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随着社会经济的发展，人们面临的压力越来越大。在学校读书的学生同样面临着学业、生活以及就业等各个方面的压力，其心理健康状况不容忽视。优质的课程资源是教育质量的重要保证。因此，心理健康教育课程资源的开发对心理健康教育有着重要的意义。
一、心理健康教育课程资源开发的意义
“任何课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支撑。总体上讲，课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分。”[1]课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如环境，包括生态环境、人文环境；活动即学生开展的各种活动；学校的条件即学生、教师以及国际互联网络等。狭义的课程资源是：“形成课程的直接因素来源，典型的如教材、教科书等。”[2]随着课程理论的发展，对于课程资源的概念的理解不能只是停留在狭义的层次，而是要求我们树立广义的课程资源概念。高职院校心理健康教育课程资源的开发有着重要的意义。
（一）有利于高职院校学生心理健康水平的提高
通过课程资源的开发，增加学生接受心理健康教育的机会，丰富心理健康教育的形式，能使更多的学生了解心理健康方面的知识。同时，课程资源的开发是针对高职院校学生的心理实际情况而进行的，使课程的内容更能针对高职院校学生心理健康的实际情况，从而提高学生心理健康的水平。
（二）有利于丰富心理健康教育课程内涵
课程资源的开发将突破原有的心理健康教育课程观，使心理健康教育的课程不只是停留在课本或者教材的层次，心理健康教育不只是向学生宣读心理健康的知识。而是向更深层次的活动课程和体验课程方向发展。能够极大地丰富心理健康教育的课程。
（三）有利于加强对心理健康教育本身的研究
心理健康教育的本质“是为了促进人的心身健康和发展，提高人的适应能力和生活质量”[3]。也就是说心理健康教育必定以人的心理作为研究的对象。然而，要做好心理健康教育除了对人的心理进行研究之外，还必须研究心理健康教育本身，从而使心理健康教育能取得更好的效果。
二、心理健康教育课程资源开发的特点
随着国家对学生心理健康关注程度的提高，各高职院校也开展了心理健康教育，也提高了学生的心理健康水平。从课程资源开发的角度出发，高职院校的心理健康教育主要有以下几个特点：
（一）利用已有心理健康教育教材
在教育实践过程中，注重在学校中开设选修课，向学生传授心理健康方面的知识。这是高职院校心理健康教育最为普遍的途径。对于提高学生的心理健康水平有着重要的作用。但是，这种课程资源的利用存在明显的缺陷。在教育过程中，教师过分注重教科书这一看得见、摸得着的客观存在的物体。而这些客观物体本身是否符合学生的心理特点就难以确定。
（二）开发了一定的活动课程
在心理健康教育实践中，许多高职院校都通过邮箱、信件、电话、讲座等活动对学生进行心理健康教育。有的学校还举办了心理健康活动月或活动周等活动。这些资源的开发提高了学生的心理健康水平。但是，许多高职院校的活动资源只是流于形式。并没有取得实际意义上的效果。
（三）注重对教师队伍的建设
教师作为心理健康教育中重要的资源，其素质直接关系到心理健康教育的成败。许多高职院校都非常重视教师队伍的建设。从多种途径培养和建设教师队伍，如心理讲座、学校研讨会、参加各种机构的培训等。客观地讲，心理健康教育“普通学校好于职业学校”[4]，教师队伍是一个非常重要的因素。
高职院校在心理健康教育课程资源的开发和建设上有着自己的特点，但是，由于职业学校有着自己的特点，始终没有在课程资源的开发方面形成自己的特色。
三、课程资源的开发
（一）加强对学生的研究
现代课程关注学生自身身心状况、学生生活和兴趣。因此，从一定意义上来说，学生不仅是心理健康教育的对象或课程实施的对象，更重要的是学生本身就是心理健康教育课程的重要资源。从课程目的来看，心理健康教育的目的就是使学生具备健康的心理。而要使学生具备一个健康的心理，必须了解学生的心理状况。对学生心理健康状况的了解是最好的课程资源。因此，我们应该加强对学生的心理健康状况的研究。特别是高职院校，从教育实践中我们发现高职院校学生与普通高校学生存在的心理问题是有所不同的。而现有的资料都笼统地讲了大学生的心理问题。对大学生的特殊情况关注不够。因此，加强对高职院校学生的心理健康状况研究和了解是十分必要的。
首先，研究高职院校学生作为普通高校学生的心理一般特点和作为高职院校学生的特定特点，在教育过程中使学生更加明确自身的心理特点。其次，通过对学生心理的研究和了解， 使教师对学生的心理健康教育更具有针对性。最后，通过对学生心理的研究和了解，可以明确哪些课程资源对学生教育更有价值，从而合理地开发和利用。
（二）整合现有的资源
随着我国对学生心理健康教育的重视，对学生心理状况的研究成果和心理健康教育方面的成果越来越丰富。这些研究成果为职业学院的心理健康教育提供了丰富课程资源。但是，由于职业学院学生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作为心理健康教育的素材。因此，在对待众多心理健康教育材料的时候，我们应该有一个选择、取舍和整合的过程，从而使经过加工的材料更加适合学生的心理特点，使心理健康教育有更强的针对性。
（三）活动的开发与利用
心理健康知识的传授是提高学生心理健康水平的重要的途径。但是，学生都是活生生的，他们的许多认知和体验都是在生活中形成和发展的。并且这些认知和体验对人的影响是深刻的。可以说学生的活动对学生的影响在一定程度比书本和教师传授的知识影响更为深刻。因此，心理健康教育的重要资源就是学生活动的开发和利用。心理健康教育实践活动的开发和利用主要指两个方面。其一，开发专门的心理健康的教育活动，即针对高职院校学生的心理特点开展相应的心理健康教育活动。其二，把心理健康教育渗透到学校开展的各项活动中。职业学院在开展活动方面有着自己的优势，特别是在社会实践和实习方面。例如在社会实践和实习活动中开展心理健康教育能使学生学会人际关系处理的技巧，调节好自己的意志。
（四）挖掘教师自身的教育因素
对于教师在课程中的地位，比较一致的看法是“教师不仅仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源” [5]。对于心理健康教育来说，这里“教师”不仅仅是指心理健康教育教师，而是指学校全部教师。教师在课程资源的开发中不仅要研究学生、开发活动和整合材料，而且本身就是一种课程资源。这种资源主要体现在教师在教育过程中与学生进行沟通、交流，使教师有更大的感召力，从而使学生形成良好心理。同样也体现在教师的为人处事。因此，从开发课程资源的角度出发，教师要注意自己对学生的态度、自身的形象等问题。
参考文献：
[1] 王孝红. 论课程资源的开发和利用——《基础教育课程改革纲要（试行）》中的课程资源.内江师范学院学报，2004（3）
[2] 钟万泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展:《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.上海:华东师范大学出版社，2001
[3]马建青.大学生心理卫生.杭州：浙江大学出版社，2003
[4]崔景贵.我国学校心理教育的发展历程、现状与前瞻[J].教育理论与实践，2003（5）
[5]肖 川. 完整地理解课程.人民教育，2004（19）
一、心理健康教育课程资源开发的意义
“任何课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支撑。总体上讲，课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分。”[1]课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如环境，包括生态环境、人文环境；活动即学生开展的各种活动；学校的条件即学生、教师以及国际互联网络等。狭义的课程资源是：“形成课程的直接因素来源，典型的如教材、教科书等。”[2]随着课程理论的发展，对于课程资源的概念的理解不能只是停留在狭义的层次，而是要求我们树立广义的课程资源概念。高职院校心理健康教育课程资源的开发有着重要的意义。
（一）有利于高职院校学生心理健康水平的提高
通过课程资源的开发，增加学生接受心理健康教育的机会，丰富心理健康教育的形式，能使更多的学生了解心理健康方面的知识。同时，课程资源的开发是针对高职院校学生的心理实际情况而进行的，使课程的内容更能针对高职院校学生心理健康的实际情况，从而提高学生心理健康的水平。
（二）有利于丰富心理健康教育课程内涵
课程资源的开发将突破原有的心理健康教育课程观，使心理健康教育的课程不只是停留在课本或者教材的层次，心理健康教育不只是向学生宣读心理健康的知识。而是向更深层次的活动课程和体验课程方向发展。能够极大地丰富心理健康教育的课程。
（三）有利于加强对心理健康教育本身的研究
心理健康教育的本质“是为了促进人的心身健康和发展，提高人的适应能力和生活质量”[3]。也就是说心理健康教育必定以人的心理作为研究的对象。然而，要做好心理健康教育除了对人的心理进行研究之外，还必须研究心理健康教育本身，从而使心理健康教育能取得更好的效果。
二、心理健康教育课程资源开发的特点
随着国家对学生心理健康关注程度的提高，各高职院校也开展了心理健康教育，也提高了学生的心理健康水平。从课程资源开发的角度出发，高职院校的心理健康教育主要有以下几个特点：
（一）利用已有心理健康教育教材
在教育实践过程中，注重在学校中开设选修课，向学生传授心理健康方面的知识。这是高职院校心理健康教育最为普遍的途径。对于提高学生的心理健康水平有着重要的作用。但是，这种课程资源的利用存在明显的缺陷。在教育过程中，教师过分注重教科书这一看得见、摸得着的客观存在的物体。而这些客观物体本身是否符合学生的心理特点就难以确定。
（二）开发了一定的活动课程
在心理健康教育实践中，许多高职院校都通过邮箱、信件、电话、讲座等活动对学生进行心理健康教育。有的学校还举办了心理健康活动月或活动周等活动。这些资源的开发提高了学生的心理健康水平。但是，许多高职院校的活动资源只是流于形式。并没有取得实际意义上的效果。
（三）注重对教师队伍的建设
教师作为心理健康教育中重要的资源，其素质直接关系到心理健康教育的成败。许多高职院校都非常重视教师队伍的建设。从多种途径培养和建设教师队伍，如心理讲座、学校研讨会、参加各种机构的培训等。客观地讲，心理健康教育“普通学校好于职业学校”[4]，教师队伍是一个非常重要的因素。
高职院校在心理健康教育课程资源的开发和建设上有着自己的特点，但是，由于职业学校有着自己的特点，始终没有在课程资源的开发方面形成自己的特色。
三、课程资源的开发
（一）加强对学生的研究
现代课程关注学生自身身心状况、学生生活和兴趣。因此，从一定意义上来说，学生不仅是心理健康教育的对象或课程实施的对象，更重要的是学生本身就是心理健康教育课程的重要资源。从课程目的来看，心理健康教育的目的就是使学生具备健康的心理。而要使学生具备一个健康的心理，必须了解学生的心理状况。对学生心理健康状况的了解是最好的课程资源。因此，我们应该加强对学生的心理健康状况的研究。特别是高职院校，从教育实践中我们发现高职院校学生与普通高校学生存在的心理问题是有所不同的。而现有的资料都笼统地讲了大学生的心理问题。对大学生的特殊情况关注不够。因此，加强对高职院校学生的心理健康状况研究和了解是十分必要的。
首先，研究高职院校学生作为普通高校学生的心理一般特点和作为高职院校学生的特定特点，在教育过程中使学生更加明确自身的心理特点。其次，通过对学生心理的研究和了解， 使教师对学生的心理健康教育更具有针对性。最后，通过对学生心理的研究和了解，可以明确哪些课程资源对学生教育更有价值，从而合理地开发和利用。
（二）整合现有的资源
随着我国对学生心理健康教育的重视，对学生心理状况的研究成果和心理健康教育方面的成果越来越丰富。这些研究成果为职业学院的心理健康教育提供了丰富课程资源。但是，由于职业学院学生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作为心理健康教育的素材。因此，在对待众多心理健康教育材料的时候，我们应该有一个选择、取舍和整合的过程，从而使经过加工的材料更加适合学生的心理特点，使心理健康教育有更强的针对性。
（三）活动的开发与利用
心理健康知识的传授是提高学生心理健康水平的重要的途径。但是，学生都是活生生的，他们的许多认知和体验都是在生活中形成和发展的。并且这些认知和体验对人的影响是深刻的。可以说学生的活动对学生的影响在一定程度比书本和教师传授的知识影响更为深刻。因此，心理健康教育的重要资源就是学生活动的开发和利用。心理健康教育实践活动的开发和利用主要指两个方面。其一，开发专门的心理健康的教育活动，即针对高职院校学生的心理特点开展相应的心理健康教育活动。其二，把心理健康教育渗透到学校开展的各项活动中。职业学院在开展活动方面有着自己的优势，特别是在社会实践和实习方面。例如在社会实践和实习活动中开展心理健康教育能使学生学会人际关系处理的技巧，调节好自己的意志。
（四）挖掘教师自身的教育因素
对于教师在课程中的地位，比较一致的看法是“教师不仅仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源” [5]。对于心理健康教育来说，这里“教师”不仅仅是指心理健康教育教师，而是指学校全部教师。教师在课程资源的开发中不仅要研究学生、开发活动和整合材料，而且本身就是一种课程资源。这种资源主要体现在教师在教育过程中与学生进行沟通、交流，使教师有更大的感召力，从而使学生形成良好心理。同样也体现在教师的为人处事。因此，从开发课程资源的角度出发，教师要注意自己对学生的态度、自身的形象等问题。
参考文献：
[1] 王孝红. 论课程资源的开发和利用——《基础教育课程改革纲要（试行）》中的课程资源.内江师范学院学报，2004（3）
[2] 钟万泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展:《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.上海:华东师范大学出版社，2001
[3]马建青.大学生心理卫生.杭州：浙江大学出版社，2003
[4]崔景贵.我国学校心理教育的发展历程、现状与前瞻[J].教育理论与实践，2003（5）
[5]肖 川. 完整地理解课程.人民教育，2004（19）