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摘 要： 教师快乐地教，学生快乐地学，只有教师“乐教”，才能促使学生“乐学”。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果。
关键词： 乐教 乐学 作文课堂教学
学生进入三年级，就开始正式写作文了，一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认为：只要遵循学生的认知规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就能获得成功。现在我就如何追求高效的作文课堂教学谈几点认识。
一、从“扶”到“放”，循序渐进
新课程标准提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
在上第一节作文课时，我讲述《王明学画》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）王明的画画不好；（2）刘老师教导、鼓励她；（3）王明的画画好了。学生先练习口述，再用笔记下。只要文句通顺，能写清三层意思的就给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《我的外公》，仿照课文抓住“时、地、人、事”四要素的方法，来写《我的老师》；学《洗碗》，仿写《拖地》、《浇花》……
训练既有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、从“段”到“篇”，层层深入
在学生初步掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的训练。
1.组“段”成“篇”。写了片段《秋天来了》、《枫叶红了》、《秋天真美呀》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇——《秋天的树叶》。系列作文《奶奶年纪大了》、《帮奶奶梳头》、《奶奶笑了》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《记一件有意义的事》，既展现了小学生尊敬老人、为长辈服务的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。
2.读写结合。教《西湖》，仿写溧阳的天目湖；学例文《蓝鲸》、《荷花》，就对应地写《我家的小花猫》、《牵牛花》……
三、要求做到写“真”写“实”，表达真情实感
新课程标准提出：“在写作教学中……要求学生说真话、说实话、说心理话，不说假话、空话、套话。”而现今的学生为了迎合老师所好，为了鉴证自己高尚的思想，为了取得高分，自己想说的不敢说了，想写的事情羞于写。因此，鼓励学生写真事、抒真情至关重要。我班一学生作文《我很后悔》，真实地吐露了心声：“可能在父母和老师的眼里，我是个乖宝宝，是个好学生，在同学们眼里，我是佼佼者，样样都好，可是我却有他们看不到的一面，而且我把它深深地隐藏起来，直到今天……”这是一则多么有个性的生活经历，不仅倾诉了心声，抛下了心理上的包袱，而且畅快淋漓地写了一篇好文章。其实，写“真情实感”远远比“闭门造车”的习作更容易写，更容易抒发真实情感。
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”
四年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求教师点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境，点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。
王老师身患重病，我为她安排了捐款仪式。孩子们的文章写得动情入理，文句特别通顺、流畅。
一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生动、有趣，“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
“生活是写作的源泉”。熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《我身边的小能人》，《咦，69分？》，《这是好消息吗？》，《一次有意义的活动》……这些事贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。
四、鼓励学生“乐”写，“多”写，早出成果
建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂气氛，促使学生的作文迈向新台阶。两年来，我了解孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通彼此间的感情，奏响了一曲曲尊师爱生的新乐章。
李媛媛同学住院动手术了。我发动全班同学为她献爱心，每人写一封慰问信，鼓励她勇敢地同病魔斗争；班干部又登门探望，祝愿她早日康复。病愈的李媛媛同学写来了激情洋溢的感谢信……
王梦同学五年前失去了母亲。她在一篇文章中追忆妈妈送她玩具小熊时的情景，深切的怀念溢于言表。我在她作文本的批语栏上写道：“你的妈妈永远活在你的心中。”我给她买了绒布小象，写了一纸短信：“失去母爱是痛苦的。你是个意志坚强的女孩子，你会得到更多人的爱——家人、亲人、老师、同学……”她含着热泪，接过礼物。在《记一件印象深刻的事》一文中她写道：“啊，朱老师，是您慈母般的爱温暖了我孤寂的心，我多么想对着你叫声‘妈妈’！”多珍贵的师生情啊！我也热泪盈眶了……
教师节到了，孩子们发自内心地呼唤：“敬爱的老师啊，我真想把心中的歌唱给你听！”“我们献上的是一份真诚的礼物——优良的学习成绩，相信老师会永远珍藏。”
情感的交流，激发了写作的动力。课堂上，孩子们和我密切合作，写前聚精会神地听我指导；写时严格训练，一丝不苟，一气呵成；写后认真自改、同桌互改，或请老师面批面改，抄正后还留下红笔修改的痕迹。
在训练中，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对后进生低要求——写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。
评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴？孩子们越写越来劲，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
经过两年的辛勤劳作，全班学生的写作水平上了一个档次。三年级上学期作文平均分全年级最低，一、二等奖仅是兄弟班的四分之一，作文竞赛列最后一名。三年级下学期，我班同学的作文水平就有了很大的提高。四年级上学期，我班学生学期考作文平均成绩85.8分。这又一次产生了“乐写”的效应。四年级下学期，在江苏省的“诚信在我身边”的征文活动中，在众多的四年级选手中，唯有我班的许仪、蒋婕妤分获一、二等奖。王西的《天目湖》在《小学生作文世界》上发表……我的付出得到了“回报”。
总之，作文教学不是件容易的事，教师快乐地教，学生快乐地学，教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与。同时教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能使学生有所裨益。
关键词： 乐教 乐学 作文课堂教学
学生进入三年级，就开始正式写作文了，一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认为：只要遵循学生的认知规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就能获得成功。现在我就如何追求高效的作文课堂教学谈几点认识。
一、从“扶”到“放”，循序渐进
新课程标准提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
在上第一节作文课时，我讲述《王明学画》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）王明的画画不好；（2）刘老师教导、鼓励她；（3）王明的画画好了。学生先练习口述，再用笔记下。只要文句通顺，能写清三层意思的就给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《我的外公》，仿照课文抓住“时、地、人、事”四要素的方法，来写《我的老师》；学《洗碗》，仿写《拖地》、《浇花》……
训练既有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、从“段”到“篇”，层层深入
在学生初步掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的训练。
1.组“段”成“篇”。写了片段《秋天来了》、《枫叶红了》、《秋天真美呀》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇——《秋天的树叶》。系列作文《奶奶年纪大了》、《帮奶奶梳头》、《奶奶笑了》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《记一件有意义的事》，既展现了小学生尊敬老人、为长辈服务的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。
2.读写结合。教《西湖》，仿写溧阳的天目湖；学例文《蓝鲸》、《荷花》，就对应地写《我家的小花猫》、《牵牛花》……
三、要求做到写“真”写“实”，表达真情实感
新课程标准提出：“在写作教学中……要求学生说真话、说实话、说心理话，不说假话、空话、套话。”而现今的学生为了迎合老师所好，为了鉴证自己高尚的思想，为了取得高分，自己想说的不敢说了，想写的事情羞于写。因此，鼓励学生写真事、抒真情至关重要。我班一学生作文《我很后悔》，真实地吐露了心声：“可能在父母和老师的眼里，我是个乖宝宝，是个好学生，在同学们眼里，我是佼佼者，样样都好，可是我却有他们看不到的一面，而且我把它深深地隐藏起来，直到今天……”这是一则多么有个性的生活经历，不仅倾诉了心声，抛下了心理上的包袱，而且畅快淋漓地写了一篇好文章。其实，写“真情实感”远远比“闭门造车”的习作更容易写，更容易抒发真实情感。
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”
四年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求教师点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境，点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。
王老师身患重病，我为她安排了捐款仪式。孩子们的文章写得动情入理，文句特别通顺、流畅。
一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生动、有趣，“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
“生活是写作的源泉”。熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《我身边的小能人》，《咦，69分？》，《这是好消息吗？》，《一次有意义的活动》……这些事贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。
四、鼓励学生“乐”写，“多”写，早出成果
建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂气氛，促使学生的作文迈向新台阶。两年来，我了解孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通彼此间的感情，奏响了一曲曲尊师爱生的新乐章。
李媛媛同学住院动手术了。我发动全班同学为她献爱心，每人写一封慰问信，鼓励她勇敢地同病魔斗争；班干部又登门探望，祝愿她早日康复。病愈的李媛媛同学写来了激情洋溢的感谢信……
王梦同学五年前失去了母亲。她在一篇文章中追忆妈妈送她玩具小熊时的情景，深切的怀念溢于言表。我在她作文本的批语栏上写道：“你的妈妈永远活在你的心中。”我给她买了绒布小象，写了一纸短信：“失去母爱是痛苦的。你是个意志坚强的女孩子，你会得到更多人的爱——家人、亲人、老师、同学……”她含着热泪，接过礼物。在《记一件印象深刻的事》一文中她写道：“啊，朱老师，是您慈母般的爱温暖了我孤寂的心，我多么想对着你叫声‘妈妈’！”多珍贵的师生情啊！我也热泪盈眶了……
教师节到了，孩子们发自内心地呼唤：“敬爱的老师啊，我真想把心中的歌唱给你听！”“我们献上的是一份真诚的礼物——优良的学习成绩，相信老师会永远珍藏。”
情感的交流，激发了写作的动力。课堂上，孩子们和我密切合作，写前聚精会神地听我指导；写时严格训练，一丝不苟，一气呵成；写后认真自改、同桌互改，或请老师面批面改，抄正后还留下红笔修改的痕迹。
在训练中，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对后进生低要求——写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。
评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴？孩子们越写越来劲，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
经过两年的辛勤劳作，全班学生的写作水平上了一个档次。三年级上学期作文平均分全年级最低，一、二等奖仅是兄弟班的四分之一，作文竞赛列最后一名。三年级下学期，我班同学的作文水平就有了很大的提高。四年级上学期，我班学生学期考作文平均成绩85.8分。这又一次产生了“乐写”的效应。四年级下学期，在江苏省的“诚信在我身边”的征文活动中，在众多的四年级选手中，唯有我班的许仪、蒋婕妤分获一、二等奖。王西的《天目湖》在《小学生作文世界》上发表……我的付出得到了“回报”。
总之，作文教学不是件容易的事，教师快乐地教，学生快乐地学，教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与。同时教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能使学生有所裨益。