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摘要：随着新课改的不断深入，成语教学在小学语文中有着举足轻重的地位。小学生在语文知识学习过程中，应当按照要求掌握相应数量的成语，对成语的意义做到准确的理解，同时又能在写作、口语等语言表达中熟练应用。小学阶段属于接受新事物速度较快、学习能力较强的时期，因此在小学阶段应加大对学生成语知识的教学力度，制定科学有效的成语教学策略。
关键词：小学语文;成语教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-203
成语是传统文化的重要内容，也是语言的结晶，因为有更为广泛的应用价值，深受人们的青睐。在教学操作中，教师要注意整合成语资源、创设学习情境、归结学生生活、构建展示平台，让学生有更适合的学习环境，促使学生自然建立成语学习认知。
一、整合成语资源，促进成语积累
小学语文教学中，教师要有成语教学主动意识，发动学生对成语资源展开全面搜集，给学生提供更多接触成语的机会。教材中有成语、教辅材料中也有成语、学生生活中常常碰到成语，这些都属于成语资源的重要搜集渠道，教师要给学生做出学习布设，让学生自觉养成成语学习积累的良好习惯，以全面提升学生学科综合素质。
教材中有不少成语应用，教师在组织学生展开搜集整理时，需要给出必要的引导，让学生能够有明确的操作方向，对成语应用作用有一定感知和体验。例如，教学语文第十册《牧场之国》，教师先要求学生展开梳理性阅读，将文本中的所有成语都找出来，体会其语境意思。学生根据教师设计，快速进入文本阅读环节，很快就找到一些成语。例如：“膘肥体壮、悠然自得、成群结队、默默无言、成千上万”等。教师让学生对找到的成语进行语意解读，学生在文本阅读中给出个性观点展示。有学生说：“膘肥体壮”是对成群的骏马进行描绘的，说明这里有肥沃的草原，这些骏马获得了丰富的营养，自然长得健硕起来。
教师让学生搜集文本中的成语，成功调动学生成语积累的积极性。学生对成语有一定敏感性，在文本阅读时，很容易能够找出成语来，教师抓住学生阅读实际展开教学设计，给学生提供难得学习体验的机会。学生搜集解读成语，都有助于解读和积累，对丰富学生语汇也有一定帮助。
二、设置学习情境，促进成语理解
教师为学生设计适宜的成语学习情境，可以有效激活学生学习主动性，提升成语教学品质。成语信息搜集、成语图片展示、成语语言鉴赏、成语故事切入、成语接龙等，都属于成语学习形式，学生对这些活动有特殊参与兴趣，自然能够顺利进入活动之中，并在不断地搜集感悟理解基础上形成成语认知积累。
学生对成语有一定积累，教师对此需要有一定了解，在文本涉及到成语时，要注意启动学生学习思维，让学生结合具体语境展开成语解读，以便对成语有更深刻的理解。在教学《童年的发现》这篇课文时，教师为学生设计了学习任务：在这篇课文中，有几个成语发挥了关键表达作用，你能够快速找到这些成语吗？通过联系上下文展开分析，这些成语都起到什么样的作用。学生拿到任务后，都能够快速行动，开始了探寻操作。“绞尽脑汁”“一本正经”“默不作声”“情不自禁”……学生不断发现，课堂学习进入高潮。教师让学生分析这些成语的运用作用，学生开始了深入阅读和探究。经过阅读思考和集体讨论，学生对这些成语的作用有了一定认知。
教师引导学生找出文本中的成語，还要结合文本内容进行精细解读，给学生提供成语内化的机会，这样才能确保成语的语意和文本高度契合。教师让学生对成语表达作用进行探究，这属于语言鉴赏内容，给学生带来的学习触动也会更为剧烈一些。
三、接轨生活认知，促进成语内化
小学生生活认知基础不是很丰富，但接触成语的机会并不少，在平时交流和课外阅读过程中，都会遇到大量的成语资源，在对教材进行梳理性阅读时，教师要对学生成语积累情况进行总体控制。学生对成语认识还比较模糊，很容易将更多四字短语都纳入成语行列，教师需适时给出指导，让学生科学区分成语类型，在对比学习中建立成语认知基础。
学生对成语的认识大多比较肤浅，成语是固定的语言结构形式，也有多种含义和内涵，教师要借助教材内容展开具体解读，让学生接轨生活认知形成学习体悟。在教学《刷子李》时，教师先让学生展开梳理性阅读，将课文中的成语找出来。学生阅读行动顺利启动，很快就找到一些成语。如“半信半疑”“天衣无缝”“一模一样”等，教师让学生结合生活中积累的成语，与课文中的成语形成匹配。学生开始了独立思考，很快就找到了门路。如“半信半疑”，可以匹配上“半真半假”“半山半水”“半生半熟”这是一种形式上的匹配。再如“天衣无缝”，可以匹配上“严丝合缝”“密不透风”等，这是意义上的匹配。
教师结合学生生活认知展开成语延伸性学习，让学生进行“点点碰”式的展示，给学生提供难得学习体验机会，学生对这样的学习形式特别感兴趣，自然能够给出积极回应。学生在生活中有不少成语积累，自然能够形成更多成语内化性认知。
四、构建展示平台，促进成语应用
成语学习是一项常规性任务，教师不仅要在教材阅读中让学生展开积累认知，还要让学生在生活学习过程中，借助多种媒介手段，进行拓宽性学习和训练，让学生在实践应用过程中建立成语学习认知。成语学习展示平台，应该是成语应用的展览，教师组织成语应用展示的目的是让学生能够互动交流，对应用适合性进行探讨，以提升成语运用的合理性。教师要深入到学习互动交流之中，与学生一起讨论，给学生一些必要的指导，这对全面提升学生成语应用品质也有一定帮助。
《自相矛盾》是一则成语故事，这样的课文是对成语的来源进行解析和展示的，教师要正视学生对成语故事的掌握实际，对成语形成过程展开深入发掘，让学生在多重学习体验中建立学习认知。为丰富学生成语学习视角，教师为学生设计一个成语故事展示活动：在我们的阅读经历中，已经积累了很多成语故事，这些成语属于历史典故范畴。展开回忆搜集，将你想到的成语典故进行展示，看谁积累更为丰富。学生听说要集中展示典故成语，顿时有了参与热情。“龟兔赛跑”“守株待兔”“狐假虎威”“井底之蛙”“刻舟求剑”“叶公好龙”……学生积累典故成语极为丰富，课堂学习气氛浓重起来，教师对学生展示情况进行归结，对学生的良好表现给出积极评价，课堂学习进入良性互动之中。
教师为学生设计一个典故成语展示活动，将学生带入特定学习情境之中，学生在展示过程中，能够对这些典故成语进行回顾，也是一种认知巩固性学习。教师让学生自觉积累成语，也促使学生自觉建立积累认知，对培养学生良好学习习惯也有一定帮助。
小学语文教材中有丰富成语资源，学生生活中也会接触大量成语内容，都能够为成语学习积累创造良好条件，教师要有整合意识，对成语资源展开搜集整理，为学生设计适宜的学习环境，让学生自觉展开成语学习和积累，并结合生活认知进行实践应用，促进成语学习认知的顺利内化。
参考文献
[1]陈娟.它山之石，可以攻玉——成语教学创新例谈[J].小学教学参考，2010（34）.
河南省汝南师范学校附属小学
关键词：小学语文;成语教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-203
成语是传统文化的重要内容，也是语言的结晶，因为有更为广泛的应用价值，深受人们的青睐。在教学操作中，教师要注意整合成语资源、创设学习情境、归结学生生活、构建展示平台，让学生有更适合的学习环境，促使学生自然建立成语学习认知。
一、整合成语资源，促进成语积累
小学语文教学中，教师要有成语教学主动意识，发动学生对成语资源展开全面搜集，给学生提供更多接触成语的机会。教材中有成语、教辅材料中也有成语、学生生活中常常碰到成语，这些都属于成语资源的重要搜集渠道，教师要给学生做出学习布设，让学生自觉养成成语学习积累的良好习惯，以全面提升学生学科综合素质。
教材中有不少成语应用，教师在组织学生展开搜集整理时，需要给出必要的引导，让学生能够有明确的操作方向，对成语应用作用有一定感知和体验。例如，教学语文第十册《牧场之国》，教师先要求学生展开梳理性阅读，将文本中的所有成语都找出来，体会其语境意思。学生根据教师设计，快速进入文本阅读环节，很快就找到一些成语。例如：“膘肥体壮、悠然自得、成群结队、默默无言、成千上万”等。教师让学生对找到的成语进行语意解读，学生在文本阅读中给出个性观点展示。有学生说：“膘肥体壮”是对成群的骏马进行描绘的，说明这里有肥沃的草原，这些骏马获得了丰富的营养，自然长得健硕起来。
教师让学生搜集文本中的成语，成功调动学生成语积累的积极性。学生对成语有一定敏感性，在文本阅读时，很容易能够找出成语来，教师抓住学生阅读实际展开教学设计，给学生提供难得学习体验的机会。学生搜集解读成语，都有助于解读和积累，对丰富学生语汇也有一定帮助。
二、设置学习情境，促进成语理解
教师为学生设计适宜的成语学习情境，可以有效激活学生学习主动性，提升成语教学品质。成语信息搜集、成语图片展示、成语语言鉴赏、成语故事切入、成语接龙等，都属于成语学习形式，学生对这些活动有特殊参与兴趣，自然能够顺利进入活动之中，并在不断地搜集感悟理解基础上形成成语认知积累。
学生对成语有一定积累，教师对此需要有一定了解，在文本涉及到成语时，要注意启动学生学习思维，让学生结合具体语境展开成语解读，以便对成语有更深刻的理解。在教学《童年的发现》这篇课文时，教师为学生设计了学习任务：在这篇课文中，有几个成语发挥了关键表达作用，你能够快速找到这些成语吗？通过联系上下文展开分析，这些成语都起到什么样的作用。学生拿到任务后，都能够快速行动，开始了探寻操作。“绞尽脑汁”“一本正经”“默不作声”“情不自禁”……学生不断发现，课堂学习进入高潮。教师让学生分析这些成语的运用作用，学生开始了深入阅读和探究。经过阅读思考和集体讨论，学生对这些成语的作用有了一定认知。
教师引导学生找出文本中的成語，还要结合文本内容进行精细解读，给学生提供成语内化的机会，这样才能确保成语的语意和文本高度契合。教师让学生对成语表达作用进行探究，这属于语言鉴赏内容，给学生带来的学习触动也会更为剧烈一些。
三、接轨生活认知，促进成语内化
小学生生活认知基础不是很丰富，但接触成语的机会并不少，在平时交流和课外阅读过程中，都会遇到大量的成语资源，在对教材进行梳理性阅读时，教师要对学生成语积累情况进行总体控制。学生对成语认识还比较模糊，很容易将更多四字短语都纳入成语行列，教师需适时给出指导，让学生科学区分成语类型，在对比学习中建立成语认知基础。
学生对成语的认识大多比较肤浅，成语是固定的语言结构形式，也有多种含义和内涵，教师要借助教材内容展开具体解读，让学生接轨生活认知形成学习体悟。在教学《刷子李》时，教师先让学生展开梳理性阅读，将课文中的成语找出来。学生阅读行动顺利启动，很快就找到一些成语。如“半信半疑”“天衣无缝”“一模一样”等，教师让学生结合生活中积累的成语，与课文中的成语形成匹配。学生开始了独立思考，很快就找到了门路。如“半信半疑”，可以匹配上“半真半假”“半山半水”“半生半熟”这是一种形式上的匹配。再如“天衣无缝”，可以匹配上“严丝合缝”“密不透风”等，这是意义上的匹配。
教师结合学生生活认知展开成语延伸性学习，让学生进行“点点碰”式的展示，给学生提供难得学习体验机会，学生对这样的学习形式特别感兴趣，自然能够给出积极回应。学生在生活中有不少成语积累，自然能够形成更多成语内化性认知。
四、构建展示平台，促进成语应用
成语学习是一项常规性任务，教师不仅要在教材阅读中让学生展开积累认知，还要让学生在生活学习过程中，借助多种媒介手段，进行拓宽性学习和训练，让学生在实践应用过程中建立成语学习认知。成语学习展示平台，应该是成语应用的展览，教师组织成语应用展示的目的是让学生能够互动交流，对应用适合性进行探讨，以提升成语运用的合理性。教师要深入到学习互动交流之中，与学生一起讨论，给学生一些必要的指导，这对全面提升学生成语应用品质也有一定帮助。
《自相矛盾》是一则成语故事，这样的课文是对成语的来源进行解析和展示的，教师要正视学生对成语故事的掌握实际，对成语形成过程展开深入发掘，让学生在多重学习体验中建立学习认知。为丰富学生成语学习视角，教师为学生设计一个成语故事展示活动：在我们的阅读经历中，已经积累了很多成语故事，这些成语属于历史典故范畴。展开回忆搜集，将你想到的成语典故进行展示，看谁积累更为丰富。学生听说要集中展示典故成语，顿时有了参与热情。“龟兔赛跑”“守株待兔”“狐假虎威”“井底之蛙”“刻舟求剑”“叶公好龙”……学生积累典故成语极为丰富，课堂学习气氛浓重起来，教师对学生展示情况进行归结，对学生的良好表现给出积极评价，课堂学习进入良性互动之中。
教师为学生设计一个典故成语展示活动，将学生带入特定学习情境之中，学生在展示过程中，能够对这些典故成语进行回顾，也是一种认知巩固性学习。教师让学生自觉积累成语，也促使学生自觉建立积累认知，对培养学生良好学习习惯也有一定帮助。
小学语文教材中有丰富成语资源，学生生活中也会接触大量成语内容，都能够为成语学习积累创造良好条件，教师要有整合意识，对成语资源展开搜集整理，为学生设计适宜的学习环境，让学生自觉展开成语学习和积累，并结合生活认知进行实践应用，促进成语学习认知的顺利内化。
参考文献
[1]陈娟.它山之石，可以攻玉——成语教学创新例谈[J].小学教学参考，2010（34）.
河南省汝南师范学校附属小学