的基本意思和想法复述出来，说出题目的已知条件和问题，讲明各种数量关系，展示所列算式的基本依據，公开自己的解题思路，从而掌握学生的整个思考过程，及时修偏正向；“记”就是在理解的基础上牢记基本知识，熟悉基本的解题思路和解题方法，尤其是能正确区分和熟练掌握各类数量关系，做到“看到已知条件能想到可解决的问题，看到问题能想到已知条件”；“编”是指让学生利用所学的知识，依据各种等量关系，采取已知与未知互换或分解合并、类型转换、简单与复合问题的组合与分解等多种方式方法，按照一步、多步、综合的顺序，由易到难，自编或改编应用题，并鼓励一题多解，引导并启发他们多角度思考问题，从而使民族生的逻辑思维能力不断提高。
谋求联动教学，激发民族生的学习热情。教育教学是一项系统工程，其目的和宗旨在于使学生德、智、体、美全面发展，培育“四有”新人。学生既是家庭的组成分子，又是社会的基本组成单位，其教育必然要求学校、家庭、社会“三位一体”共同实施。作为老师，要科学施教，讲求实效，充分发挥主导作用，多表扬鼓励，多“雪中送炭”，多给民族生展示自我的机会，强化其学习的自信心和主动性；要采取家访、座谈、侧面了解等多种方法加强与民族生家庭的联系和协调，广泛征求各种意见和建议，并及时向家长反馈学生的在校表现，谋求教育的合力，使教育教学有的放矢；要按照强弱搭配原则，广泛开展互助互学活动，有意识地将民族生置于关爱之中，并借助学习委员的“小教员”、学生家长的“监督员”作用，积极营造良好的学习氛围；要面向社会，积极参加社会实践，让民族生感知社会，丰富知识，在实际生活中体验人生价值，感悟学习的重要性，从而化被动为主动，变“要我学”为“我要学”，激发学习的源动力，养成自觉学习的良好习惯。
在新疆这个多民族地区，教学对象有不少的少数民族学生，由于语言文字不同、生长环境差异、风俗习惯大相径庭，与汉族学生相比，他们学习的自主意识较弱，学习成绩一般处于劣势，尤其是数学成绩差距较大。实施民汉合校和国语教育后，随着民族生数量的急骤增多，这种差距愈加悬殊，考试分析的各项指标明显下降，直接影响了全班的整体教学质量。如何改观这一现状？结合少数民族学生的特点和自身多年的小学执教经验，我认为要提高民族生的数学成绩应重点把握好以下四点：
强化国语训练，扫除民族生的语言障碍。语言和文字是人与人交流的工具和方式，语言不通、文字不懂直接阻碍知识传输通道，影响教学质量。因此，我们首先要大力倡导国语教育，要求每个少数民族学生都讲国语，尤其是要大力推行“校园国语化”，让国语响彻校园的每个角落。其次，在实施数学教学时，结合民族生的国语基础和学习状况，充分利用教学资源，从最简单的词汇入手，用标准的普通话组织授课，从简到难，由浅入深，循序渐进，并注重形体语言和情感交流，让每个学生都能“听进去”；针对重要的词汇词组一定要用标准的汉字板书，或结合课件、幻灯片演示，并借助教棍指明，反复讲解，让每个学生能“看得见”；针对教材和课件上的图表，指示学生仔细观察、认真思考，理解图表所表达的内容，让每个学生用普通话“说出来”。如此耳、眼、脑并用且长期坚持，对民族生克服语言障碍大有裨益。
强化基本知识，打牢民族生的数学根基。根基浅、底子薄，知识储备明显不足是民族生普遍存在的问题。打稳根基，方可建起万丈高楼。授课前，老师要认真布置预习作业，引导并督促学生对即将所学的内容进行预习，对涉及以前所学的知识要进行重温，不清楚的问题一定要做好记录。授课时，要始终把握好“复习旧知”这一教学环节，充分利用好课前五分钟，带领学生回顾上一节课所学知识，尔后实施新课；授课要依据课程安排，立足于教材，从最基本的知识入手，突出基本概念、基本定律、基本公式、基本算理，把握重点难点，语言讲求通俗易懂，把授课内容讲清讲细讲透，不可求快求多；要采取多种方式组织师生互动，活跃课堂气氛，多让信心不足、悟性稍差的民族生上讲台“当主角”，共同探讨问题，加深他们对基本知识的理解，并及时发现和解决问题；对一些难以理解和关键的词汇、知识点，要反复讲解，反复检查，多杀几次“回以枪”，做到教学不挂“空挡”，不留“夹生饭”。课后，老师布置作业要以检查基础知识的理解与掌握为前提，坚持书面作业与实践性作业相结合，不可求大、求偏、求难，并及时检查小结，针对存在的普遍性问题抽出时间组织学生专门讲解，对个别人存在的问题要单独“开小灶”，决不能让一个民族生“掉队”。
注重方式方法，提高民族生的思维能力。民族生认知水平相对较低，接受能力相对较弱，要培养其数学思维，必须在教学的方式方法上作文章，具体要引导他们做到“读”、“讲”、“记”、“编”四个字。“读”就是对教材、题目要逐字逐句通读，少则一两遍，多则三四遍，“读中悟，悟中读”，重点和敏感词句要反复读，掌握了解其基本意思和真正含义；“讲”是指在通读的基础上，让学生把自己所读的基本意思和想法复述出来，说出题目的已知条件和问题，讲明各种数量关系，展示所列算式的基本依據，公开自己的解题思路，从而掌握学生的整个思考过程，及时修偏正向；“记”就是在理解的基础上牢记基本知识，熟悉基本的解题思路和解题方法，尤其是能正确区分和熟练掌握各类数量关系，做到“看到已知条件能想到可解决的问题，看到问题能想到已知条件”；“编”是指让学生利用所学的知识，依据各种等量关系，采取已知与未知互换或分解合并、类型转换、简单与复合问题的组合与分解等多种方式方法，按照一步、多步、综合的顺序，由易到难，自编或改编应用题，并鼓励一题多解，引导并启发他们多角度思考问题，从而使民族生的逻辑思维能力不断提高。
谋求联动教学，激发民族生的学习热情。教育教学是一项系统工程，其目的和宗旨在于使学生德、智、体、美全面发展，培育“四有”新人。学生既是家庭的组成分子，又是社会的基本组成单位，其教育必然要求学校、家庭、社会“三位一体”共同实施。作为老师，要科学施教，讲求实效，充分发挥主导作用，多表扬鼓励，多“雪中送炭”，多给民族生展示自我的机会，强化其学习的自信心和主动性；要采取家访、座谈、侧面了解等多种方法加强与民族生家庭的联系和协调，广泛征求各种意见和建议，并及时向家长反馈学生的在校表现，谋求教育的合力，使教育教学有的放矢；要按照强弱搭配原则，广泛开展互助互学活动，有意识地将民族生置于关爱之中，并借助学习委员的“小教员”、学生家长的“监督员”作用，积极营造良好的学习氛围；要面向社会，积极参加社会实践，让民族生感知社会，丰富知识，在实际生活中体验人生价值，感悟学习的重要性，从而化被动为主动，变“要我学”为“我要学”，激发学习的源动力，养成自觉学习的良好习惯。