在教学实践中，我们往往发现学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利，但随着听说读写四大技能同时发展，知识难度增大，部分学生开始走下坡路。特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，出现两极分化现象。
　　学困生之所以“学困”，就在于上课不注意听讲，与前后桌的同学讲话，在课堂上搞小动作，甚至扰乱课堂秩序等。学困生不是智力的问题，而是学习方法不当所致。结合多年的工作实践，笔者谈一下在学困生转化上所做的工作。
　　一、激发学困生的学习兴趣
　　学习兴趣是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变学困生过程中，第一步要点燃学困生的学习兴趣，而且还要长时间保持这种兴趣；第二步是改变他们不正确的学习方法，教会他们寻找正确的适合自己的学习方法；第三步由教师针对学困生在学习方法上的常见病，采取有针对性的教学与自学的方法，让学困生自己循序渐进地前进。
　　二、采用创新教育教学方法
　　创新教育教学方法是解决学困生英语学习缺乏动力的关键，笔者根据自己所带班级的学困生转化的具体情况，做了以下尝试：
　　1.改变不良习惯
　　一部分学困生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们改正，并监督其养成好的习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的学困生都有懒动脑、喜欢抄作业、学习不够主动的坏习气。在这个问题上，笔者的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，他们必须对所抄的内容进行理解和掌握，这样既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程度上改变他们的惰性。
　　2.列出提纲，指导预习
　　学困生大多养成了等待、依赖的习惯，不会温故知新。因此，对学困生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，列出提纲，逐步规范要求，使其达到预期目的。
　　3.分层次教学的运用
　　因材施教就是要尊重学生的个性，进行分层次教学。学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，教师在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，更好地做到面向全体学生进行教学。
　　4.巩固基础知识
　　由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，增加有关的练习。对学困生的辅导工作是一项长期的、循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中还要着重培养和提高学困生对知识的认知能力。
　　三、英语课堂的互动教学
　　新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习中实现教与学的互动，确保每个学生都受益。
　　一是教师课上课下要和学困生多谈，多交流互动，更多地关注他们的学习生活、情绪变化，使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，自己还被教师看重，从而树立学习的信心，激发学习的动力。
　　二是开展小组合作学习，使每个个体均是学习主角。学困生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、信任和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。小组活动既能培养学生的集体协作精神，又能取长补短，使之更好地完成学习任务。
　　三是教师根据教学内容选择不同的训练方式。在教学过程中，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在。当活动开展顺利时，教师及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。
　　四、发现闪光点是保护学困生自尊心的关键
　　自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一，而学困生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，要尽量避免公开地批评他们，在深入地、客观了解的基础上，努力发现他们的每一个长处，挖掘积极因素，使他们能够施展所长，从而取得良好的教育效果，使学困生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。要对学困生进行多角度、多方位的评价，所谓“天生其人必有才，天生其才必有用”，要让每个学生从不同层次、不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。
　　总之，在英语教学工作中，要做到从学生的实际出发，用心观察，用心分析学困生的学困根源，对症下药，不断探究，全面提高英语教学质量。“没有学不好的学生，只有不会教的教师。”