在幼儿科学教育中，“探索”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此，它是孩子学科学的必经之路。爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。教师为幼儿选择的科学内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认识发展水平的。幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。
　　一、创造有利的发展环境，为幼儿探索与操作打下基础
　　陈鹤琴曾说“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“凡儿童能够学可以学的，应当教他学”。幼儿园是浓缩版的“小世界”，因此要在这个“小世界”中让幼儿成为这里的主人，让他们的手脑并用，去发现、认识一些事，激发他们的探索兴趣。
　　1、科学区域内拓展幼儿求异表现的时空。活动室的环境要开放，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子求异创新表现的天地。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿去探索：为什么有的东西磁铁吸不起来，而如果在布片下放一块铁，那么布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。把手电筒，带电池的玩具放入区域内，让孩子在不断的探索中了解电池的正负极在电路中是如何工作的？
　　2、自然角中发现、探求。幼儿天生好动，好奇心强，种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动，他们就会积极、主动、愉快地去参加，他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。有的孩子从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子，分别种在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等，饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节，老师和孩子们在自然角里栽培不同的花卉。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥，给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察，看种子发芽了没有，花草是否长大，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙人球长出了一个小球！”教师让幼儿用图画的形式及时记录下来，幼儿又学到了一种新本领，学会观察，学会记录。有一次，一名幼儿手里拿着几种不同植物的叶子告诉我：“老师，我发现不同植物的叶子长得是不一样的”。我觉得他的这个发现特别的有意义，于是就让孩子们收集了一些不同植物的叶子，如：松树、杨树、冬青、银杏、、芦荟等等，目的就是让幼儿了解不同植物的叶子为什么长得不一样，这些叶子都有什么作用。
　　二、幼儿科学教育要满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学的兴趣
　　1、让孩子在实践中探索。在一次科学活动《纸是大力士》中，我拿出一张纸问孩子：“把这张纸做桥身，苹果能放在上面吗”？孩子都异口同声的说：“不能”。于是我让他们想办法让苹果放在这张纸上而纸能撑住。孩子们怀着怀疑的态度操作着，他们在一次次的试验中发现把纸折成瓦楞状承受的压力是很大的。孩子在自己的探索过程中，得到了正确的答案，这种方式幼儿既容易接受又能激起幼儿探索的兴趣。为幼儿创造一个宽松自由的探究环境，让孩子大胆的去探究。在开展的 “沉与浮的鸡蛋”，“打不跑的鸡蛋”等游戏中，我和孩子共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃瓶、八宝粥空瓶等，幼儿通过操作探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，多了鸡蛋反而又沉下去。在活动中，我分层次地制订目标，然后精心设计相关的科学内容，允许幼儿在探索中有失败，鼓励他们在探索时提出问题，使他们的思维处于轻松活跃状态，在探索过程中充分自主。
　　2、保护好奇心，激发求知欲。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是多么的重要。孩子具有十分强烈的好奇心，他们会提出各种各样的问题，甚至有时让家长和老师难以招架、陷入尴尬的境地。我们应心平气和的去对待幼儿的提问，与他们平等地交流，让他们想说、敢说、没有丝毫的心理压力，积极地参与探索活动。在这样的环境中，幼儿思维活跃、观察敏锐，容易激发幼儿的创造灵感。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，要细心倾听幼儿的想法和感受，敏感地察觉幼儿发现的问题，一旦发现幼儿迸发出的智慧火花，就要及时给予帮助和引导。
　　科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程，教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者，做好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，让科学活动增添更美的色彩。
　　【作者单位：如皋市外国语学校附属幼儿园 江苏】