摘要：针对士官学员的学情特点，实施模块化分层的士官语言类课程教学是一种新的尝试和实践。本文分别从学情分析、模块化分层的构建与实施以及考核方式的构成对其进行初步探索，目的就是为了更好地提高士官学员语言类课程的学习效果。
　　关键词：士官；语言；模块化；分层教学
　　为了培养士官学员的语言综合应用能力、跨文化交际能力，全面提高士官人才的综合素质和岗位任职能，语言类课程的教学正在进行深度的改革与实践。士官语言类课程也是伴随着军队院校改革的发展而不断地在进行调整和改革，其目的就是为了适应新形势下军队士官人才培养的需求。在近二十年的教育教学改革中，无论是在教学内容、教学手段、考核方式上，还是在课程体系的构建上，我校的语言类课程教学都有非常大的质量提升。但是，从多年的教学实践中我们不难发现，尽管课程的内容和教学手段在不断地改进和完善，但教学效果一直收效甚微。为了解决这一问题，笔者从课程的模块化设置以及教学的分层实施两方面入手，探讨了士官语言类课程改革的一些构想以及相关的理论依据和实施方法。
　　一、士官学员的学情特点
　　1.文化知识基础弱
　　从调查问卷的统计数据来看，大多数士官学员的知识储备不足，对基础的历史文化常识一知半解，人文素质较为薄弱。就英语基础而言，60%的学员单词量不足300，语法结构零散。
　　2.学习能力不强
　　调查数据显示，多数学员在校学习就是为了通过考试，课堂上自我管理、自我要求的能力较弱。上课注意力不集中，课下独立完成作业少。缺乏良好的学习探究精神，没有养成独立思考的习惯。
　　3.学习的动力不足
　　调查数据显示，只有23%的学员能够认识到语言学习对今后个人和职业的发展是有利的。大部分的学员都觉得学习语言没有太大的实际用处。
　　二、模块化分层的士官语言类课程教学
　　1.语言类课程的模块化构成
　　改革后的士官语言类课程体系由原来单一的英语课程，发展成由英语、中文和小语种三大部分构成。新构成的“1+1+X”的士官语言类课程体系每个部分有各自的模块构成。按照新的体系构成，士官军事英语课程一方面把所有的英语教学全部融入军事训练和军人日常生活中，侧重于对学员英语综合应用能力的培养，同时高度体现“军事化”和“实战化”的特点。另一方面，结合各专业课程，增加相应的军事专业英语知识的学习，利用英语第二课堂活动的开展，积极进行英语实训教学课的探索与尝试，突破传统的课堂教学模式，走出教室，走进装备，贴近实战，以学员的职业能力训练为中心，提高他们的职业英语的水平。具体的模块化构成如下：
　　一是士官军事英语课程，由“军械士官英语”和“英语口语交际”两门课程组成。其中“军械士官英语”包括基础英语知识、军事视听说和军事专业英语三大模块。“英语口语交际”包括军营生活口语交际和军事训练口语交际两大模块。
　　二是士官军事应用写作课程。“士官军事应用写作”共有三大模块：军用正式公文的写作、军用非正式公文的写作和军事新闻类材料写作。代号X为士官小语种讲座，分别由俄语、日语、韩语和其他周边国家小语种两大模块组成。
　　2.分层教学的实施方法
　　首先，语言类课程的分层教学主要是针对士官军事英语课程的教学。
　　其次，按照学员的入学文化复试英语考试分数、智能及思维灵活程度等参考依据，把学员分为A、B、C三个层次（每个层次的学员可根据以后学习进步情况随时调整）。A层次是学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都比较优秀的学员，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对后进的学员，其余均为B层次。
　　再次，在实践教学中，各层次的授课内容相对一致，但难度和要求各不相同。在课堂教学中，教员一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握好教学策略，让各类学员有输出信息的均等机会。具体做法是：对A层学员少讲多练，课堂上以教员引导为辅，学员自主学习为主，注重培养其独立思考、综合运用知识的能力。对B层学员，则实行精讲精练，着重在打牢基础知识和训练基本技能上下功夫。对C层学员则要求放低起点、浅讲多练、查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。要充分调动此类学员的非智力因素，让学员感受到只要努力，就能享受到學习的快乐。
　　最后，在考核方式上，尤其是终结性考核的题库建设上，应在题型的设置、难易区分度和答题的要求方面有所不同。同时，对三个层次的学员要实行一定比例的晋级和降级的奖惩，保证各层次的学员有积极的学习动力和充足的学习活力。
　　参考文献：
　　[1]高丽红，曹阳.基于岗位需求的高职行业英语课程体系研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（7）：342-349.
　　[2]彭茜茜.高职英语课程的改革与实践[J].教育探索，2012（1）：32-33.