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【摘 要】书法课程受教材选择、课时设置、师资力量、学科特点等因素影响，因此，教学效果不理想。书法教学中应充分发挥学生的主体性，开展自主学习实践，引导学生自主择帖，自主练习，自主评价，自主展示，提高书法教学效果。
【关键词】书法教学；教学效果；学科特点
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0060-02
【作者简介】王成军 ，江苏省淮安市洪泽县实验小学（江苏淮安，223100）办公室副主任 ，一级教师。
为推进中小学书法教育，各地各部门编写了许多书法教材，其中不乏大家公认的精品。但就某一种教材而言，并不具有普遍的适用性，不可能适合每一个学生。书法课程受教材选择、课时设置、师资力量、学科特点等因素影响，教学效果总是不尽如人意。在多年的书法教学实践中，笔者认识到，书法教学应在教师的主导下，充分发挥学生主体性，在字帖选择、练习方式、评价手段等方面给予学生一定自主权，让他们自主建构适合自己的书法课程，在自主的书写实践中提高书法水平。
一、字帖：自主选择，适当引导
临摹经典碑帖是书法学习的重要内容。传统的书法教学，由书法教师指定临摹范本，学生被动接受。这种方式忽视了学生的主体性，难以激发和保持学生的兴趣。笔者一方面根据《中小学书法教育指导纲要》指导意见和自己的书法教育经验，提供欧阳询《化度寺碑》、褚遂良《雁塔圣教序》等经典碑帖，由学生自主选择临摹范本。另一方面引导学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，构建开放的网络书法学习平台，在琳琅满目的字帖“超市”中挑选自己喜爱的“商品”。
鼓励学生选择适合自己的字帖，并非一味地听之任之，撒手不管。当个别学生无法做出选择时，笔者就根据学生的个性特点提出建议。如学生比较严谨，可推荐柳公权《玄秘塔碑》；如学生宽厚大度，可推荐颜真卿《勤礼碑》；性格儒雅的，推荐王羲之的作品；个性奔放的，推荐苏轼的书法作品。或者学生在某一方面比较欠缺，教师推荐可以弥补这方面不足的作品，平时粗心的，推荐风格严谨的范本；谨小慎微的，则推荐大气磅礴的范本。这样，在练习书法的同时，对其个性的完善产生潜移默化的影响，收到既练字又练人的双重效果。
二、练习：明确要求，自主进行
书写实践是学习书法的基本途径。而书写练习不应局限于课堂有限的时间，可因人而异、因地制宜进行练习。书法课堂上，教师要教给学生正确的书写姿势，指导学生读帖、摹帖、临写、比对、调整的方法，把握字的间架结构，体会提按、力度、节奏等变化，并进行练习现场指导，却没有太多时间保证练习量。教师应放眼课外，提出具体的要求，布置学生利用课余时间自主练习。
1.练习时间自己支配。学生课余的时间是不统一的，适合自己练习书法的时间也不尽相同。有的喜欢中午练习，有的喜欢早晨练习，也有的喜欢傍晚练习，如果学习比较紧张，也可以在假期集中练习。
2.练习地点自己选择。教室里、家中、少年宫等，随时随地都可以练习。
3.练习方式自己确定。时间不允许或地点不适合书写的时候可以潜心读帖，记住笔画、结体、章法等方面的特点；适合书写时，可静下心来，铺开字帖，研读、临写，手摹心追，提高自己的书法水平。遇到困惑或瓶颈时，可查阅图书或网络资源自行解决，也可请教书法教师或社会上对书法有所研究的人员，从而将广阔的社会资源纳入自己的学习课程。
三、评价：自评为主，他评为辅
1.重视师评。笔者坚持对学生课堂练习的作业及时进行激励性评价，圈点优笔优字，批注改进措施，示范书写要领，以激发学生练习热情，引导学生发现问题，提高书写水平。
2.引导互评。笔者还按书法水平或书写风格将学生分组，相互激励，共同进步。引导学生相互从笔画形态、结构安排、卷面整洁、态度习惯等方面进行互评，分别授予“书坛新星”“书法能手”“小书法家”等称号，为他们的习字热情“保温”。
3.开展自评。笔者要求学生每隔一星期从练习态度、时间保障、准确程度等方面对自己的习字情况作自我评价。开展自我评价，既能提醒学生控制自己，提高练习的意志力，又能让他们时常对自己习字的情况做出自省，看到自己的进步，积小成为大成，取得理想的习字效果。
四、展示：自主推荐，教师参与
学生通过自评、互评，推荐出自己满意的或别人评价好的作品，笔者定期或不定期地组织开展“书法新星作品展”“我的书法我来晒”等作品展示活动，或拍成照片、制作成幻灯片在班级播放，有条件时，甚至将作品照片上传到网上“秀一秀”，尽最大的可能让每位学生都能有一个展示自我的舞台，以激发他们练习书法热情，增强其自信心。
多年来，笔者坚持和学生一起练习，交流习书心得体会，与学生一同“晒”自己的作品，参与自评互评活动，有计划地组织开展名家名帖欣赏活动，营造一种平等、和谐、浓厚的学习氛围，淡化书法练习的苦，享受艺术交流的乐。
【关键词】书法教学；教学效果；学科特点
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0060-02
【作者简介】王成军 ，江苏省淮安市洪泽县实验小学（江苏淮安，223100）办公室副主任 ，一级教师。
为推进中小学书法教育，各地各部门编写了许多书法教材，其中不乏大家公认的精品。但就某一种教材而言，并不具有普遍的适用性，不可能适合每一个学生。书法课程受教材选择、课时设置、师资力量、学科特点等因素影响，教学效果总是不尽如人意。在多年的书法教学实践中，笔者认识到，书法教学应在教师的主导下，充分发挥学生主体性，在字帖选择、练习方式、评价手段等方面给予学生一定自主权，让他们自主建构适合自己的书法课程，在自主的书写实践中提高书法水平。
一、字帖：自主选择，适当引导
临摹经典碑帖是书法学习的重要内容。传统的书法教学，由书法教师指定临摹范本，学生被动接受。这种方式忽视了学生的主体性，难以激发和保持学生的兴趣。笔者一方面根据《中小学书法教育指导纲要》指导意见和自己的书法教育经验，提供欧阳询《化度寺碑》、褚遂良《雁塔圣教序》等经典碑帖，由学生自主选择临摹范本。另一方面引导学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，构建开放的网络书法学习平台，在琳琅满目的字帖“超市”中挑选自己喜爱的“商品”。
鼓励学生选择适合自己的字帖，并非一味地听之任之，撒手不管。当个别学生无法做出选择时，笔者就根据学生的个性特点提出建议。如学生比较严谨，可推荐柳公权《玄秘塔碑》；如学生宽厚大度，可推荐颜真卿《勤礼碑》；性格儒雅的，推荐王羲之的作品；个性奔放的，推荐苏轼的书法作品。或者学生在某一方面比较欠缺，教师推荐可以弥补这方面不足的作品，平时粗心的，推荐风格严谨的范本；谨小慎微的，则推荐大气磅礴的范本。这样，在练习书法的同时，对其个性的完善产生潜移默化的影响，收到既练字又练人的双重效果。
二、练习：明确要求，自主进行
书写实践是学习书法的基本途径。而书写练习不应局限于课堂有限的时间，可因人而异、因地制宜进行练习。书法课堂上，教师要教给学生正确的书写姿势，指导学生读帖、摹帖、临写、比对、调整的方法，把握字的间架结构，体会提按、力度、节奏等变化，并进行练习现场指导，却没有太多时间保证练习量。教师应放眼课外，提出具体的要求，布置学生利用课余时间自主练习。
1.练习时间自己支配。学生课余的时间是不统一的，适合自己练习书法的时间也不尽相同。有的喜欢中午练习，有的喜欢早晨练习，也有的喜欢傍晚练习，如果学习比较紧张，也可以在假期集中练习。
2.练习地点自己选择。教室里、家中、少年宫等，随时随地都可以练习。
3.练习方式自己确定。时间不允许或地点不适合书写的时候可以潜心读帖，记住笔画、结体、章法等方面的特点；适合书写时，可静下心来，铺开字帖，研读、临写，手摹心追，提高自己的书法水平。遇到困惑或瓶颈时，可查阅图书或网络资源自行解决，也可请教书法教师或社会上对书法有所研究的人员，从而将广阔的社会资源纳入自己的学习课程。
三、评价：自评为主，他评为辅
1.重视师评。笔者坚持对学生课堂练习的作业及时进行激励性评价，圈点优笔优字，批注改进措施，示范书写要领，以激发学生练习热情，引导学生发现问题，提高书写水平。
2.引导互评。笔者还按书法水平或书写风格将学生分组，相互激励，共同进步。引导学生相互从笔画形态、结构安排、卷面整洁、态度习惯等方面进行互评，分别授予“书坛新星”“书法能手”“小书法家”等称号，为他们的习字热情“保温”。
3.开展自评。笔者要求学生每隔一星期从练习态度、时间保障、准确程度等方面对自己的习字情况作自我评价。开展自我评价，既能提醒学生控制自己，提高练习的意志力，又能让他们时常对自己习字的情况做出自省，看到自己的进步，积小成为大成，取得理想的习字效果。
四、展示：自主推荐，教师参与
学生通过自评、互评，推荐出自己满意的或别人评价好的作品，笔者定期或不定期地组织开展“书法新星作品展”“我的书法我来晒”等作品展示活动，或拍成照片、制作成幻灯片在班级播放，有条件时，甚至将作品照片上传到网上“秀一秀”，尽最大的可能让每位学生都能有一个展示自我的舞台，以激发他们练习书法热情，增强其自信心。
多年来，笔者坚持和学生一起练习，交流习书心得体会，与学生一同“晒”自己的作品，参与自评互评活动，有计划地组织开展名家名帖欣赏活动，营造一种平等、和谐、浓厚的学习氛围，淡化书法练习的苦，享受艺术交流的乐。