论文部分内容阅读
摘 要：本文从新课标的课程设计和课程改革要求出发，设计了英语阅读的策略。确定了阅读的对象是“书虫·牛津英汉双语有声读物”；阅读的时间是课内每周一节，限时定量定读本指导学生进行阅读。课外每周末让学生独立阅读一节课的时间。阅读的方法是从兴趣阅读起步，逐步提高阅读能力。
关键词：阅读策略；阅读对象；阅读时间
一、为什么要进行大量泛读（why）
1.新课程标准的要求。新课程标准中五级能力对阅读的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具进行阅读；课外阅读量应累计到达15万词以上。
2.新课改的要求。英语语言学习的本质要求是：根据建构主义以及二语习得理论；英语语言学习最主要也是最重要的途径是：多感知、多体验，逐步形成一定的语言知识积累，然后再通过各种实践途径进行语言的输出。如果没有足够量的语言感知和接触，是不可能进行有效的语言组织和输出的。因此，学生要多阅读，扩大感知面。
说到底，学习是学生的学习，教育是学生的教育。教育要因材施教，以人为本，以学生为主体。我设计的“432”快乐阅读就是针对不同层次的学生的个性化学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自我学习能力、自我获取信息能力、自我思考能力和自我表达能力。通过阅读增强文化意识，提升语言能力，促进心智发展，提高综合人文素养，为学生今后的学习、发展和成长奠定基础。
二、确定读什么（what）
经过反复比较和慎重筛选，最后确定了适合不同阶段、不同水平学生的读本——“书虫·牛津英汉双语有声读物”，这是一套适合小学到大学的分级读物，所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品。“书虫”会给予学生自信，即使他们目前只有很少的词汇量，也可以不太费劲地阅览世界名作了。
基于我校学生的英语基础和英语学习能力，让学生先从入门级（适合小学高年级、初一）开始阅读。我精心选购了书虫系列的入门级和一级（适合初一初二年级）读物共30本，每读一篇小说或故事都印发给学生。入门级为漫画形式，看图阅读；一级至六级为英汉对照形式，每页都提供了重点单词注释，由简到繁，词汇量逐步递增，篇幅由短到长。每个学生都是从分级读物的最低一级起步，挑选感兴趣的小故事、小小说。教师要帮助学生从培养兴趣开始，一步一步地把学生引入英语的殿堂。让学生逐渐把阅读作为一种生活方式和人生体验，使阅读英语成为一种享受。
三、确定什么时候读（when）
课内每周一节阅读课，限时定量定读本指导学生进行阅读，课外每周末让学生自主独立阅读一节课的时间。按照初一每节阅读课800词的阅读量，一年阅读量能达到32000词；初二每节阅读课1300词的阅读量，一年阅读量能达到52000词；初三每节阅读课2000词的阅读量，一年阅读量能达到80000词；三年累计阅读量达164000词，已超过了课程标准要求的150000词。若学生的阅读兴趣被激发起来，课外的自主阅读能顺利进行，那么三年的累计阅读量就能达到328000词，已是课程标准要求的两倍多。如果在三年的六个假期中每周阅读三节课，仅三年假期的阅读量就能达到课程标准要求，整个初中阶段的累计阅读量近500000词。如此大的阅读量，能快速增加学生的词汇量，使学生增强英语语感，扩大知识面，从而提高英语能力甚至直接用英文思维的能力，同时也为听、说、写等技能打下广阔而坚实的基础。
四、教给学生怎么读（how）
在每周的阅读课上指导学生阅读，学习阅读策略及阅读方法，如扫读、略读、跳读、细读；教给在阅读中如何根据上下文和构词法理解生词、查阅生词、整理词汇，概括章节大意，以及如何关注情感、体会作者的写作目的和小说故事内在的深层意义；每次阅读完后做阅读笔记。
学生从兴趣阅读起步，开始先读漫画形式的看图阅读。目前我们已经读了五本“书虫”读本：Give Us the Money（把钱拿出来），Mystery in London（雾都疑案），Police TV（监控录像），Drive into Danger（驶入险境）和Taxi of Terror（出租车惊魂）。随着阅读量的增大，阅读能力逐步的提高，相信学生会慢慢地喜欢上阅读。在阅读中，词汇量增加了，听说技能、写作能力自然会提高。这样才能使学习语言的过程真正成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
参考文献：
[1]罗祖兵.生成性思维及其教学意蕴[J].当代教育与文化，2011（3）.
[2]和学新，陈晖.论有效教学教务的实现机制[J].教育科学研究，2011（5）.
关键词：阅读策略；阅读对象；阅读时间
一、为什么要进行大量泛读（why）
1.新课程标准的要求。新课程标准中五级能力对阅读的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具进行阅读；课外阅读量应累计到达15万词以上。
2.新课改的要求。英语语言学习的本质要求是：根据建构主义以及二语习得理论；英语语言学习最主要也是最重要的途径是：多感知、多体验，逐步形成一定的语言知识积累，然后再通过各种实践途径进行语言的输出。如果没有足够量的语言感知和接触，是不可能进行有效的语言组织和输出的。因此，学生要多阅读，扩大感知面。
说到底，学习是学生的学习，教育是学生的教育。教育要因材施教，以人为本，以学生为主体。我设计的“432”快乐阅读就是针对不同层次的学生的个性化学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自我学习能力、自我获取信息能力、自我思考能力和自我表达能力。通过阅读增强文化意识，提升语言能力，促进心智发展，提高综合人文素养，为学生今后的学习、发展和成长奠定基础。
二、确定读什么（what）
经过反复比较和慎重筛选，最后确定了适合不同阶段、不同水平学生的读本——“书虫·牛津英汉双语有声读物”，这是一套适合小学到大学的分级读物，所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品。“书虫”会给予学生自信，即使他们目前只有很少的词汇量，也可以不太费劲地阅览世界名作了。
基于我校学生的英语基础和英语学习能力，让学生先从入门级（适合小学高年级、初一）开始阅读。我精心选购了书虫系列的入门级和一级（适合初一初二年级）读物共30本，每读一篇小说或故事都印发给学生。入门级为漫画形式，看图阅读；一级至六级为英汉对照形式，每页都提供了重点单词注释，由简到繁，词汇量逐步递增，篇幅由短到长。每个学生都是从分级读物的最低一级起步，挑选感兴趣的小故事、小小说。教师要帮助学生从培养兴趣开始，一步一步地把学生引入英语的殿堂。让学生逐渐把阅读作为一种生活方式和人生体验，使阅读英语成为一种享受。
三、确定什么时候读（when）
课内每周一节阅读课，限时定量定读本指导学生进行阅读，课外每周末让学生自主独立阅读一节课的时间。按照初一每节阅读课800词的阅读量，一年阅读量能达到32000词；初二每节阅读课1300词的阅读量，一年阅读量能达到52000词；初三每节阅读课2000词的阅读量，一年阅读量能达到80000词；三年累计阅读量达164000词，已超过了课程标准要求的150000词。若学生的阅读兴趣被激发起来，课外的自主阅读能顺利进行，那么三年的累计阅读量就能达到328000词，已是课程标准要求的两倍多。如果在三年的六个假期中每周阅读三节课，仅三年假期的阅读量就能达到课程标准要求，整个初中阶段的累计阅读量近500000词。如此大的阅读量，能快速增加学生的词汇量，使学生增强英语语感，扩大知识面，从而提高英语能力甚至直接用英文思维的能力，同时也为听、说、写等技能打下广阔而坚实的基础。
四、教给学生怎么读（how）
在每周的阅读课上指导学生阅读，学习阅读策略及阅读方法，如扫读、略读、跳读、细读；教给在阅读中如何根据上下文和构词法理解生词、查阅生词、整理词汇，概括章节大意，以及如何关注情感、体会作者的写作目的和小说故事内在的深层意义；每次阅读完后做阅读笔记。
学生从兴趣阅读起步，开始先读漫画形式的看图阅读。目前我们已经读了五本“书虫”读本：Give Us the Money（把钱拿出来），Mystery in London（雾都疑案），Police TV（监控录像），Drive into Danger（驶入险境）和Taxi of Terror（出租车惊魂）。随着阅读量的增大，阅读能力逐步的提高，相信学生会慢慢地喜欢上阅读。在阅读中，词汇量增加了，听说技能、写作能力自然会提高。这样才能使学习语言的过程真正成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
参考文献：
[1]罗祖兵.生成性思维及其教学意蕴[J].当代教育与文化，2011（3）.
[2]和学新，陈晖.论有效教学教务的实现机制[J].教育科学研究，2011（5）.