高中英语词汇教学作为英语教学的重要基础，其教学质量与学生英语基础的巩固、课堂教学效果密切相关。因此在高中英语词汇教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合高中生的认知特点与知识结构，从当前高中英语词汇教学现状出发，针对课程特色，从明确目标，突出中心内容等方面提出开展情境词汇教学法的具体对策，大力提升高中英语词汇教学的有效性，达到在扩大提升学生英语词汇量的同时，达到提升高中生的高中英语学科素质与词汇教学质量的良好效用，让高中生更乐于探究高中英语知识，可以达到提升学生的英语学科素质与词汇教学质量的良好效果。
　　一、着眼目标，构建适切词汇教学的学习内容
　　高中英语学科词汇教学以提升学生词汇量，促进学生英语学科思维发展为前提。因此在教学中，要把过往的、单向的、机械的词汇背诵的课堂，转变为围绕教学目标进行认词、组词、辨宁、用词的过程。在具体实施过程中，高中英语学科教师应对照高中课程标准提出的词汇要求，明确词汇学习的重点与难点，将学习的“爆发点”进行合理布局，按照词汇的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设词汇教学的路线图，努力将词汇学习过程转化为导引高中生有层次、有计划、有轻重掌握英语知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科词汇教学奠定基础支撑。同时高中英语词汇教学的内容繁复多样，存在一定操作梯度的差异性，并且参与词汇学习的高中生的认知特点与英语基础，这决定了教师在进行高中英语词汇教学时必须根据具体情况具体分析，进行分层次的把握。例如为了帮助学生可以更好地掌握词汇，教师可以引导学生根据词汇的规律进行学习，-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等后缀可以构成不同类型的名词：用-ful/-ive/-ia等后缀可以构成形容词：用-en/en-/-ize等后缀可以构成动词，让学生在自己组词，发现规律的过程中，充实词汇教学内容，提升词汇教学效果。
　　二、创新模式，激发学生参与词汇学习的内在活力
　　要改变传统词汇教学模式，教师应从高中生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的词汇教学情境，强化高中生的情境意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成；因此，为了让高中生的思维更加宽广，教师更应该在设计词汇教学情境时，要采取多方面的词汇教学模式让高中生在考虑情境时角度更加多元化。传统词汇教学活动的设计都是围绕着随意性、单一性情境而制作的，为了激发高中生参与活动的积极性，教师应将高中英语基础词汇教学活动用科学的方法进行内容重构，逐步将针对性和多样性融入其中。在活动中，教师不但要教会高中生词汇，更应该让高中生自己懂得如何归纳知识并加以总结，使其将知识更加系统化。在设计词汇教学活动时多站在高中生角度去设计，将人文关怀融入当中，允许高中生个性发展，让一切的高中英语情境引导活动更加贴近生活，贴近实际。例如在英语学习过程中，诸如IT，terrorism很多词汇是随着时代发展而出现。诸如这种情况，教师可以组织“词汇达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去收集自己感兴趣的英语词汇。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“比比谁的词汇数量多”、“你说我猜”、“大家来造句”等等环节，让学生在游戏过程中运用词汇，在活动中巩固词汇，在交互中理解词汇，使枯燥的词汇学习过程变得生动有趣。
　　三、尊重学生，优化情境意识生成的良好氛围伴随着高中生英语基础的发展，高中生在高中英语课中的学习容量与难度不断提升。面对情况，在设计词汇教学活动的时候，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战战术，强化精习精练。在具体实施中，教师可以加强高中英语词汇教学的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的情境内容，以期满足不同高中英语基础高中生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性。而且在高中英语情境的时候，必须要坚持以“高中生为主体、充分尊重高中生、信赖高中生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合。并且伴随着高中英语学科学习的日益发散性与灵活性，教师吏应加强分层提问，遵循高中生自主学习原则，让不同高中生获得属于自己的成功。同时，词汇教学的过程，不仅仅是培养高中英语基础知识，而且也是锻炼高中生表达观点，展示自身的高中英语能力的过程。教师要充分尊重高中生，宽容其动作上的错误、操作上的缺失、活动中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养高中生的意志品质，磨炼自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好地度过艰苦的高中英语学习阶段。