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【摘要】“差异教学”理念是20世纪80年代以来备受中国基础教育学界关注的教学理念，在小学语文教学中运用差异教学策略能有效提升教学效果。本文首先分析小学语文差异教学现状，然后以《清平乐 村居》为例，分析差异教学策略在小学语文阅读教学课中的变式，最后得出差异教学模式的实施效果，为一线教学提供更多启示。
【关键词】差异教学 小学语文 策略 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0094-02
差异教学是指在日常班集体教学中，针对不同学生的认知差异，满足学生的个别学习需要，最大限度地提升学习能力。在小学语文阅读教学中实施差异教学，可以培养学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生学习能力的发展，提高阅读教学的有效性。
一、以《清平乐 村居》为例探寻基于“差异教学”理念的阅读课堂范式
（一）预学查异，以学定教
预学查异，即了解学生对文本的认知差异，测查学生学习状态。为最大限度的拉近文本与学生认知水平的差异，对课文进行充分的预习是阅读教学的重要环节。预学前，教师给学生提供一些自学提纲和方法。
以下是预学查异环节的教学片断，目标是读对读通——由课题“走向村居”，恬淡走近诗词。
师：同学们，读过《清平乐 村居》这篇课文了吗？你读过几遍？
生1：两遍。
师：你真了不起，两遍就能读会了。来，读给大家听一听。
师：听出来了吗？“清平乐”该怎么读？
生2：我觉得应该读乐（yuè），因为这是一首词，在古代是唱出来的一首乐曲。
师：你说得非常好。请你来读一读。
师：你不仅读对了，还读出了感情。还有谁愿意跟他比比？（学生朗读）
师：你不仅读对了节奏，还读出了韵味。让我们像他这样来读一读。（带领学生齐读）
师：知道这首词写了什么吗？你是怎么知道的？
生1：这首词描写的是乡村生活。我是从“村居”两个字看出来的。
生2：我是从词中人物的活动判断出来的。
（二）初学适异，自主阅读
初学适异，即引导学生整体感知文本，促进不同个体初步学会自主阅读方法。自主阅读是个性化差异阅读的前提和基础。在小学阅读教学中，教师可以根据不同学生的学习能力，提出适切的初学要求，并适当给予学生必要的阅读方法的传授，引导学生进行尝试性自主阅读。
以下是初学适异环节的教学片断，目标是自读自悟——在插图中“走入村居”，悠闲走进诗词。
师：画是一种含蓄而深刻的语言表现，它能使读者跃入心驰神往的境界。打开书本，看书上的插图，拿出笔，写下你所看见的，可以是人物，可以是景物。
师：谁来说说。
生：一对老夫妇正坐在屋檐下聊天。
师：词中称这对老夫妇是什么？
生：“翁媪”。
师：你知道哪个字是指男，哪个指女吗？你是怎么知道的？
生：“翁”是男，“媪”是女。“翁”上面有个“公”，“媪”左边有个“女”。
師：你看，中国文字多有意思啊。注意他们的表情了吗？这说明什么呢？
生：笑着，说明他们很开心呢。
师：是啊，他们很亲热地聊天，这就是“相媚好”，懂了吗？
（三）研学导异，合作探究
研学导义，即指导学生针对文本进行合作探究，顺势而导，提升学生阅读能力。这就要求教师要关注到学生的差异，兼顾不同水平学生的学习需要。教师要精心设计教学，要在学习目标、内容、方式方法等方面考虑个别学生的需要，真正做到面向全体学生。
以下是研学导异环节的教学片断，目标是深读深悟——从诗眼里“走出村居”，自然外化词意。
师：看着如此清新惬意的画面，听着大家琅琅的读书声，用词中的一个字概括我此时的感受，“醉”最适合不过了。（板书：醉）
师：词中是谁“醉”了？为什么？
生1：老夫妇醉了。他们可能喝酒了。
生2：他们是陶醉，因为孩子们让他们感受到幸福。
师：能说具体一些吗？
生2：大儿子已经可以通过自己的劳动力，在田里干活。二儿子也能够编织鸡笼，承担家务。小儿子很是顽皮，活泼。
师：是啊，孩子们的成长让老两口陶醉在这幸福美满的生活中。（板书：幸福美满）
（四）拓学展异，个性发展
拓学展异，即找准学习点，提升学生的阅读思维，促进学生阅读个性化发展。阅读教学中能引导学生做到课内学习与课外延伸，能够在教学中唤起学生的问题意识，激起阅读的兴趣，生成新的阅读资源、新的阅读发展目标，才能真正促进学生阅读思维的发展。拓学展异这一环节中的阅读教学要求，都源自于文本但又高于文本。
以下是拓学展异环节的教学片断，目标是对比诗词——在积累中“放眼村居”，漫步走进诗词。
师：以前，我们还学过一首诗，高鼎的《村居》。（投影出示两首诗词）看看，这两首诗词有哪些相同和不同之处吗？
生1：他们描写的都是乡村生活。
生2：这首是词，《村居》是诗。
生3：这首题目中有空格。《村居》没有。
生4：这首是词，题目中间用空格隔开，空格前面是词牌名，空格后面是题目。
生5：诗每句字数一样多，词的每句字数不固定，而且词也分为两部分。
小结：词分为上下阙，因每行字数不同，所以也被称为长短句。诗盛行于唐代；词盛行于宋代。离我们虽然已经有些久远，但作为龙的传人，我们有义务学好传统文化。
二、讨论
经过这次“差异教学”理念在小学语文阅读教学中的初步尝试，我认为其中还有不够完善之处，主要问题在于差异教学理念如何真正在阅读教学中广泛实施。一线教师要面临的不只是对于学生差异标准的把握，更重要的是针对差异备好课、有针对性地提问、采取有差异的评价方式等环节，都需要进行系统的培训和学习。因为时间有限现阶段的研究只能到这里，后续我将在差异分层、差异备课、差异提问等方面深化研究，以期对阅读教学实践有所帮助。
参考文献：
[1]曾继耘.差异教学策略研究[M].北京：首都师范大学出版社，2016.
[2]贾传泳.模式与变式：一所小学的差异教学探索之旅[M].北京：教育科学出版社，2016.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育学科出版社，2001.
[4]陈修侠.近十年《清平乐·村居》教学设计研究的比较与思考 [J].《江苏教育研究》，2014（5）.
作者简介：
叶小路，研究生学历，杭州市星澜小学语文教师兼班主任，研究方向：语文教育。
【关键词】差异教学 小学语文 策略 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0094-02
差异教学是指在日常班集体教学中，针对不同学生的认知差异，满足学生的个别学习需要，最大限度地提升学习能力。在小学语文阅读教学中实施差异教学，可以培养学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生学习能力的发展，提高阅读教学的有效性。
一、以《清平乐 村居》为例探寻基于“差异教学”理念的阅读课堂范式
（一）预学查异，以学定教
预学查异，即了解学生对文本的认知差异，测查学生学习状态。为最大限度的拉近文本与学生认知水平的差异，对课文进行充分的预习是阅读教学的重要环节。预学前，教师给学生提供一些自学提纲和方法。
以下是预学查异环节的教学片断，目标是读对读通——由课题“走向村居”，恬淡走近诗词。
师：同学们，读过《清平乐 村居》这篇课文了吗？你读过几遍？
生1：两遍。
师：你真了不起，两遍就能读会了。来，读给大家听一听。
师：听出来了吗？“清平乐”该怎么读？
生2：我觉得应该读乐（yuè），因为这是一首词，在古代是唱出来的一首乐曲。
师：你说得非常好。请你来读一读。
师：你不仅读对了，还读出了感情。还有谁愿意跟他比比？（学生朗读）
师：你不仅读对了节奏，还读出了韵味。让我们像他这样来读一读。（带领学生齐读）
师：知道这首词写了什么吗？你是怎么知道的？
生1：这首词描写的是乡村生活。我是从“村居”两个字看出来的。
生2：我是从词中人物的活动判断出来的。
（二）初学适异，自主阅读
初学适异，即引导学生整体感知文本，促进不同个体初步学会自主阅读方法。自主阅读是个性化差异阅读的前提和基础。在小学阅读教学中，教师可以根据不同学生的学习能力，提出适切的初学要求，并适当给予学生必要的阅读方法的传授，引导学生进行尝试性自主阅读。
以下是初学适异环节的教学片断，目标是自读自悟——在插图中“走入村居”，悠闲走进诗词。
师：画是一种含蓄而深刻的语言表现，它能使读者跃入心驰神往的境界。打开书本，看书上的插图，拿出笔，写下你所看见的，可以是人物，可以是景物。
师：谁来说说。
生：一对老夫妇正坐在屋檐下聊天。
师：词中称这对老夫妇是什么？
生：“翁媪”。
师：你知道哪个字是指男，哪个指女吗？你是怎么知道的？
生：“翁”是男，“媪”是女。“翁”上面有个“公”，“媪”左边有个“女”。
師：你看，中国文字多有意思啊。注意他们的表情了吗？这说明什么呢？
生：笑着，说明他们很开心呢。
师：是啊，他们很亲热地聊天，这就是“相媚好”，懂了吗？
（三）研学导异，合作探究
研学导义，即指导学生针对文本进行合作探究，顺势而导，提升学生阅读能力。这就要求教师要关注到学生的差异，兼顾不同水平学生的学习需要。教师要精心设计教学，要在学习目标、内容、方式方法等方面考虑个别学生的需要，真正做到面向全体学生。
以下是研学导异环节的教学片断，目标是深读深悟——从诗眼里“走出村居”，自然外化词意。
师：看着如此清新惬意的画面，听着大家琅琅的读书声，用词中的一个字概括我此时的感受，“醉”最适合不过了。（板书：醉）
师：词中是谁“醉”了？为什么？
生1：老夫妇醉了。他们可能喝酒了。
生2：他们是陶醉，因为孩子们让他们感受到幸福。
师：能说具体一些吗？
生2：大儿子已经可以通过自己的劳动力，在田里干活。二儿子也能够编织鸡笼，承担家务。小儿子很是顽皮，活泼。
师：是啊，孩子们的成长让老两口陶醉在这幸福美满的生活中。（板书：幸福美满）
（四）拓学展异，个性发展
拓学展异，即找准学习点，提升学生的阅读思维，促进学生阅读个性化发展。阅读教学中能引导学生做到课内学习与课外延伸，能够在教学中唤起学生的问题意识，激起阅读的兴趣，生成新的阅读资源、新的阅读发展目标，才能真正促进学生阅读思维的发展。拓学展异这一环节中的阅读教学要求，都源自于文本但又高于文本。
以下是拓学展异环节的教学片断，目标是对比诗词——在积累中“放眼村居”，漫步走进诗词。
师：以前，我们还学过一首诗，高鼎的《村居》。（投影出示两首诗词）看看，这两首诗词有哪些相同和不同之处吗？
生1：他们描写的都是乡村生活。
生2：这首是词，《村居》是诗。
生3：这首题目中有空格。《村居》没有。
生4：这首是词，题目中间用空格隔开，空格前面是词牌名，空格后面是题目。
生5：诗每句字数一样多，词的每句字数不固定，而且词也分为两部分。
小结：词分为上下阙，因每行字数不同，所以也被称为长短句。诗盛行于唐代；词盛行于宋代。离我们虽然已经有些久远，但作为龙的传人，我们有义务学好传统文化。
二、讨论
经过这次“差异教学”理念在小学语文阅读教学中的初步尝试，我认为其中还有不够完善之处，主要问题在于差异教学理念如何真正在阅读教学中广泛实施。一线教师要面临的不只是对于学生差异标准的把握，更重要的是针对差异备好课、有针对性地提问、采取有差异的评价方式等环节，都需要进行系统的培训和学习。因为时间有限现阶段的研究只能到这里，后续我将在差异分层、差异备课、差异提问等方面深化研究，以期对阅读教学实践有所帮助。
参考文献：
[1]曾继耘.差异教学策略研究[M].北京：首都师范大学出版社，2016.
[2]贾传泳.模式与变式：一所小学的差异教学探索之旅[M].北京：教育科学出版社，2016.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育学科出版社，2001.
[4]陈修侠.近十年《清平乐·村居》教学设计研究的比较与思考 [J].《江苏教育研究》，2014（5）.
作者简介：
叶小路，研究生学历，杭州市星澜小学语文教师兼班主任，研究方向：语文教育。