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摘要：幼儿时期是幼儿学习数学的启蒙阶段。幼儿数学有效教学可以提升幼儿思维能力、动手能力，以及更好适应小学数学学习。笔者在实践中总结出备教学内容和目标、巧用多媒体、运用日常小游戏、创设数学情境、小组操作学习等策略可以提升幼儿园数学有效教学。
关键词：幼儿数学;有效教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿数学是幼儿教育的重要组成部分，在幼儿阶段开展幼儿数学教学，对提升幼儿思维能力和动手能力，以及培养良好的学习习惯和学习品质，适应小学阶段的学习具有重要的意义和价值。幼儿园数学有效教学是在遵循幼儿园教育教学规律和幼儿身心发展特点的前提下，教师在教学过程中有效的教，幼儿在教学过程中有效的学，充分发挥教师在教学过程中的主导地位和幼儿在教学过程中的主体地位，最终实现幼儿全面发展[1]。笔者在自己所在教学班级围绕教师如何提高幼儿数学教学有效性进行实践探索，总结出具有一定适用性的教学策略。
一、做好教学活动准备，准确把握教学内容和目标
教师在开展数学教学活动之前做好相关的准备，做到心中有数。首先是备教材，筛选适合幼儿的素材作为教学内容，教学素材尽量来源于幼儿园实际情况和幼儿生活经验。比如我园围绕操场里的百年银杏树，开展了银杏叶的身份证、银杏爷爷的衣裳、银杏地毯、有趣的电话号码等活动，幼儿在活动中参与积极性非常高。其次是备目标，依据幼儿的发展水平、现有经验和学习特点，思考是让幼儿获得哪些数学知识？是让幼儿学会如何思考数学问题？是让幼儿掌握哪些解决数学问题的方法，从知识、能力、情感三个维度制定目标。
二、巧用多媒体信息技术，提供丰富的感官学习材料
多媒体兼具声、色、图的优势，在幼儿数学教学中运用多媒体能够为幼儿提供更加丰富的感官学习材料，已经成为课堂教学的重要辅助工具[2]。一是利用动画片故事里的趣味情节，比如《小猪佩奇》、《米奇妙妙屋》等，截取其中幼儿感兴趣的片段，引导幼儿在动画情节中进行数学学习。二是利用多媒体制作形象生动有趣的教学课件，解决教玩具繁杂多难找的问题，同时也将抽象的数学知识以具象的方式呈现给幼儿，解决教学活动中的重难点，实现幼儿数学活动更加灵活有趣。三是利用“互联网+”背景下的教育新形式，如“英语流利说”、“微课”、“宝宝巴士”、幼儿数学APP等，辅助巩固理解数学知识，让我们的教学更加方便快捷高效。
三、穿插运用各种小游戏，做到寓教于游戲
幼儿最主要的的学习方式就是游戏，教学活动中穿插运用各种不同小游戏，让幼儿在快乐的游戏过程中始终保持积极的学习状态，在不经意间感知数学知识，获得解决数学问题的方法。比如“拆炸弹”的游戏学习，教师埋下地雷图，幼儿说出炸弹的准确方位（即从左数起第几个，从右数起第几个，从上数起第几个，从下数起第几个），炸弹即可成功拆除，在这游戏中幼儿边观察边思考不知不觉学会了序数和方位;比如“勤快人和懒惰人”的游戏，教师用十根手指头，手指伸直当“勤快人”手指弯曲当“懒惰人”，幼儿快速准确说出几个勤快人几个懒惰人，在这游戏过程中发展幼儿群数能力和反应能力;再比如“大师傅，做面包”的游戏，教师当面包师，幼儿当面包，幼儿说“大师傅，做面包，做多大？”，教师说“做几个这么大！”后几个幼儿就抱成团，然后幼儿验证抱成团的人数是否正确，人数正确的面包即为合格，通过这类游戏化的教学方式，增加了幼儿学习数学的兴致和效果。
四、创设数学情境，提高幼儿参与教学活动的热情
幼儿数学不是机械的，适宜的学习情境可以帮助幼儿结合已有的相关知识经验内化新的知识，增加数学活动的趣味性，集中幼儿的注意力。教师可以有目的的引入或者创设一个适宜的场景，具体说来可以依据图片、实物、生活场景和童话故事来创设情境。比如依附实物创设情境，教师拿着一只鸭子毛绒玩具，创设鸭妈妈孵宝宝的情境，幼儿在故事中认真听，认真思考问题，不知不觉中就掌握了数的分解与组合。比如依据白雪公主童话故事创设王子救公主需要突破重重关卡的情境，幼儿需要用数学知识才能突破重重关卡帮助王子救出公主，在这轻轻松松地氛围中掌握了数学的加减法，同时也培养了幼儿对数学的兴趣和用数学解决问题的能力。
五、组织小组活动，引导幼儿在操作中学习
数学是一门抽象的学科，单向的知识传授不易于幼儿接受，需要幼儿用脑去思考，用手去操作和理解。让教给幼儿的有关数学知识尽量转化为幼儿可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验理解到某一概念的内涵和运算的规律。但是在教学中发现让幼儿操作，很多幼儿不能完成或者老师指导忙不过来。组织幼儿进行小组活动，幼儿之间可以模仿、互助、合作与交流，教师也可以关注整体又关注个体。比如数学活动《礼物——10的分解》，教师提出问题：“老鼠先生有10颗糖，要分到两个礼物盒里送给他的好朋友，可以怎么分呢？”每个小组幼儿带着问题去探索思考，教师观察并进行个别小组指导。幼儿探索完成后，师幼一起总结验证，解决问题，从而使幼儿在互动交流以及探索操作中，获得知识，提高能力。再比如数学活动《认识时间》，组织每个小组的幼儿观察发现从家里带来的时钟的秘密，看一看，摸一摸，动一动指针，在操作的过程认识时针、分针、秒针，认识秒针走的最快、时针走的最慢等。在这样实际的操作过程中，幼儿手脑并用，很快就掌握了相关的数学知识经验。
总的来说，当前幼儿数学教学活动只是一定程度的有效，教师高控、无效的教学活动仍有之。未来幼儿教师仍将继续投入时间和精力进行幼儿数学有效教学的实践研究，实现幼儿在数学过程中真正操作体验，经验扩展，能力提升，也为幼小数学做好衔接工作，实现幼儿更好的发展。
参考文献
[1]龙路英.幼儿有效教学的几点思考[J].学前教育研究，2007（10）.
[2]唐玉芳.多媒体在幼儿数学教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2020（05）.
作者简介：赵正兰（1992-），女，四川泸州人，汉族，在职研究生在读，云南师范大学，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿数学;有效教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿数学是幼儿教育的重要组成部分，在幼儿阶段开展幼儿数学教学，对提升幼儿思维能力和动手能力，以及培养良好的学习习惯和学习品质，适应小学阶段的学习具有重要的意义和价值。幼儿园数学有效教学是在遵循幼儿园教育教学规律和幼儿身心发展特点的前提下，教师在教学过程中有效的教，幼儿在教学过程中有效的学，充分发挥教师在教学过程中的主导地位和幼儿在教学过程中的主体地位，最终实现幼儿全面发展[1]。笔者在自己所在教学班级围绕教师如何提高幼儿数学教学有效性进行实践探索，总结出具有一定适用性的教学策略。
一、做好教学活动准备，准确把握教学内容和目标
教师在开展数学教学活动之前做好相关的准备，做到心中有数。首先是备教材，筛选适合幼儿的素材作为教学内容，教学素材尽量来源于幼儿园实际情况和幼儿生活经验。比如我园围绕操场里的百年银杏树，开展了银杏叶的身份证、银杏爷爷的衣裳、银杏地毯、有趣的电话号码等活动，幼儿在活动中参与积极性非常高。其次是备目标，依据幼儿的发展水平、现有经验和学习特点，思考是让幼儿获得哪些数学知识？是让幼儿学会如何思考数学问题？是让幼儿掌握哪些解决数学问题的方法，从知识、能力、情感三个维度制定目标。
二、巧用多媒体信息技术，提供丰富的感官学习材料
多媒体兼具声、色、图的优势，在幼儿数学教学中运用多媒体能够为幼儿提供更加丰富的感官学习材料，已经成为课堂教学的重要辅助工具[2]。一是利用动画片故事里的趣味情节，比如《小猪佩奇》、《米奇妙妙屋》等，截取其中幼儿感兴趣的片段，引导幼儿在动画情节中进行数学学习。二是利用多媒体制作形象生动有趣的教学课件，解决教玩具繁杂多难找的问题，同时也将抽象的数学知识以具象的方式呈现给幼儿，解决教学活动中的重难点，实现幼儿数学活动更加灵活有趣。三是利用“互联网+”背景下的教育新形式，如“英语流利说”、“微课”、“宝宝巴士”、幼儿数学APP等，辅助巩固理解数学知识，让我们的教学更加方便快捷高效。
三、穿插运用各种小游戏，做到寓教于游戲
幼儿最主要的的学习方式就是游戏，教学活动中穿插运用各种不同小游戏，让幼儿在快乐的游戏过程中始终保持积极的学习状态，在不经意间感知数学知识，获得解决数学问题的方法。比如“拆炸弹”的游戏学习，教师埋下地雷图，幼儿说出炸弹的准确方位（即从左数起第几个，从右数起第几个，从上数起第几个，从下数起第几个），炸弹即可成功拆除，在这游戏中幼儿边观察边思考不知不觉学会了序数和方位;比如“勤快人和懒惰人”的游戏，教师用十根手指头，手指伸直当“勤快人”手指弯曲当“懒惰人”，幼儿快速准确说出几个勤快人几个懒惰人，在这游戏过程中发展幼儿群数能力和反应能力;再比如“大师傅，做面包”的游戏，教师当面包师，幼儿当面包，幼儿说“大师傅，做面包，做多大？”，教师说“做几个这么大！”后几个幼儿就抱成团，然后幼儿验证抱成团的人数是否正确，人数正确的面包即为合格，通过这类游戏化的教学方式，增加了幼儿学习数学的兴致和效果。
四、创设数学情境，提高幼儿参与教学活动的热情
幼儿数学不是机械的，适宜的学习情境可以帮助幼儿结合已有的相关知识经验内化新的知识，增加数学活动的趣味性，集中幼儿的注意力。教师可以有目的的引入或者创设一个适宜的场景，具体说来可以依据图片、实物、生活场景和童话故事来创设情境。比如依附实物创设情境，教师拿着一只鸭子毛绒玩具，创设鸭妈妈孵宝宝的情境，幼儿在故事中认真听，认真思考问题，不知不觉中就掌握了数的分解与组合。比如依据白雪公主童话故事创设王子救公主需要突破重重关卡的情境，幼儿需要用数学知识才能突破重重关卡帮助王子救出公主，在这轻轻松松地氛围中掌握了数学的加减法，同时也培养了幼儿对数学的兴趣和用数学解决问题的能力。
五、组织小组活动，引导幼儿在操作中学习
数学是一门抽象的学科，单向的知识传授不易于幼儿接受，需要幼儿用脑去思考，用手去操作和理解。让教给幼儿的有关数学知识尽量转化为幼儿可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验理解到某一概念的内涵和运算的规律。但是在教学中发现让幼儿操作，很多幼儿不能完成或者老师指导忙不过来。组织幼儿进行小组活动，幼儿之间可以模仿、互助、合作与交流，教师也可以关注整体又关注个体。比如数学活动《礼物——10的分解》，教师提出问题：“老鼠先生有10颗糖，要分到两个礼物盒里送给他的好朋友，可以怎么分呢？”每个小组幼儿带着问题去探索思考，教师观察并进行个别小组指导。幼儿探索完成后，师幼一起总结验证，解决问题，从而使幼儿在互动交流以及探索操作中，获得知识，提高能力。再比如数学活动《认识时间》，组织每个小组的幼儿观察发现从家里带来的时钟的秘密，看一看，摸一摸，动一动指针，在操作的过程认识时针、分针、秒针，认识秒针走的最快、时针走的最慢等。在这样实际的操作过程中，幼儿手脑并用，很快就掌握了相关的数学知识经验。
总的来说，当前幼儿数学教学活动只是一定程度的有效，教师高控、无效的教学活动仍有之。未来幼儿教师仍将继续投入时间和精力进行幼儿数学有效教学的实践研究，实现幼儿在数学过程中真正操作体验，经验扩展，能力提升，也为幼小数学做好衔接工作，实现幼儿更好的发展。
参考文献
[1]龙路英.幼儿有效教学的几点思考[J].学前教育研究，2007（10）.
[2]唐玉芳.多媒体在幼儿数学教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2020（05）.
作者简介：赵正兰（1992-），女，四川泸州人，汉族，在职研究生在读，云南师范大学，研究方向：学前教育。