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摘要：课堂教学色彩知识联系学生日常服装搭配，发挥教师主导作用，学生主体作用，锻炼学生组织活动能力，发挥学生自主学习能力。
关键词：沟通工具 导学案 搭配拍照 镂空设计图和制作 自主、合作学习 化妆 分层教学理念 校园艺术节 走秀表演
中图分类号：G4 文献标识码：A
“学习服装色彩搭配”为例子
一、背景和意义
（一）问题提出：新课程改革背景下提出的美术核心素养：“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”。基于我对美术核心素养的解读和实践推行，设计本课。传统的“设计*应用”课型注重设计类思维的培养。如何上好本课，让学生体验到美术课有趣、品味色彩在生活中的应用、服装色彩搭配对我们的情绪情感的影响，审美升华是我设计本课的出发点。
二、实施过程
（一）教学前的工作——利用导学案，以行为主义教学理论桑代克准备律为指导。
准备律，是指在进入某种学习状态活动之前，如果学习者做好相应的学习活动，相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就比较能自如的掌握学习内容，桑特克奖的准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势属于动机范畴。
课前我在各班学习群发导学案，内容有学习服装色彩的教学目标教学重难点。
学生要做的准备：
深层备课，分成教学，小组成员可根据自己情况进行分工。
分层教学是建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施的教学理念。
（1）课前预习课文、分组（6人一组各班艺术课代表统计）合作学习，组内分工。任务驱动，小组成员根据自己情况选择相应的学习任务。
根据所学的色彩知识自行搭配服装并穿上，还注意帽子、围巾、腰带、鞋包、玩具、头饰等搭配。搭配可以是运动装、休闲装，JK装、古装、舞台装、cosplay装;风格可以是优雅，个性新颖、甜美活泼、冷酷帅气等。
各班每个同学放学回家后自己搭配服装，由父母拍照上传到班级学习群，这可增加亲子时光，同时和父母的审美进行交流，让父母们更加了解孩子们青春年少的审美以及当下流行款式，服装文化，孩子们也可了解到父母们的年纪、职场服装搭配要求等，是每个学生需要达到的目标。
（2）任务驱动——明确合作探究的指向性
任务一：我是服装设计师——手绘服装设计
手绘能力较强的同学，需要完成平面设计线稿、涂色，并写上服装设计理念。
以此激发灵感创作，学生们找到自己喜欢服装风格，利用计算机搜集资料，设计服装图纸。这是美术核心素养“美术表现的体现，是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。
任务二：镂空卡纸人物模型
美术课是一门实践性非常强的学科，虽然是设计课，学生按组设计镂空卡纸人物模型每组设计两个，可随时更换人物服装色彩搭配，可以是邻近色，同类色，对比色，色彩调和，中性色，色彩比例，色彩三要素，明度、纯度，色相等色彩知识点。
任务三：布料色彩拼贴
课后有让学生回家利用废旧布料进行服装设计，瓶贴，学生表现很积极而且设计很新颖独特，从色彩，造型进行创意设计。
建主义学习理论认为良好的学习模式应“以学生为中心，在整个教学过程中，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习因素充分发挥学生的主动性和首创精神”。基于“任务驱动”的初中美术设计课不在单一形式呈现。课中教师不再是形式中包办代替一切的导游，而是活动的设计者和支持者。学生成为“自助游”的主体，主动参与课堂活动发现方法、创新实践感悟体验。教师在关键节点适当讲授引导，打破传统的教学方法，在任务驱动学习框架中，呈现“少教多学，精讲巧练“的课堂教学新态势，教师课前做好充分的教学准备，课堂上引导学生围绕有代表性的典型作品展开，同时配合有效的问题设置，引导学生抓住分析服装色彩搭配的主线，丰富艺术感知从而提升学生的美术核心素养。
（三）教学过程中——创设各式各样新颖活动
（1）视频导入，学生因视频内容新奇发出笑声
教师问 ：同学们为什么发笑
学生：视频中男士搭配搞笑，在闯关游戏中，穿衬衣西裤皮鞋，这样的搭配场合不对，导入课题。
（2）搭配我最靓
教师展示9张图片，请学生选出搭配特点进行归类。学生总结同类色、邻近色、对比色、搭配序号。想想还有那先色彩搭配？
（3）小组展示任务成果
（4）班级搭配之星
全班民主选出服装色彩搭配效果较好的同学，学生自评、互评、教师点评色彩搭配方式。课堂气氛热烈、学生兴高采烈，在拍照上传过程中，涉及摄影构图，摆拍姿势、面部表情等。图片中有的孩子羞涩、有的大方自然，有的表情呆滞，有的搞笑，有的做夸张的表情，这是课堂上老师看不得的一面，也是學生真实性的表现。我从中看到的是初一12至13岁从童年期过度到少年期的活泼，青涩、害羞、自信的一面。
（5）全班民主推选班级走秀之星
每组选出的走秀之星，组间推选有经验的同学负责课堂内走秀，有的负责音乐的选择，道具的使用。全班观看同学们走秀，选出服装色彩搭配、走路姿态，面部表情，风格突出等较好的学生，选出2-3人参加校园艺术节走秀节目。
（四）美术教学从课堂延申到校园艺术节——《服装走秀》 真实情景，灵活应变。让学生自主探索和研究，培养独立思考能力。提高学生的美术学习热情，就要让学生们亲身投入到美术的学习当中。学校第二届艺术节，我们的服装秀在艺术节表演作为压轴节目。把《服装色彩搭配》课程的终极成果用服装秀展示。
（1）走秀排练，协作交流
我组织学生到美术室，进行走秀排练。有走秀舞台经验的同学负责给走秀同学排位置，根据同学们的服装、风格、身高、教同学们走秀，从站姿，走姿，定点，表情等。
（2）精选音乐，自行投票
音乐鉴赏能力强的学生有5-10人，她们利用下课时间到办公室选走秀音乐，大家投票确定合适的音乐，我再教她们剪辑。古典音乐和现代音乐结合，还要控制时间。
（五）提供展示机会，展示学生风采
诱导学生想象力、创新，每个学生都希望自己所学的知识、自己的想法、自己的劳动得到他人的认可，给他们提供属于她们的舞台，令全校师生惊喜，走秀时台下发出海浪般的掌声，欢呼声。色彩系列课程，同类色邻近色，色彩对比，色彩调和、冷暖等色彩知识在化妆艺术，发饰搭配等应用，起到触类旁通。
三、实施效果
以任务驱动，明确自主探究的指向性。发展理论认为使学生理解学习过程，教给他们学习的方法;强调使所有学生、包括差生都得到发展;注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因;主张让学生过丰富的精神生活等。要求学生独立或合作完成一个项目，在这个过程中逐漸掌握知识和解决问题，形成核心素养能力。自主探究就是基于问题的学习活动形式，教师围绕教学目标，提出什么样的问题是保证小组合作能否高质量完成的条件。服装色彩搭配相关知识在网络中瀚如烟海，本课教学中在组织学生进行服装色彩搭配的小组分工，服装线稿设计、镂空人物设计、彩色布料拼贴、服装走秀推等环节，拓展教学空间，让学习目标指向性更明确，将自主探究和合作交流任务交代清楚，这样不论是个体还是小组学习都有了明确的指向性，使学习活动更加有序高效，也使学生明确服装色彩搭配要点。
鼓励学生参加各式各样的美术课堂活动、美术服装展，让学生了解到美术的艺术魅力，艺术源于生活，高于生活。同学们的风采，将增强他们对美术的认识和兴趣。但美术教学不是交给学生一门独有的知识或者技能，而是培养学生美感、空间感和认知能力。通过学习服装色彩搭配，让学生了解服装世界的缤纷多彩;通过服装色彩搭配让学生们对日常搭配更加轻松，自信;通过服装色彩搭配，增强学生对比例，冷暖，肤色，场合、个人气质等认知能力。因此，老师在美术教学的过程中应该诱导学生增强服装色彩搭配的想象力、创新力，让他们对未知世界充满好奇感，这样才会有无穷的兴趣去探究美术的神秘世界。
关键词：沟通工具 导学案 搭配拍照 镂空设计图和制作 自主、合作学习 化妆 分层教学理念 校园艺术节 走秀表演
中图分类号：G4 文献标识码：A
“学习服装色彩搭配”为例子
一、背景和意义
（一）问题提出：新课程改革背景下提出的美术核心素养：“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”。基于我对美术核心素养的解读和实践推行，设计本课。传统的“设计*应用”课型注重设计类思维的培养。如何上好本课，让学生体验到美术课有趣、品味色彩在生活中的应用、服装色彩搭配对我们的情绪情感的影响，审美升华是我设计本课的出发点。
二、实施过程
（一）教学前的工作——利用导学案，以行为主义教学理论桑代克准备律为指导。
准备律，是指在进入某种学习状态活动之前，如果学习者做好相应的学习活动，相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就比较能自如的掌握学习内容，桑特克奖的准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势属于动机范畴。
课前我在各班学习群发导学案，内容有学习服装色彩的教学目标教学重难点。
学生要做的准备：
深层备课，分成教学，小组成员可根据自己情况进行分工。
分层教学是建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施的教学理念。
（1）课前预习课文、分组（6人一组各班艺术课代表统计）合作学习，组内分工。任务驱动，小组成员根据自己情况选择相应的学习任务。
根据所学的色彩知识自行搭配服装并穿上，还注意帽子、围巾、腰带、鞋包、玩具、头饰等搭配。搭配可以是运动装、休闲装，JK装、古装、舞台装、cosplay装;风格可以是优雅，个性新颖、甜美活泼、冷酷帅气等。
各班每个同学放学回家后自己搭配服装，由父母拍照上传到班级学习群，这可增加亲子时光，同时和父母的审美进行交流，让父母们更加了解孩子们青春年少的审美以及当下流行款式，服装文化，孩子们也可了解到父母们的年纪、职场服装搭配要求等，是每个学生需要达到的目标。
（2）任务驱动——明确合作探究的指向性
任务一：我是服装设计师——手绘服装设计
手绘能力较强的同学，需要完成平面设计线稿、涂色，并写上服装设计理念。
以此激发灵感创作，学生们找到自己喜欢服装风格，利用计算机搜集资料，设计服装图纸。这是美术核心素养“美术表现的体现，是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。
任务二：镂空卡纸人物模型
美术课是一门实践性非常强的学科，虽然是设计课，学生按组设计镂空卡纸人物模型每组设计两个，可随时更换人物服装色彩搭配，可以是邻近色，同类色，对比色，色彩调和，中性色，色彩比例，色彩三要素，明度、纯度，色相等色彩知识点。
任务三：布料色彩拼贴
课后有让学生回家利用废旧布料进行服装设计，瓶贴，学生表现很积极而且设计很新颖独特，从色彩，造型进行创意设计。
建主义学习理论认为良好的学习模式应“以学生为中心，在整个教学过程中，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习因素充分发挥学生的主动性和首创精神”。基于“任务驱动”的初中美术设计课不在单一形式呈现。课中教师不再是形式中包办代替一切的导游，而是活动的设计者和支持者。学生成为“自助游”的主体，主动参与课堂活动发现方法、创新实践感悟体验。教师在关键节点适当讲授引导，打破传统的教学方法，在任务驱动学习框架中，呈现“少教多学，精讲巧练“的课堂教学新态势，教师课前做好充分的教学准备，课堂上引导学生围绕有代表性的典型作品展开，同时配合有效的问题设置，引导学生抓住分析服装色彩搭配的主线，丰富艺术感知从而提升学生的美术核心素养。
（三）教学过程中——创设各式各样新颖活动
（1）视频导入，学生因视频内容新奇发出笑声
教师问 ：同学们为什么发笑
学生：视频中男士搭配搞笑，在闯关游戏中，穿衬衣西裤皮鞋，这样的搭配场合不对，导入课题。
（2）搭配我最靓
教师展示9张图片，请学生选出搭配特点进行归类。学生总结同类色、邻近色、对比色、搭配序号。想想还有那先色彩搭配？
（3）小组展示任务成果
（4）班级搭配之星
全班民主选出服装色彩搭配效果较好的同学，学生自评、互评、教师点评色彩搭配方式。课堂气氛热烈、学生兴高采烈，在拍照上传过程中，涉及摄影构图，摆拍姿势、面部表情等。图片中有的孩子羞涩、有的大方自然，有的表情呆滞，有的搞笑，有的做夸张的表情，这是课堂上老师看不得的一面，也是學生真实性的表现。我从中看到的是初一12至13岁从童年期过度到少年期的活泼，青涩、害羞、自信的一面。
（5）全班民主推选班级走秀之星
每组选出的走秀之星，组间推选有经验的同学负责课堂内走秀，有的负责音乐的选择，道具的使用。全班观看同学们走秀，选出服装色彩搭配、走路姿态，面部表情，风格突出等较好的学生，选出2-3人参加校园艺术节走秀节目。
（四）美术教学从课堂延申到校园艺术节——《服装走秀》 真实情景，灵活应变。让学生自主探索和研究，培养独立思考能力。提高学生的美术学习热情，就要让学生们亲身投入到美术的学习当中。学校第二届艺术节，我们的服装秀在艺术节表演作为压轴节目。把《服装色彩搭配》课程的终极成果用服装秀展示。
（1）走秀排练，协作交流
我组织学生到美术室，进行走秀排练。有走秀舞台经验的同学负责给走秀同学排位置，根据同学们的服装、风格、身高、教同学们走秀，从站姿，走姿，定点，表情等。
（2）精选音乐，自行投票
音乐鉴赏能力强的学生有5-10人，她们利用下课时间到办公室选走秀音乐，大家投票确定合适的音乐，我再教她们剪辑。古典音乐和现代音乐结合，还要控制时间。
（五）提供展示机会，展示学生风采
诱导学生想象力、创新，每个学生都希望自己所学的知识、自己的想法、自己的劳动得到他人的认可，给他们提供属于她们的舞台，令全校师生惊喜，走秀时台下发出海浪般的掌声，欢呼声。色彩系列课程，同类色邻近色，色彩对比，色彩调和、冷暖等色彩知识在化妆艺术，发饰搭配等应用，起到触类旁通。
三、实施效果
以任务驱动，明确自主探究的指向性。发展理论认为使学生理解学习过程，教给他们学习的方法;强调使所有学生、包括差生都得到发展;注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因;主张让学生过丰富的精神生活等。要求学生独立或合作完成一个项目，在这个过程中逐漸掌握知识和解决问题，形成核心素养能力。自主探究就是基于问题的学习活动形式，教师围绕教学目标，提出什么样的问题是保证小组合作能否高质量完成的条件。服装色彩搭配相关知识在网络中瀚如烟海，本课教学中在组织学生进行服装色彩搭配的小组分工，服装线稿设计、镂空人物设计、彩色布料拼贴、服装走秀推等环节，拓展教学空间，让学习目标指向性更明确，将自主探究和合作交流任务交代清楚，这样不论是个体还是小组学习都有了明确的指向性，使学习活动更加有序高效，也使学生明确服装色彩搭配要点。
鼓励学生参加各式各样的美术课堂活动、美术服装展，让学生了解到美术的艺术魅力，艺术源于生活，高于生活。同学们的风采，将增强他们对美术的认识和兴趣。但美术教学不是交给学生一门独有的知识或者技能，而是培养学生美感、空间感和认知能力。通过学习服装色彩搭配，让学生了解服装世界的缤纷多彩;通过服装色彩搭配让学生们对日常搭配更加轻松，自信;通过服装色彩搭配，增强学生对比例，冷暖，肤色，场合、个人气质等认知能力。因此，老师在美术教学的过程中应该诱导学生增强服装色彩搭配的想象力、创新力，让他们对未知世界充满好奇感，这样才会有无穷的兴趣去探究美术的神秘世界。